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作为与统编本教材配套的教师教学参考用书——《义务教育教科书教师教学用书》（以下简称“《教学用书》”），旨在“帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确学习要求，并提出教学设计和实施的建议”。可见，《教学用书》对语文教学起着至关重要的指导作用。那么，此书在一线教学中的使用现状如何呢？到底该如何更好地使用一年级《教学用书》呢？笔者针对这两个问题开展了调查和思考，并在此基础上探索一年级《教学用书》的使用策略，以期为一线教师更好地理解和使用《教学用书》提供借鉴。
一、《教学用书》使用现状分析
笔者针对一年级语文教师对《教学用书》的使用情况开展了一次问卷调查。此次问卷面向全区一年级语文教师，问题涉及教龄、职称、是否配有《教学用书》、《教学用书》是否有用、书中哪个板块最有参考价值、哪个板块在使用过程中存有疑惑。调查共收到206份有效问卷。
调查结果显示，教师普遍重视使用《教学用书》，会将其作为平日备课、公开课备课、写论文的参考依据。98.06%的教师认为此书有用，尤其是“教学要点和课时安排”“教材解析”“教学目标”“教学建议”“教学设计举例”等板块能发挥重要的参考价值。
调查显示，57.77%的教师对《教学用书》的使用存有疑惑。其中，54.86%的教师对个别板块的使用存疑，2.91%的教师困惑于所有板块的使用。
“哪个板块在使用过程中存有疑惑”（多项选择题），调查结果如下：
使用困惑的呈现与教龄、职称没有明显的关联性。这就意味着，不同层次的教师在使用《教学用书》时，都会因存有疑惑而不能很好地发挥其作用。
二、《教学用书》使用策略探究
《教学用书》对教学的重要指导作用已达成共识，但教师不知如何有效地使用，这是一线教学客观存在的现象。那么怎样才能更好地使用《教学用书》，让其发挥潜在的价值呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
（一）把航——以“编写说明”为纲领，明晰教学意图与方向
《教学用书》开篇就是“编写说明”板块，其重要性一目了然。此说明从“教科书编写思路”“教科书主要内容”“教学目标”“使用教科书要注意的问题”“教师教学用书的内容和编写意图”五个板块加以阐述，以宏观的角度整体解读教材，提纲挈领地呈现一整册教材的编写意图与教学指向。因此，这一板块的文字不容忽视。读懂它有助于明晰教学定位，有助于准确把握教学走向。
以一年级下册为例，笔者依据“编写说明”，根据自身的教学实际与需求，对本册语文教学注意点作了如下梳理：（见下图）
通过梳理，不难发现，笔者根据“编写说明”，从自身教学需求出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度构建了明晰的教学目标网络，借此明了本册教学内容，准确把握教学意图与方向。同时，本册教学的整体把握和定位，还能辐射下一册教材，帮助建立连贯、完整的教学序列，让教者在教学中做到心中有“定点”，前后有“衔接”。
除“编写说明”之外，《教学用书》中的“单元说明”也能在每个单元的教学中发挥类似的“定点”“衔接”作用，教师在阅读《教学用书》时，应当加以重视，不要轻易放过。
（二）定向——以“教学目标”为基准，精确教学重点与难度
《教学用书》对教学目标的呈现分为三个层面：第一层为整册教材的教学目标，安排在开篇的“编写说明”之中;第二层为每单元的教学目标，出现在各个单元的“教学要点和课时安排”之中;第三层为每课的教学目标，按课同步出示。
这三层目标彼此联系，层层分解。前者是后者的统领，后者是前者的细化。教师只有统筹把握这三层教学目标，才能在每一次教学中做到有的放矢、精准到位，让总目标在一次次分层目标的叠加中得以最终达成。
