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[摘要]随着教育改革的逐步深入，其先进的教育理念已渐渐被人们所接受。然而“研究性学习”由于系统性强，周期长，对教学手段要求高等因素的影响，在农村中学的教学中，一直是“曲高和寡”。如何让研究性学习走入“寻常百姓家”把研究性学习应用于课堂教学呢?本文谈一点自己的看法。
[关键词]研究性学习 观念 评价
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，其核心内容是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主探索为基础，培养学生的科学精神、创新能力、解决问题能力，为全面推进素质教育创造条件。
一、教师要转变教育观念
教师必须要走出对研究性学习的认识误区。不少教师认为：中学生主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率等等。显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑。教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除这些顾虑，研究性学习不仅会使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习的积极性，还有利于培养学生实践能力、探究能力和创新精神。所以教师一定转变观念，认识到开展研究性学习的重要性和紧迫性。这一点是开展研究性学习的先决条件，否则研究性学习永远只能是一句口号!
二、具体活动中，处理好以下四大关系
(一)构建民主、平等的师生关系。
长期以来，我国教育教学体系中，教师是主讲，学生是主听!教师要深入思考的问题，就是教育的要义最终不是着眼于教师如何聪明，而是着眼于如何让学生变得聪明、变得智慧。学生是教育过程中的主角，教师要为学生的主动发展服务。而研究性学习正是以学生生动活泼、主动发展为出发点和落脚点，它的重要价值在于打破了原有课堂教学的模式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，感知、体验知识和技能的形成和获得过程。更重要的是让学生受到有关情感、意志、动机等方面的培养，增强了学生浓厚的探究意识和创新能力。这充分体现了教育理念和课程改革从以教师为主体走向以学生为主体的创新思路。作为为教师，要自己转换好自己的角色，能够从课堂的主宰者、知识的垄断者变成学生学习活动的组织者、指导者和参与者，基于此才能建立平等、民主、教学相长的师生关系。而良好的师生关系则是开展研究性学习的前提条件。
(二)处理好课堂与课外的关系。
课堂是实施研究性学习的主阵地，课外则是课堂的延伸和深化。课堂与课外不能成为互不相关的两个“陌生人”，而要努力形成契合点。教师在重视课堂教学的同时要引导学生进行广泛的课外阅读，“博观才能约取，厚积而后薄发”，丰富的知识是研究性学习的先导。学生的知识面愈广，愈具综合性、渗透性，其研究性学习能力就愈强。
(三)把握学生现有水平与预期水平之间的关系。
某位心理学家提出过研究性学习的六种重要能力归结到一点就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。从获得知识的先后顺序来说，当然已知在前，未知在后。从理解和掌握新知识来说，必须运用“已知”这把钥匙来打开“未知”这把锁。从已有知识的巩固、发展和深化来说，又必须借助于继续不断获取新的知识。所以，教师在选择研究性课题时，要结合学生的现有水平，既要高于学生现有水平又不能高得太多，让学生有种踮起脚就能摘到桃子的感觉。
(四)处理好学生课题组长与组员的关系。
学生课题组长具负责体设计、组织、领导本组的具体活动，在研究性学习过程中，要防止两种倾向，一是流于形式，越俎代庖，一切研究过程全由组长一人“包办”，组员的分工形同虚设；二是组员“各行其是”，无的放矢，一盘散沙。应以组长为中心，组内成员有效分工协作，调动所有组员参加研究性学习的积极性、主动性，使研究性学习真正落到实处。
三、把握评价的具体原则
(一)重视学习过程而不是研究的结果。
研究性学习本身的出发点就是在这一学习过程中培养和锻炼学生的运用、探究、思考、创新等能力。结果也很重要，但是应放在第二位。学生学习能力的提高远远胜于记住几条干巴巴的知识点。
(二)表扬或批评要诚恳到位，不可泛泛而谈。
例如，某位学生资料找得好，某位学生善于归纳表达等，教师可以直接对此提出表扬。最好不要说什么“同学们都不错啦”之类无关痛痒的话，学生会觉得老师在敷衍，根本没有认真参加到他们中间去。
(三)重在全员参与，而不是只关注少数尖子学生。
研究性学习的乐趣之一便是学习亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而不是一般地接受别人传授的经验。所以教师在评价过程中注重所有学生有活动中的行为表现，尤其不要忽略了那些比较老实的学生，力求让每位学生在以后的学习中都能找到前行的动力。
总之，研究性学习中，教师最重要的是教会学生独立学习思考、培养学生严谨求实的科学态度和勇于探究的进取精神。只要敢于探索，不断学习，不断总结，研究性学习也可以在农村课堂教学中大放异彩，显示出其强大的威力。
(作者单位：宿迁市宿豫区实验高中)
编辑／游嘉宜
[关键词]研究性学习 观念 评价
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，其核心内容是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主探索为基础，培养学生的科学精神、创新能力、解决问题能力，为全面推进素质教育创造条件。
一、教师要转变教育观念
教师必须要走出对研究性学习的认识误区。不少教师认为：中学生主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率等等。显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑。教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除这些顾虑，研究性学习不仅会使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习的积极性，还有利于培养学生实践能力、探究能力和创新精神。所以教师一定转变观念，认识到开展研究性学习的重要性和紧迫性。这一点是开展研究性学习的先决条件，否则研究性学习永远只能是一句口号!
