【摘 要】
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本研究以个案法呈现1个托班中3名幼儿的个体微观质量剖面,以幼儿所在班级过程质量为参照进行对比分析,发现个体微观质量能更精准地描述个体差异.个体微观质量反映幼儿在各个维度的质量特性与差异,呈现了个体间和个体内的差异,而班级过程质量代表的是以教师为中心的班级整体平均过程质量.本研究表明,班级过程质量与个体微观质量存在嵌套关系,个体微观质量以班级过程质量为基础,更能反映偏离集中点的独立个体的质量.质量改进应将班级过程质量与个体微观质量结合起来,以实现教育公平.
【机 构】
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浙江师范大学杭州幼儿师范学院儿童发展与康复实验教学省级示范中心,杭州,311231;浙江师范大学国际儿童研究院,杭州,311231;浙江师范大学杭州幼儿师范学院儿童发展与康复实验教学省级示范中心,杭州
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本研究以个案法呈现1个托班中3名幼儿的个体微观质量剖面,以幼儿所在班级过程质量为参照进行对比分析,发现个体微观质量能更精准地描述个体差异.个体微观质量反映幼儿在各个维度的质量特性与差异,呈现了个体间和个体内的差异,而班级过程质量代表的是以教师为中心的班级整体平均过程质量.本研究表明,班级过程质量与个体微观质量存在嵌套关系,个体微观质量以班级过程质量为基础,更能反映偏离集中点的独立个体的质量.质量改进应将班级过程质量与个体微观质量结合起来,以实现教育公平.
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