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鲁教版初中信息技术在第一册（下）第二章“图像的获取与加工”中引入Photoshop软件的应用，课本在编写过程中比较侧重于数码相片的修整，并在图片特效、图像合成方面引入典型实例，使学生对工具箱常用工具、“图像”菜单、“滤镜”菜单以及图层蒙版等有一定认识，从而掌握数码相片的一些常用处理方法。但在实际的教学中总会有学生问起这样一个问题：学了Photoshop这个软件，是否也能制作可以动的图片呢？
会动的图片？那不是动画吗？会动的图片，更为确切地说是GIF格式图片，它与通常说的动画（SWF格式）是有一定区别的。学生较为感兴趣的“会动的图片”，也就是GIF格式的图片，它大部分是由Photoshop自带的ImageReady（简称IR）软件制作的，并不是完全由动画制作软件Flash来实现的。GIF图片是一种动态图片，相较于Flash动画，它的制作比较简单，一些很有意思的小动画很多就源自于这种动态图片。也正因为这样，它经常应用在各类充满趣味性的网站上，在QQ表情里也自然少不了它的影子。这种图片在网络中的应用在一定区域中是能与Flash动画相抗衡的。鉴于学生的兴趣所在，以及对课程的整体把握，教师可以设计2或3课时来简单介绍并引导学生实践闪图——GIF图片的制作，为今后第二册（上）第三章“电脑动画初步”的学习构建有效的知识链接，从而形成一个有机的知识网络。下面笔者将以有关熊猫动态图片的制作为例，简单谈一下动态图片的制作过程以及在教学过程设计中的一些注意事项。
1 制作过程
第一步，将3幅图片熊猫1、熊猫2、熊猫3依次导入Photoshop（即用Photoshop打开），选取工具箱中的移动工具，将图片熊猫2、熊猫3依次拖放到已打开的熊猫1图像窗口中，自动生成包含图像的图层（见图1），将图层面板中的各层从上至下依次重命名为图层1、图层2、图层3（方法：双击图层名称，图层名称变为高亮蓝色，从键盘输入新图层名称）。
如果这三幅图片不一样大小，需把原来的静止图像裁切或缩放至相同的大小。大小不一的图片会影响GIF动画的制作。
第二步，转移到IR环境中。方法有两种：第一种是通过Photoshop工具箱底部的转换按钮；第二种是通过单击“文件”菜单，选择“在ImageReady中编辑”命令。需要注意的是某些精简版本或绿色版本无法切换到IR，可从网上下载IR绿色版，直接在绿色版IR中打开熊猫的psd源文件。
进入IR环境后会出现图层、历史记录及动作组合面板，切片、表及图像映射组合面板，Web内容及颜色表组合面板。其中在Photoshop做好的图层会在图层面板里出现，而其他两组面板，尤其是切片这一组面板，不参与动画制作过程，可将其拖至一旁或直接关闭。
第三步，把动画面板打开（单击“窗口”→动画），制作GIF动画主要在这个窗口中完成。然后再单击动作面板上的复制当前帧按钮（在底部，从右侧数第2个）2次，新建2个帧（见图2），即有几张图片插入几帧。
第四步，设置各个图层的可见性，决定每帧显示的内容。在动画面板选择新建的1帧（从左边数第二个层），在图层面板中显示图层2，然后再把图层面板中的其他层隐藏。依此类推，选择另外一个新建层，将图层3显示（见图3）。设定完毕后可以看到动画面板中有3个帧，每一帧依次显示图层1、图层2及图层3的内容。
第五步，在动画面板里调时间。也就是安排这三幅熊猫图片依次出现停留的时间，在这里可单击动作面板里每个熊猫帧右下角的黑色三角，选择秒数。本例选择时间为1秒、0.5秒、1秒。单击动画面板底部播放/停止动画按钮，即指向右的黑色箭头，可在动画面板里预览一下动画效果，并根据预览的情况对所制作的动画做出适当的调整。
第六步，单击“文件”菜单，选择“将优化结果存储为”，在打开的对话框中找到保存类型，选择“仅限图像”，选择合适的存储位置，单击“保存”按钮即可。