二、具体活动中，处理好以下四大关系
(一)构建民主、平等的师生关系。
长期以来，我国教育教学体系中，教师是主讲，学生是主听!教师要深入思考的问题，就是教育的要义最终不是着眼于教师如何聪明，而是着眼于如何让学生变得聪明、变得智慧。学生是教育过程中的主角，教师要为学生的主动发展服务。而研究性学习正是以学生生动活泼、主动发展为出发点和落脚点，它的重要价值在于打破了原有课堂教学的模式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，感知、体验知识和技能的形成和获得过程。更重要的是让学生受到有关情感、意志、动机等方面的培养，增强了学生浓厚的探究意识和创新能力。这充分体现了教育理念和课程改革从以教师为主体走向以学生为主体的创新思路。作为为教师，要自己转换好自己的角色，能够从课堂的主宰者、知识的垄断者变成学生学习活动的组织者、指导者和参与者，基于此才能建立平等、民主、教学相长的师生关系。而良好的师生关系则是开展研究性学习的前提条件。
(二)处理好课堂与课外的关系。
课堂是实施研究性学习的主阵地，课外则是课堂的延伸和深化。课堂与课外不能成为互不相关的两个“陌生人”，而要努力形成契合点。教师在重视课堂教学的同时要引导学生进行广泛的课外阅读，“博观才能约取，厚积而后薄发”，丰富的知识是研究性学习的先导。学生的知识面愈广，愈具综合性、渗透性，其研究性学习能力就愈强。
(三)把握学生现有水平与预期水平之间的关系。
某位心理学家提出过研究性学习的六种重要能力归结到一点就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。从获得知识的先后顺序来说，当然已知在前，未知在后。从理解和掌握新知识来说，必须运用“已知”这把钥匙来打开“未知”这把锁。从已有知识的巩固、发展和深化来说，又必须借助于继续不断获取新的知识。所以，教师在选择研究性课题时，要结合学生的现有水平，既要高于学生现有水平又不能高得太多，让学生有种踮起脚就能摘到桃子的感觉。
(四)处理好学生课题组长与组员的关系。
学生课题组长具负责体设计、组织、领导本组的具体活动，在研究性学习过程中，要防止两种倾向，一是流于形式，越俎代庖，一切研究过程全由组长一人“包办”，组员的分工形同虚设；二是组员“各行其是”，无的放矢，一盘散沙。应以组长为中心，组内成员有效分工协作，调动所有组员参加研究性学习的积极性、主动性，使研究性学习真正落到实处。
三、把握评价的具体原则
(一)重视学习过程而不是研究的结果。
研究性学习本身的出发点就是在这一学习过程中培养和锻炼学生的运用、探究、思考、创新等能力。结果也很重要，但是应放在第二位。学生学习能力的提高远远胜于记住几条干巴巴的知识点。
(二)表扬或批评要诚恳到位，不可泛泛而谈。
例如，某位学生资料找得好，某位学生善于归纳表达等，教师可以直接对此提出表扬。最好不要说什么“同学们都不错啦”之类无关痛痒的话，学生会觉得老师在敷衍，根本没有认真参加到他们中间去。
(三)重在全员参与，而不是只关注少数尖子学生。
研究性学习的乐趣之一便是学习亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而不是一般地接受别人传授的经验。所以教师在评价过程中注重所有学生有活动中的行为表现，尤其不要忽略了那些比较老实的学生，力求让每位学生在以后的学习中都能找到前行的动力。
总之，研究性学习中，教师最重要的是教会学生独立学习思考、培养学生严谨求实的科学态度和勇于探究的进取精神。只要敢于探索，不断学习，不断总结，研究性学习也可以在农村课堂教学中大放异彩，显示出其强大的威力。
(作者单位：宿迁市宿豫区实验高中)
编辑／游嘉宜