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【摘要】微课是教育界新提出的一种教育方法，这种教学方法改变了课堂的作用，顺应了我国基础教育信息化的时代发展需求和潮流，受到了广大师生的欢迎，并产生了巨大的教育教学效应。文章结合笔者多年来的教学实践，就微课在初中物理实验教学中的应用展开探究，旨在能有效提高初中物理教师实验课堂的教学效果与学生的学习效果。
【关键词】微课 教学视频 初中物理 实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0134-01
初中物理知识概念性强，较抽象，而物理实验是物理教学中最重要的组成部分之一，只有进行实验，才可以发现物理规律，发现物质之间内在的联系，也只有进行实验，才可以让学生真正地走进物理的世界，尽情地进行探索。微课是一种新的教学模式，它是以教学视频为载体，围绕某一个知识点进行教学设计而开展的教学活动。微课不同于传统课堂教学，其主要特征表现为"主题突出，指向明确，资源多样，情境真实，短小精悍，使用方便。那么如何在物理实验教学中有效地运用微课，本人认为主要从以下几个方面入手：
一、微课的制作和选取要做到“精·简”
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。在平时的教学过程中有意识地收集和制作一些视频，对一些实验的操作如果比较成功，也可以适时地记录下来然后进行处理。视频要短小精悍，一般只要几分钟就可以显示一个完整的实验，例如做观察水的沸腾这一实验，在课堂上动手实验时可以需要时间较长，有时一节课也可能完成不了，因为我们要观察水吸热升温的这一过程，一开始加热时水温度升高的比较慢，后来升温变快，最后要沸腾时升温又慢，如果教师要指导学生在45分钟内完成这一完整的实验难度比较大，要观察到这一完整的过程，必须要用温度较低的水加热，而酒精灯产生的热量也较少，所以在上这一课时，我们可以和微课相结合，让学生在课前通过微视频对该实验进行一个充分的预习，学生也可以通过微视频在家中尝试着完成这一实验，然后将实验中发现的问题带到课堂，带着问题在教师的引导下完成该分组实验，实验效果将会大大地提高，当然该微课视频不宜过长，如果过长，不易控制学生的注意力集中在一个较短的时间内，不符合初中生的身心发展特点。
二、微课只是对实验课的一种有益的补充
物理实验是物理教学中最重要的组成部分之一，是基础，我们不能用微视频来代替物理实验，不能通过观看微视频而取消了学生做实验的权利，微课只能作为一种辅助的教学手段，我们还是一定要让学生共同实验、通过动手实际操作对一些物理知识或规律有一个深入的了解，而微课只是感观，学生可能在短时间内对某一问题有一浅显的认识，而随着时间的推移，可能慢慢地淡忘了。例如，我们在教学探究凸透镜成像这一节时，这是一个学生分组实验，但是在微视频上也可以通过动漫演示，只需要轻轻地移动视频中的蜡烛，就可以轻松地得出凸透镜的成像规律，但是这一重要的物理规律如果让学生只通过微课就能解决，那也是有背实验之嫌。因为学生在鼠标移动之间很难完成这一个很深刻的探究过程，而如果动手做的话，我们不仅能深刻了解，还能进一步拓展一些其它知识，如用凸透镜直接观察窗外的景色，你将会看到一棵倒立的树呈现在你的眼前，那么你的印象将会极为深刻，你可以直接用手遮挡住一分部凸透镜观察成像情况，也可以上下移动蜡烛，观察成像情况，虽然学生可能做的蜡烛油满桌，但是通过其亲手操作，有许多结论可能终身难忘，那么教师可以在上课前让学生用微课进行预习，使上课时有目的性的去完成这一验证性的实验，不至于在动手时，手忙脚乱无所适从，在动手实验后也可以用微课对这一节课进行一个总结归纳，从而进一步使学生对实验结论有一个更深刻的认识。
三、微课可以集中呈现物理实验中发现的问题
微课在初中物理教学中应用是以往教学的一种增补，合理地利用微课将物理实验中呈现出的各种各样问题集中展示出来，发现问题的根源，可以有效地提高学生自主学习的能力，增强自主学习地主动性，激发学生物理思维，与此同时也可以对于演示实验中教师使用的一些教具不是很直观或清楚，有些抽象的物理情况不容易理解，老师可以通过微课将这些演示实验、抽象情况制成幻灯片再配上旁白，这样实验过程和原理就变得十分清晰和直观，对于一些用控制变量法研究的实验，通过控制一些物理量，从而引起另一物理量变化，通过微课可以使其由抽象枯燥变得形象有趣，从而激发学生的学习兴趣。