《教学用书》中的目标定位对一年级的教学更为重要。因为一年级倡导“零起点”教学。“零起点”的刻度以何为准？《教学用书》的目标定位给出了衡量标准。教师在教学中应以此为基准，不随意拔高、加深教学难度，不随意增加、拓宽教学要求。精确把握教学程度，确保“零起点”教学的顺利进行。如，教学目标中只要求“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”，没有提出任何默写要求，教师就应严格遵照，不随意逾越。
此外，细读《教学用书》中的教学目标，不难发现，其表述比较笼统，更多指向需要达成的共性化的“知识和能力”“情感态度与价值观”目标。因此在教学过程中，教师可以结合当时、当地、本人、本班的实际情况，对共性目标进行个性化处理，完善目标中的“过程与方法”，让三维目标更加融合、统一。如一年级下册《姓氏歌》的教学目标，《教学用书》的表述如下：
1.通过儿歌诵读，认识“姓、氏、李”等12个生字和弓字旁、走字旁、金字旁3个偏旁;会写“姓、什、么”等7个字。
2.正确朗读课文，背诵课文。
3.能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏产生兴趣。
笔者对此教学目标个性化处理如下：
1.结合读文，通过动画演示等方法，借助姓氏介绍的过程，认识“姓、氏、李”等12个生字和弓字旁、走字旁、金字旁3个偏旁;通过观察字形，借助教师范写，正确书写“姓、什、么”等7个字。
2.联系生活，了解“姓氏”的意义;通过比较，认识单姓和复姓;通過“加一加”“偏旁介绍”“组词”等方法，学会介绍“张、李”等单姓;通过“名人介绍”等方法，学会介绍“诸葛”等复姓。在教师创设的交际情境中，能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏。
3.借助拼音，正确、流利地朗读课文;结合问答、拍手等方式，体会句式特点和课文的节奏感。
4.通过观看微课，激发对各种姓氏以及《百家姓》的学习兴趣，初步感受中国姓氏文化的魅力。
对照以上目标可见，笔者丰富了教学目标的“过程与方法”，通过“量身定制”，凸显每课教学的独特性。但万变不离其宗，个性化目标的制订需遵照《教学用书》，体现学段特点，符合年段教学的基本要求。 总之，《教学用书》中的教学目标是教学活动开展的准绳，教师应重点关注，课课对照，确保教学重点与难度的适切。
（三）内修——以“教学建议”为参考，优化教学板块与思路
《教学用书》中的“教学建议”是根据教师教学的需要，从识字写字、朗读指导、课文理解和实践活动等方面分别提出的具有较强操作性的建议。因其实用性强，所以在问卷中有66.99%的教师认为这一板块最具参考价值。的确，笔者在备课过程中，经常能从“教学建议”中得到启发。
如一年级上册《秋天》一课，它作为小学阶段阅读教学的第一课，承载着一个特殊的使命——启蒙指导“正确朗读课文”。关于这一目标，本课“教学建议”中的朗读指导给出了明确的建议：关注轻声的读法;关注词语连读，不唱读;借助拼音读准“一”的变调。根据这三条建议，笔者将本课朗读指导的教学思路梳理如下：
1.初读正音环节。
借助拼音读准带有“一”的词语：一片片、一群大雁、一会儿、排成“一”字。随后出示拼音单元的儿歌，拓展“一”的词语：在一起（儿歌《在一起》），一动一动（儿歌《小白兔》），一只船、玩一玩（儿歌《欢迎台湾小朋友》）。
2.指导读句环节。
出示句子：天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。教师范读，借助课件将“了”“子”的字号变小，指导读好轻声。
随后师生问答读：
师：秋天到了，天气怎么了？
生：天气凉了。
师：树叶怎么了？
生：树叶黄了。
师：一片片叶子怎么了？
生：一片片叶子从树上落下来。
又如《端午粽》一课，书中提出这样一个教学建议：