双击存储的GIF格式图片，就可以欣赏到自己动手制作的小“动画”，从而使学生在动手制作的过程中激发出创意的火花。在后续的巩固练习中，教师可以结合第二章中的数码图像处理方法设置综合练习，以引导学生将自己实践的多幅作品组合为GIF格式图片。下一步学生可将其传至网络上来动态展示自己的创意，这样从一定程度上使学生跳出图像静态处理的框框，将自己的内心喜欢转化为积极性投入到实践学习中，也从而实现教师的预期效果和目标，实现师生在教与学中的共赢！
2 在具体教学设计中应注意的
几个问题
2.1 教学目标以生活为导向
“教育即生活”，“生活即教育”，生活和教育有密切的关系。要想让开展的学习活动易于被学生接受，使学生真正体会到信息技术与生活的密切联系，促使他们主动提高运用信息技术的能力，那就需要以“具体、可行，贴近学生的学习和生活”为主旨，制定生活化的教学目标，因势利导，在课堂之初用明确的目标抓住学生的心，如课题名称可定为“闪亮一下”，或是“我的表情我做主”等。
2.2 借助小组合作提高学生的思考与探究空间
信息技术学科有着实践性和创新性两大特点。在教学中，不可局限于一个简单的GIF动画制作，基于问题解决，要给出一个不仅贴近学生学习、生活，而且具有一定挑战性、探索性、开放性的实践任务，这样可以给学生以宽阔的思考与探究空间，有利于提高学生信息素养以及信息加工处理能力。
一组相关主题的图片，要经过哪些处理才能体现作者的思想意图？这需要学生经历一定时间的问题解决过程，在探索实践中体验方法，在合作交流中达成共识。IR的动画制作综合实践活动，涉及内容多、耗时长，仅靠一人的力量在短短的几课时是无法完成的，这时采用小组合作学习有很大的必要性。教师要向小组成员讲明，确定在用IR制作动画上合作，组内成员一起将处理的图片合成为GIF格式动画，各成员间要进一步明确、细化学习任务，在图片处理内容上明确分工以保证每个学生承担一定的角色或任务，平等地参与小组活动，使集体的力量得到更大限度的发挥。
2.3 借助学习资源与任务单引导小组实践
教师除了上课讲解内容要正确到位外，还要从学生的学情出发，为学生准备任务单等相应的学习资源。学生刚刚完成图像处理的学习，在知识的综合应用上还存在一定的困难，而IR制作GIF格式图片又是他们新接触的内容，在对新旧知识的交叉掌握和应用上学生难免产生混淆。基于以上情况，教师在教学资源上可做以下几项准备。
1）有代表性的作品集（可选用其他班级优秀学生作品集）；各小组的课堂任务。其中小组任务可根据实际的教学情况设计，如校园风情、我的同学、我的班等。
2）“Photoshop加工图像方法”系列的范例制作指导，图像信息处理任务要求。任务可设定为：将所选主题的图片有一幅选用合适的滤镜效果；对所选主题图片酌情使用Photoshop的调整功能；对存在明显缺陷的图像进行修改。
3）“ImageReady动画制作”的范例制作指导。
3 教后反思
在实践过程中，学生的热情会空前的高涨，参与度极高，连平时认为信息技术课不过如此的学生也会认真参与到学习过程去，使学生在学中乐，在乐中学。这样既提高学生的积极性，又为图像处理与动画制作建立桥梁，为今后新知识的学习埋下伏笔。知识并非是孤立的点，正如美国教育学家布鲁纳所认为的，教师在教学中应引导学生注意新旧知识的相容性，能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。瑞士教育心理学家皮亚杰也提出“学习是一种能动建构的过程”，他提出学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构新的认知图式。只有学生在解决问题时能将知识同化到自己已有的认知图式中，知识才不会很快被遗忘，但这种同化只有在学生积极参与建构时才有可能发生。认知方面的积极参与，并不意味学生仅仅是摆弄某种材料，而是必须在心理上积极参与才行。所以，在信息技术课堂上需要这种共鸣，需要教师为学生提供这种能使课堂活跃起来、使知识联系起来的软件拓展功能。正如本文提到的Photoshop自带的IR软件，使学生认识到，信息技术课堂不只是学习某软件的简单应用，更要会使用所学去处理加工信息，使之为自己服务。