四、微课应该能满足学生的个性化的需要
较之传统的教学，微课教学更为灵活，針对性更强，更能满足个性化的学生学习需求。我们在设计和制作微课时一般都是针对某一个知识点而展开，知识的拓展和发散都非常有限，他是针对特定的教学目标，而我们传统的物理实验教学方法对实验的讲解，一般可以分为实验原理的讲解，仪器使用和原理的讲解，实验内容和注意事项的讲解几个部分，例如初中物理第二章第一个微课就应该重点讲解温度计的原理使用方法和注意事项，而在以后观察水的沸腾和探究冰、蜡烛熔化特点时就不必再次介绍，但是学生如果在后面的学习中知识还是没有完全理解，可以自行将前面的微课再看一次，直到弄懂为止。所以学生通过微课可以更加清楚物理实验操作的规范，同时思考实验过程中可能存在的瑕疵和不足，另外也可以帮着学生复习和回顾物理实验的步骤，加强对实验的理解。
五、认清微课特点，更好地给物理实验提供支持
微课是以微视频为载体，记录教师在教学过程中围绕某一个知识点或教学重难点而开展的教学活动过程。其具有时间短，容量小，制作简便实用等特点，优点是可以随时随地地网络学习，内容少效果立竿见影，可不足之处是知识点不系统，不适合长期地学校教学，可以作为教学辅助链接。所以我们在平时的物理实验教学中，应该在课堂教学的基础上，适当地利用微课的支持，来提高学生对实验的领悟理解。
六、结束语
综上所述，把物理知识结合实验通过微课的形式向学生传达，可以弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的理解，激发学生学习物理的兴趣、帮助学生形成物理概念、获得物理知识和实验技能、培养观察和实验能力、还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度。但是它不能代替传统的教学模式，它缺少师生互动，缺少动手能力的培养，所以我们在平时的实验教学中，要适应时代需要在传统教学的基础上，结合实验教学实际情况来逐步探索，满足初中物理实验教学的教改需要并最大化发挥微课的优势。
参考文献：
[1]许建军.浅谈微课在农村初中物理教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（2）：65-65.
[2]吴登阔.农村初中物理教学中微课应用实践[J].教育科学：全文版，2017（1）：00272-00272.
【关键词】微课 教学视频 初中物理 实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0134-01
初中物理知识概念性强，较抽象，而物理实验是物理教学中最重要的组成部分之一，只有进行实验，才可以发现物理规律，发现物质之间内在的联系，也只有进行实验，才可以让学生真正地走进物理的世界，尽情地进行探索。微课是一种新的教学模式，它是以教学视频为载体，围绕某一个知识点进行教学设计而开展的教学活动。微课不同于传统课堂教学，其主要特征表现为"主题突出，指向明确，资源多样，情境真实，短小精悍，使用方便。那么如何在物理实验教学中有效地运用微课，本人认为主要从以下几个方面入手：
一、微课的制作和选取要做到“精·简”
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。在平时的教学过程中有意识地收集和制作一些视频，对一些实验的操作如果比较成功，也可以适时地记录下来然后进行处理。视频要短小精悍，一般只要几分钟就可以显示一个完整的实验，例如做观察水的沸腾这一实验，在课堂上动手实验时可以需要时间较长，有时一节课也可能完成不了，因为我们要观察水吸热升温的这一过程，一开始加热时水温度升高的比较慢，后来升温变快，最后要沸腾时升温又慢，如果教师要指导学生在45分钟内完成这一完整的实验难度比较大，要观察到这一完整的过程，必须要用温度较低的水加热，而酒精灯产生的热量也较少，所以在上这一课时，我们可以和微课相结合，让学生在课前通过微视频对该实验进行一个充分的预习，学生也可以通过微视频在家中尝试着完成这一实验，然后将实验中发现的问题带到课堂，带着问题在教师的引导下完成该分组实验，实验效果将会大大地提高，当然该微课视频不宜过长，如果过长，不易控制学生的注意力集中在一个较短的时间内，不符合初中生的身心发展特点。
二、微课只是对实验课的一种有益的补充