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个长长的句子由外及里介绍了关于粽子的三个方面内容。我们可以让学生分步读好：（1）读一读，想一想，这句话写了粽子的哪些特征？找一找相关的事物。（2）引导学生说一说这些事物分别是怎样的。（3）引导学生关注作者介绍的顺序，从而发现句子由外及里描写了粽子的样子。
此建议表述清晰，任务明确，笔者根据这个建议，设计了以下教学板块：
1.读句子，想一想：外婆的粽子是用什么做的？（根据学生回答相机板贴“箬竹叶、糯米、枣”）指导学生将它们的名字读正确。
2.结合图片，介绍认识“箬竹叶、糯米、红枣”。相机发现它们的颜色特点，指导朗读：青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣。
3.师生合作，问答朗读。
师：怎样的箬竹叶？
生：青青的箬竹叶。
师：怎样的糯米？
生：白白的糯米。
师：怎样的枣？
生：红红的枣。
师：青青的什么？
生：青青的箬竹叶。
师：白白的什么？
生：白白的糯米。
师：红红的什么？
生：红红的枣。
4.（板贴粽子的剖面图）看图找一找，箬竹叶、糯米和红枣分别在哪儿？请一位学生上台，将“箬竹叶、糯米、枣”的词卡贴到图片相应的位置上。
结合板贴，教师引读。
师：是的，箬竹叶在最外面，难怪课文中说——
生：粽子是用青青的箬竹叶包的。
师：箬竹叶里面是糯米，所以课文说——
生：里面裹着白白的糯米。
师：糯米里面是红枣，所以课文说——
生：中间有一颗红红的枣。
5.指导朗读完整的句子。抓住“里面、中间”这几个方位词，读出事物之间的关系。
这两个板块的设计都得益于“教学建议”。笔者据此优化或适当调整“教学建议”的前后顺序，或将“教学建议”具象细化为多个步骤。有了“教学建议”的参考，备课过程变得快捷而高效。但是，参考“教学建议”要避免拿来主义。笔者发现不少教师在日常教学中照搬“教学建议”，不假思索地套用，造成了识字写字、朗读指导、课文理解和实践活动各自为政、互相割裂的现象。因此，智慧地对待“教学建议”至关重要，择优而用、适时而用，避免机械使用。
除“教学建议”外，对待“教学解析”“教学设计举例”也是同理。教师可借此拓宽思维和想象空间，在吸纳中充分发挥《教学用书》的参考价值，从而优化教学的板块和思路。
（四）外拓——以“教学资源”为借鉴，丰富教学资料与手段
《教学用书》编排了“教学资源”，提供了一些与课文有关的参考资料。此外，书中还设计了小贴士，补充相关知识背景和示范指导要求。这些资源根据要求灵活出现，如一年级下册的《教学用书》中，“教学资源”出现了19次，占总课目的45.24%;“小贴士”出现了20次，占总课目的47.62%。
书中呈现的资料类型多种多样：有插图说明（如《天地人》），有对课文内容的补充（如《小壁虎借尾巴》中“动物尾巴的妙用”），有和课文内容匹配的儿歌、儿童诗（如《小青蛙》中的《青蛙种豆》），还有作者介绍、习俗由来、字形演变等等。这些资源遵循学理，内容科学、规范，为教师的教和学生的学提供了可借鉴、可利用的宝贵素材。
教学中，教师可根据资料特点，灵活使用。有些资源是对教材的直接补充，教学时必不可少，如《听故事，讲故事》中的《老鼠嫁女》，是本课听、讲的故事内容。有些资料可以选择性地引入课堂，作为教学内容之一，如教学《我是中国人》时，可借助“教学资源”中的准确信息，认一认图中的少数民族;学完《一个接一个》后，可简要介绍金子美铃，读一读她的《全都喜欢》，加深对作者的认识;学习了《树和喜鹊》之后，读读“教学资源”中的儿歌，复习巩固本课的生字。有些资料是教师示范指导的根据，不能直接告诉学生，需咀嚼反刍后使用，如《金木水火土》中“正确的写字和执笔姿势”，各種笔画的“示范”等，教师都应领会要点之后，用直观的方式演示出来，帮助学生掌握其中的要领。还有一些关于知识背景的资料，教师明白即可，无须告诉学生，如“字谜”的概念，“一”“不”的变调规律，等等。