（作者单位：山东省淄博市淄川职教中心）
会动的图片？那不是动画吗？会动的图片，更为确切地说是GIF格式图片，它与通常说的动画（SWF格式）是有一定区别的。学生较为感兴趣的“会动的图片”，也就是GIF格式的图片，它大部分是由Photoshop自带的ImageReady（简称IR）软件制作的，并不是完全由动画制作软件Flash来实现的。GIF图片是一种动态图片，相较于Flash动画，它的制作比较简单，一些很有意思的小动画很多就源自于这种动态图片。也正因为这样，它经常应用在各类充满趣味性的网站上，在QQ表情里也自然少不了它的影子。这种图片在网络中的应用在一定区域中是能与Flash动画相抗衡的。鉴于学生的兴趣所在，以及对课程的整体把握，教师可以设计2或3课时来简单介绍并引导学生实践闪图——GIF图片的制作，为今后第二册（上）第三章“电脑动画初步”的学习构建有效的知识链接，从而形成一个有机的知识网络。下面笔者将以有关熊猫动态图片的制作为例，简单谈一下动态图片的制作过程以及在教学过程设计中的一些注意事项。
1 制作过程
第一步，将3幅图片熊猫1、熊猫2、熊猫3依次导入Photoshop（即用Photoshop打开），选取工具箱中的移动工具，将图片熊猫2、熊猫3依次拖放到已打开的熊猫1图像窗口中，自动生成包含图像的图层（见图1），将图层面板中的各层从上至下依次重命名为图层1、图层2、图层3（方法：双击图层名称，图层名称变为高亮蓝色，从键盘输入新图层名称）。
如果这三幅图片不一样大小，需把原来的静止图像裁切或缩放至相同的大小。大小不一的图片会影响GIF动画的制作。
第二步，转移到IR环境中。方法有两种：第一种是通过Photoshop工具箱底部的转换按钮；第二种是通过单击“文件”菜单，选择“在ImageReady中编辑”命令。需要注意的是某些精简版本或绿色版本无法切换到IR，可从网上下载IR绿色版，直接在绿色版IR中打开熊猫的psd源文件。
进入IR环境后会出现图层、历史记录及动作组合面板，切片、表及图像映射组合面板，Web内容及颜色表组合面板。其中在Photoshop做好的图层会在图层面板里出现，而其他两组面板，尤其是切片这一组面板，不参与动画制作过程，可将其拖至一旁或直接关闭。
第三步，把动画面板打开（单击“窗口”→动画），制作GIF动画主要在这个窗口中完成。然后再单击动作面板上的复制当前帧按钮（在底部，从右侧数第2个）2次，新建2个帧（见图2），即有几张图片插入几帧。
第四步，设置各个图层的可见性，决定每帧显示的内容。在动画面板选择新建的1帧（从左边数第二个层），在图层面板中显示图层2，然后再把图层面板中的其他层隐藏。依此类推，选择另外一个新建层，将图层3显示（见图3）。设定完毕后可以看到动画面板中有3个帧，每一帧依次显示图层1、图层2及图层3的内容。
第五步，在动画面板里调时间。也就是安排这三幅熊猫图片依次出现停留的时间，在这里可单击动作面板里每个熊猫帧右下角的黑色三角，选择秒数。本例选择时间为1秒、0.5秒、1秒。单击动画面板底部播放/停止动画按钮，即指向右的黑色箭头，可在动画面板里预览一下动画效果，并根据预览的情况对所制作的动画做出适当的调整。
第六步，单击“文件”菜单，选择“将优化结果存储为”，在打开的对话框中找到保存类型，选择“仅限图像”，选择合适的存储位置，单击“保存”按钮即可。
双击存储的GIF格式图片，就可以欣赏到自己动手制作的小“动画”，从而使学生在动手制作的过程中激发出创意的火花。在后续的巩固练习中，教师可以结合第二章中的数码图像处理方法设置综合练习，以引导学生将自己实践的多幅作品组合为GIF格式图片。下一步学生可将其传至网络上来动态展示自己的创意，这样从一定程度上使学生跳出图像静态处理的框框，将自己的内心喜欢转化为积极性投入到实践学习中，也从而实现教师的预期效果和目标，实现师生在教与学中的共赢！