物理实验是物理教学中最重要的组成部分之一，是基础，我们不能用微视频来代替物理实验，不能通过观看微视频而取消了学生做实验的权利，微课只能作为一种辅助的教学手段，我们还是一定要让学生共同实验、通过动手实际操作对一些物理知识或规律有一个深入的了解，而微课只是感观，学生可能在短时间内对某一问题有一浅显的认识，而随着时间的推移，可能慢慢地淡忘了。例如，我们在教学探究凸透镜成像这一节时，这是一个学生分组实验，但是在微视频上也可以通过动漫演示，只需要轻轻地移动视频中的蜡烛，就可以轻松地得出凸透镜的成像规律，但是这一重要的物理规律如果让学生只通过微课就能解决，那也是有背实验之嫌。因为学生在鼠标移动之间很难完成这一个很深刻的探究过程，而如果动手做的话，我们不仅能深刻了解，还能进一步拓展一些其它知识，如用凸透镜直接观察窗外的景色，你将会看到一棵倒立的树呈现在你的眼前，那么你的印象将会极为深刻，你可以直接用手遮挡住一分部凸透镜观察成像情况，也可以上下移动蜡烛，观察成像情况，虽然学生可能做的蜡烛油满桌，但是通过其亲手操作，有许多结论可能终身难忘，那么教师可以在上课前让学生用微课进行预习，使上课时有目的性的去完成这一验证性的实验，不至于在动手时，手忙脚乱无所适从，在动手实验后也可以用微课对这一节课进行一个总结归纳，从而进一步使学生对实验结论有一个更深刻的认识。
三、微课可以集中呈现物理实验中发现的问题
微课在初中物理教学中应用是以往教学的一种增补，合理地利用微课将物理实验中呈现出的各种各样问题集中展示出来，发现问题的根源，可以有效地提高学生自主学习的能力，增强自主学习地主动性，激发学生物理思维，与此同时也可以对于演示实验中教师使用的一些教具不是很直观或清楚，有些抽象的物理情况不容易理解，老师可以通过微课将这些演示实验、抽象情况制成幻灯片再配上旁白，这样实验过程和原理就变得十分清晰和直观，对于一些用控制变量法研究的实验，通过控制一些物理量，从而引起另一物理量变化，通过微课可以使其由抽象枯燥变得形象有趣，从而激发学生的学习兴趣。
四、微课应该能满足学生的个性化的需要
较之传统的教学，微课教学更为灵活，針对性更强，更能满足个性化的学生学习需求。我们在设计和制作微课时一般都是针对某一个知识点而展开，知识的拓展和发散都非常有限，他是针对特定的教学目标，而我们传统的物理实验教学方法对实验的讲解，一般可以分为实验原理的讲解，仪器使用和原理的讲解，实验内容和注意事项的讲解几个部分，例如初中物理第二章第一个微课就应该重点讲解温度计的原理使用方法和注意事项，而在以后观察水的沸腾和探究冰、蜡烛熔化特点时就不必再次介绍，但是学生如果在后面的学习中知识还是没有完全理解，可以自行将前面的微课再看一次，直到弄懂为止。所以学生通过微课可以更加清楚物理实验操作的规范，同时思考实验过程中可能存在的瑕疵和不足，另外也可以帮着学生复习和回顾物理实验的步骤，加强对实验的理解。
五、认清微课特点，更好地给物理实验提供支持
微课是以微视频为载体，记录教师在教学过程中围绕某一个知识点或教学重难点而开展的教学活动过程。其具有时间短，容量小，制作简便实用等特点，优点是可以随时随地地网络学习，内容少效果立竿见影，可不足之处是知识点不系统，不适合长期地学校教学，可以作为教学辅助链接。所以我们在平时的物理实验教学中，应该在课堂教学的基础上，适当地利用微课的支持，来提高学生对实验的领悟理解。
六、结束语
综上所述，把物理知识结合实验通过微课的形式向学生传达，可以弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的理解，激发学生学习物理的兴趣、帮助学生形成物理概念、获得物理知识和实验技能、培养观察和实验能力、还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度。但是它不能代替传统的教学模式，它缺少师生互动，缺少动手能力的培养，所以我们在平时的实验教学中，要适应时代需要在传统教学的基础上，结合实验教学实际情况来逐步探索，满足初中物理实验教学的教改需要并最大化发挥微课的优势。
参考文献：
[1]许建军.浅谈微课在农村初中物理教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（2）：65-65.
[2]吴登阔.农村初中物理教学中微课应用实践[J].教育科学：全文版，2017（1）：00272-00272.