借鉴这些资料，还能帮助教师丰富教学手段：拍拍小手，读读儿歌;动动手指，做做字母操;看看情境图，编编小故事;滚动“快乐大转盘”，玩玩小游戏……总之，灵活借鉴书中各类教学资源，能为课堂教学锦上添花。
综上所述，不难发现，《教学用书》的各个板块都有其编排的意图，教师只有读懂它，才能用好它;只有用好它，才能发挥其最大作用，从而更好地服务于语文教学。
（作者单位：浙江宁波市海曙外国语学校）
责任编辑 郭艳红
一、《教学用书》使用现状分析
笔者针对一年级语文教师对《教学用书》的使用情况开展了一次问卷调查。此次问卷面向全区一年级语文教师，问题涉及教龄、职称、是否配有《教学用书》、《教学用书》是否有用、书中哪个板块最有参考价值、哪个板块在使用过程中存有疑惑。调查共收到206份有效问卷。
调查结果显示，教师普遍重视使用《教学用书》，会将其作为平日备课、公开课备课、写论文的参考依据。98.06%的教师认为此书有用，尤其是“教学要点和课时安排”“教材解析”“教学目标”“教学建议”“教学设计举例”等板块能发挥重要的参考价值。
调查显示，57.77%的教师对《教学用书》的使用存有疑惑。其中，54.86%的教师对个别板块的使用存疑，2.91%的教师困惑于所有板块的使用。
“哪个板块在使用过程中存有疑惑”（多项选择题），调查结果如下：
使用困惑的呈现与教龄、职称没有明显的关联性。这就意味着，不同层次的教师在使用《教学用书》时，都会因存有疑惑而不能很好地发挥其作用。
二、《教学用书》使用策略探究
《教学用书》对教学的重要指导作用已达成共识，但教师不知如何有效地使用，这是一线教学客观存在的现象。那么怎样才能更好地使用《教学用书》，让其发挥潜在的价值呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
（一）把航——以“编写说明”为纲领，明晰教学意图与方向
《教学用书》开篇就是“编写说明”板块，其重要性一目了然。此说明从“教科书编写思路”“教科书主要内容”“教学目标”“使用教科书要注意的问题”“教师教学用书的内容和编写意图”五个板块加以阐述，以宏观的角度整体解读教材，提纲挈领地呈现一整册教材的编写意图与教学指向。因此，这一板块的文字不容忽视。读懂它有助于明晰教学定位，有助于准确把握教学走向。
以一年级下册为例，笔者依据“编写说明”，根据自身的教学实际与需求，对本册语文教学注意点作了如下梳理：（见下图）
通过梳理，不难发现，笔者根据“编写说明”，从自身教学需求出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度构建了明晰的教学目标网络，借此明了本册教学内容，准确把握教学意图与方向。同时，本册教学的整体把握和定位，还能辐射下一册教材，帮助建立连贯、完整的教学序列，让教者在教学中做到心中有“定点”，前后有“衔接”。
除“编写说明”之外，《教学用书》中的“单元说明”也能在每个单元的教学中发挥类似的“定点”“衔接”作用，教师在阅读《教学用书》时，应当加以重视，不要轻易放过。
（二）定向——以“教学目标”为基准，精确教学重点与难度
《教学用书》对教学目标的呈现分为三个层面：第一层为整册教材的教学目标，安排在开篇的“编写说明”之中;第二层为每单元的教学目标，出现在各个单元的“教学要点和课时安排”之中;第三层为每课的教学目标，按课同步出示。
这三层目标彼此联系，层层分解。前者是后者的统领，后者是前者的细化。教师只有统筹把握这三层教学目标，才能在每一次教学中做到有的放矢、精准到位，让总目标在一次次分层目标的叠加中得以最终达成。
《教学用书》中的目标定位对一年级的教学更为重要。因为一年级倡导“零起点”教学。“零起点”的刻度以何为准？《教学用书》的目标定位给出了衡量标准。教师在教学中应以此为基准，不随意拔高、加深教学难度，不随意增加、拓宽教学要求。精确把握教学程度，确保“零起点”教学的顺利进行。如，教学目标中只要求“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”，没有提出任何默写要求，教师就应严格遵照，不随意逾越。