2 在具体教学设计中应注意的
几个问题
2.1 教学目标以生活为导向
“教育即生活”，“生活即教育”，生活和教育有密切的关系。要想让开展的学习活动易于被学生接受，使学生真正体会到信息技术与生活的密切联系，促使他们主动提高运用信息技术的能力，那就需要以“具体、可行，贴近学生的学习和生活”为主旨，制定生活化的教学目标，因势利导，在课堂之初用明确的目标抓住学生的心，如课题名称可定为“闪亮一下”，或是“我的表情我做主”等。
2.2 借助小组合作提高学生的思考与探究空间
信息技术学科有着实践性和创新性两大特点。在教学中，不可局限于一个简单的GIF动画制作，基于问题解决，要给出一个不仅贴近学生学习、生活，而且具有一定挑战性、探索性、开放性的实践任务，这样可以给学生以宽阔的思考与探究空间，有利于提高学生信息素养以及信息加工处理能力。
一组相关主题的图片，要经过哪些处理才能体现作者的思想意图？这需要学生经历一定时间的问题解决过程，在探索实践中体验方法，在合作交流中达成共识。IR的动画制作综合实践活动，涉及内容多、耗时长，仅靠一人的力量在短短的几课时是无法完成的，这时采用小组合作学习有很大的必要性。教师要向小组成员讲明，确定在用IR制作动画上合作，组内成员一起将处理的图片合成为GIF格式动画，各成员间要进一步明确、细化学习任务，在图片处理内容上明确分工以保证每个学生承担一定的角色或任务，平等地参与小组活动，使集体的力量得到更大限度的发挥。
2.3 借助学习资源与任务单引导小组实践
教师除了上课讲解内容要正确到位外，还要从学生的学情出发，为学生准备任务单等相应的学习资源。学生刚刚完成图像处理的学习，在知识的综合应用上还存在一定的困难，而IR制作GIF格式图片又是他们新接触的内容，在对新旧知识的交叉掌握和应用上学生难免产生混淆。基于以上情况，教师在教学资源上可做以下几项准备。
1）有代表性的作品集（可选用其他班级优秀学生作品集）；各小组的课堂任务。其中小组任务可根据实际的教学情况设计，如校园风情、我的同学、我的班等。
2）“Photoshop加工图像方法”系列的范例制作指导，图像信息处理任务要求。任务可设定为：将所选主题的图片有一幅选用合适的滤镜效果；对所选主题图片酌情使用Photoshop的调整功能；对存在明显缺陷的图像进行修改。
3）“ImageReady动画制作”的范例制作指导。
3 教后反思
在实践过程中，学生的热情会空前的高涨，参与度极高，连平时认为信息技术课不过如此的学生也会认真参与到学习过程去，使学生在学中乐，在乐中学。这样既提高学生的积极性，又为图像处理与动画制作建立桥梁，为今后新知识的学习埋下伏笔。知识并非是孤立的点，正如美国教育学家布鲁纳所认为的，教师在教学中应引导学生注意新旧知识的相容性，能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。瑞士教育心理学家皮亚杰也提出“学习是一种能动建构的过程”，他提出学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构新的认知图式。只有学生在解决问题时能将知识同化到自己已有的认知图式中，知识才不会很快被遗忘，但这种同化只有在学生积极参与建构时才有可能发生。认知方面的积极参与，并不意味学生仅仅是摆弄某种材料，而是必须在心理上积极参与才行。所以，在信息技术课堂上需要这种共鸣，需要教师为学生提供这种能使课堂活跃起来、使知识联系起来的软件拓展功能。正如本文提到的Photoshop自带的IR软件，使学生认识到，信息技术课堂不只是学习某软件的简单应用，更要会使用所学去处理加工信息，使之为自己服务。
（作者单位：山东省淄博市淄川职教中心）