此外，细读《教学用书》中的教学目标，不难发现，其表述比较笼统，更多指向需要达成的共性化的“知识和能力”“情感态度与价值观”目标。因此在教学过程中，教师可以结合当时、当地、本人、本班的实际情况，对共性目标进行个性化处理，完善目标中的“过程与方法”，让三维目标更加融合、统一。如一年级下册《姓氏歌》的教学目标，《教学用书》的表述如下：
1.通过儿歌诵读，认识“姓、氏、李”等12个生字和弓字旁、走字旁、金字旁3个偏旁;会写“姓、什、么”等7个字。
2.正确朗读课文，背诵课文。
3.能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏产生兴趣。
笔者对此教学目标个性化处理如下：
1.结合读文，通过动画演示等方法，借助姓氏介绍的过程，认识“姓、氏、李”等12个生字和弓字旁、走字旁、金字旁3个偏旁;通过观察字形，借助教师范写，正确书写“姓、什、么”等7个字。
2.联系生活，了解“姓氏”的意义;通过比较，认识单姓和复姓;通過“加一加”“偏旁介绍”“组词”等方法，学会介绍“张、李”等单姓;通过“名人介绍”等方法，学会介绍“诸葛”等复姓。在教师创设的交际情境中，能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏。
3.借助拼音，正确、流利地朗读课文;结合问答、拍手等方式，体会句式特点和课文的节奏感。
4.通过观看微课，激发对各种姓氏以及《百家姓》的学习兴趣，初步感受中国姓氏文化的魅力。
对照以上目标可见，笔者丰富了教学目标的“过程与方法”，通过“量身定制”，凸显每课教学的独特性。但万变不离其宗，个性化目标的制订需遵照《教学用书》，体现学段特点，符合年段教学的基本要求。 总之，《教学用书》中的教学目标是教学活动开展的准绳，教师应重点关注，课课对照，确保教学重点与难度的适切。
（三）内修——以“教学建议”为参考，优化教学板块与思路
《教学用书》中的“教学建议”是根据教师教学的需要，从识字写字、朗读指导、课文理解和实践活动等方面分别提出的具有较强操作性的建议。因其实用性强，所以在问卷中有66.99%的教师认为这一板块最具参考价值。的确，笔者在备课过程中，经常能从“教学建议”中得到启发。
如一年级上册《秋天》一课，它作为小学阶段阅读教学的第一课，承载着一个特殊的使命——启蒙指导“正确朗读课文”。关于这一目标，本课“教学建议”中的朗读指导给出了明确的建议：关注轻声的读法;关注词语连读，不唱读;借助拼音读准“一”的变调。根据这三条建议，笔者将本课朗读指导的教学思路梳理如下：
1.初读正音环节。
借助拼音读准带有“一”的词语：一片片、一群大雁、一会儿、排成“一”字。随后出示拼音单元的儿歌，拓展“一”的词语：在一起（儿歌《在一起》），一动一动（儿歌《小白兔》），一只船、玩一玩（儿歌《欢迎台湾小朋友》）。
2.指导读句环节。
出示句子：天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。教师范读，借助课件将“了”“子”的字号变小，指导读好轻声。
随后师生问答读：
师：秋天到了，天气怎么了？
生：天气凉了。
师：树叶怎么了？
生：树叶黄了。
师：一片片叶子怎么了？
生：一片片叶子从树上落下来。
又如《端午粽》一课，书中提出这样一个教学建议：
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个长长的句子由外及里介绍了关于粽子的三个方面内容。我们可以让学生分步读好：（1）读一读，想一想，这句话写了粽子的哪些特征？找一找相关的事物。（2）引导学生说一说这些事物分别是怎样的。（3）引导学生关注作者介绍的顺序，从而发现句子由外及里描写了粽子的样子。
此建议表述清晰，任务明确，笔者根据这个建议，设计了以下教学板块：
1.读句子，想一想：外婆的粽子是用什么做的？（根据学生回答相机板贴“箬竹叶、糯米、枣”）指导学生将它们的名字读正确。
2.结合图片，介绍认识“箬竹叶、糯米、红枣”。相机发现它们的颜色特点，指导朗读：青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣。
3.师生合作，问答朗读。
师：怎样的箬竹叶？
生：青青的箬竹叶。
师：怎样的糯米？
生：白白的糯米。
师：怎样的枣？
生：红红的枣。
师：青青的什么？
生：青青的箬竹叶。
师：白白的什么？
生：白白的糯米。
师：红红的什么？
生：红红的枣。
4.（板贴粽子的剖面图）看图找一找，箬竹叶、糯米和红枣分别在哪儿？请一位学生上台，将“箬竹叶、糯米、枣”的词卡贴到图片相应的位置上。
结合板贴，教师引读。
师：是的，箬竹叶在最外面，难怪课文中说——
生：粽子是用青青的箬竹叶包的。
师：箬竹叶里面是糯米，所以课文说——
生：里面裹着白白的糯米。
师：糯米里面是红枣，所以课文说——
生：中间有一颗红红的枣。
5.指导朗读完整的句子。抓住“里面、中间”这几个方位词，读出事物之间的关系。
这两个板块的设计都得益于“教学建议”。笔者据此优化或适当调整“教学建议”的前后顺序，或将“教学建议”具象细化为多个步骤。有了“教学建议”的参考，备课过程变得快捷而高效。但是，参考“教学建议”要避免拿来主义。笔者发现不少教师在日常教学中照搬“教学建议”，不假思索地套用，造成了识字写字、朗读指导、课文理解和实践活动各自为政、互相割裂的现象。因此，智慧地对待“教学建议”至关重要，择优而用、适时而用，避免机械使用。
除“教学建议”外，对待“教学解析”“教学设计举例”也是同理。教师可借此拓宽思维和想象空间，在吸纳中充分发挥《教学用书》的参考价值，从而优化教学的板块和思路。
（四）外拓——以“教学资源”为借鉴，丰富教学资料与手段
《教学用书》编排了“教学资源”，提供了一些与课文有关的参考资料。此外，书中还设计了小贴士，补充相关知识背景和示范指导要求。这些资源根据要求灵活出现，如一年级下册的《教学用书》中，“教学资源”出现了19次，占总课目的45.24%;“小贴士”出现了20次，占总课目的47.62%。
书中呈现的资料类型多种多样：有插图说明（如《天地人》），有对课文内容的补充（如《小壁虎借尾巴》中“动物尾巴的妙用”），有和课文内容匹配的儿歌、儿童诗（如《小青蛙》中的《青蛙种豆》），还有作者介绍、习俗由来、字形演变等等。这些资源遵循学理，内容科学、规范，为教师的教和学生的学提供了可借鉴、可利用的宝贵素材。
教学中，教师可根据资料特点，灵活使用。有些资源是对教材的直接补充，教学时必不可少，如《听故事，讲故事》中的《老鼠嫁女》，是本课听、讲的故事内容。有些资料可以选择性地引入课堂，作为教学内容之一，如教学《我是中国人》时，可借助“教学资源”中的准确信息，认一认图中的少数民族;学完《一个接一个》后，可简要介绍金子美铃，读一读她的《全都喜欢》，加深对作者的认识;学习了《树和喜鹊》之后，读读“教学资源”中的儿歌，复习巩固本课的生字。有些资料是教师示范指导的根据，不能直接告诉学生，需咀嚼反刍后使用，如《金木水火土》中“正确的写字和执笔姿势”，各種笔画的“示范”等，教师都应领会要点之后，用直观的方式演示出来，帮助学生掌握其中的要领。还有一些关于知识背景的资料，教师明白即可，无须告诉学生，如“字谜”的概念，“一”“不”的变调规律，等等。
借鉴这些资料，还能帮助教师丰富教学手段：拍拍小手，读读儿歌;动动手指，做做字母操;看看情境图，编编小故事;滚动“快乐大转盘”，玩玩小游戏……总之，灵活借鉴书中各类教学资源，能为课堂教学锦上添花。
综上所述，不难发现，《教学用书》的各个板块都有其编排的意图，教师只有读懂它，才能用好它;只有用好它，才能发挥其最大作用，从而更好地服务于语文教学。
（作者单位：浙江宁波市海曙外国语学校）
责任编辑 郭艳红