随着高中新课程的实施，“研究性学习”作为“综合实践活动课程”的一个重要组成部分被纳入必修课的范畴而进入我们的视域。十多年来，我校研究性学习课程从幼稚走向成熟、从特殊走向常态，多方位发展了学生的能力，多角度提高了教师的素养，多元化构建了校本课程，逐步形成了有自己独特风格的课程文化。诚如华师大张华教授所言，“新课程一进入学校必然经历一个再脉络化的过程，被重新界定或调整，在不同的学校建构不同的实质课程。”研究性学习课程在我校付诸实践的十年，是一个基于我校实际的“再脉络化”过程，此间我们建构了如下的实质课程：
　　一、研究性学习课程的理性认识
　　首先，研究性学习是一门课程。课程形态的研究性学习是指“学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”作为课程形态的研究性学习，其价值取向主要表现在两个方面：一是获取亲身体验。研究性学习的过程，就是学生经过亲身体验而获得直接经验的过程，也是学生运用知识解决实际问题并在运用过程中活化知识而成为能力的过程。二是形成积极的人生态度。研究性学习课程实施与传统课程实施的最大区别就在于以学生为主体，让学生主动地构建知识，自觉地解决问题。在这一过程中，学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，培养乐于合作的团队精神，实事求是地获得结论的科学态度，从而形成积极的人生态度。
　　其次，研究性学习是一种学习方式。作为学习方式的研究性学习，是指“教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”。它是相对于传统的接受式学习而提出的一种学习方式，其最大的价值就在于改变传统的教学方式和学习方式，引领一场学习文化的革命。在这一过程中，教师改变单纯地传授知识的教学方式，学生改变单纯地接受知识的学习方式，从而引领师生走入课程改革的深处，真正达成培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。
　　再次，研究性学习以自我发展为旨归。张华教授认为：“综合实践活动课程旨在发挥生活世界对人发展的价值，它所解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界的关系。”可见，建立在学生心理经验基础之上的自我发展，才是研究性学习的最高境界、最大价值。因此，无论是课程形态的研究性学习，还是作为学习方式的研究性学习，学生以自身为主体，主动地与社会、自然相碰撞。在碰撞过程中，产生体验、感悟，促进精神的成长。这一种精神的成长，将促进学生终身的发展，要比课题的研究成果、要比学习方式的习得更有价值。
　　综上，研究性学习应有三重境界：课程形态的研究性学习是其第一重境界，我们只有让研究性学习走入第二重境界——学习方式的研究性学习，那么课程形态的研究性学习才有生命的活力，研究性学习也才能真正推动课程改革。而事实上，研究性学习的最高境界应是学生的自我发展，因为“课程形态的研究性学习和学习方式性的研究性学习二者的终极目的都指向学生的个性发展”。
　　二、研究性学习课程的实践操作
　　1．三个层次，推进研究性学习。“研究性学习在普通高中的开展，其意义绝不仅仅是增设了一门新的课程，而是意味着教育观念、教学模式的一场深刻变革”，即教学方式和学习方式的变革。今天倡导的研究性学习课程不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。沿着这样的思路，我校的研究性学习课程自高一至高三，分三个层次推进。
　　高一，独立开放的课程形态。选题方式是自选，课题内容是学习生活和社会生活，研究形态是课程形态，课程目的是在课程实施中培养学生的探究品质。操作程序：（1）组织新生进行研究性学习课程培训；（2）每人发一张选题表，让每一位学生从学习生活或社会生活中选择一个课题，交教科处；（3）教科处对学生选送的课题审定立项；（4）把审定了的课题返回学生，让学生自愿组合成课题组；（5）课题组展开活动。而课题组的活动就是课题的研究工作，所以这是课程形态的研究性学习。通过这样的课程形态的研究性学习，有效地培养了学生的探究品质。
　　高二，拓展学科的课程形态。尽管研究的形态还是课程形态，但选题方式是由任课教师根据学科内容设计课题，课程目的是把课程研究中所培养的探究品质转化到学科学习中来。前期操作程序：（1）教科处要求每门学科的任课教师紧扣教材内容，拟出若干课题。这些课题应是学科内容的延伸或深化，如第三册人教版语文教材中选入了较多的古典诗词，语文老师拟出了《古典诗词意象研究》、《我国诗歌发展历史研究》、《“国风”研究》、《中国古典咏“秋”诗词研究》、《古代诗文中的音乐描写研究》、《李贺诗歌研究》、《陆游诗歌研究》、《古诗词中的“渔父”意象研究》、《苏辛诗词比较研究》、《田园诗的文化内蕴研究》等一系列的课题；（2）教科处汇总、张贴，供学生选题；（3）学生自愿选题、组合，聘请指导老师。可见，这样的研究，从形式上说属于课题研究，从内容上说是用课题研究的方式研究学科内容。
　　高三，融入日常的方法形态。不再以课程形态出现，而是以学习方式的形式展开。例如，以语文知识点的复习为例，一个专题复习就是一次研究活动。复习“正确使用熟语”时，不是老师讲解一个个的熟语，而是让学生分组研究：常见的熟语有哪些，常见的熟语使用错误类型有哪些，我们应该如何把握这些常错的熟语。然后由各组课堂交流补充。
　　应该说课程形态的研究性学习，是大多数学校所采用的形式；由教师拟题、学生选题的形式，也有学校采用。孤立地看这两种研究形式，我校并无独特之处。我校的特点是有机地组合：让学生从高一的课程形态研究性学习走向高二的课程形态与学科教学相结合的研究活动，到高三的完全以学习方式出现的研究性学习，形成系统，步步引导，有效地完成了学生学习方式的转化。同时，学生的个性也在不断地绽放。
　　2．三大阶段，展开研究性学习
　　（1）准备开题阶段：了解、选题、开题。在这一阶段中，最主要的工作是以培训的方式，让学生从认知角度认识清楚三个问题：a.在怎样的背景下开设研究性学习这门课程的。在这一环节中，我们把研究性学习课程放在整个课程改革的背景之下来解释开设这门课程的目的，从而让学生在研究性学习课程实践中关注自身学习方式的改变和个性的展开。b.研究性学习分为准备、选题、开题、实施、结题、评价、交流、反思八个阶段，让学生明确每一个阶段应该做好哪些工作。c.我校有哪些特殊的要求。
　　（2）落实措施阶段：展开、搜集、整理。研究性学习是一门开放性的课程，实施的过程就是放飞学生的过程，对此，我们抓好三个“防止”：a.防止低层次地理解。防止师生仅仅把研究性学习看成是一门新的课程。如果是这样，研究性学习对于学校来说是累赘，因为在原来的课程基础上又加了一门与高考无关的课程；如果是这样，在课程实施中也就不会关注学生的学习方法的转变和个性的展开。b.防止简单化地研究。防止学生把研究的过程处理得很简单，仅开展一、两次活动，或仅在网上下载了一些资料拼在一起就结题了。所以我们在《评分细则》中就强调：“1.要有分析材料；2.能紧扣课题展开分析；3.能多角度地分析问题。对于那些未能分析问题，只是大量下载了相关内容的结题报告，不管如何插图添花，也不能通过。”c.防止放任性地放飞。放飞学生不等于放任学生，放飞学生需要教师更尽心地指导学生。因为在放飞的过程中，可能会出现各种各样的情况，也就可能出现各种各样的情绪。如果学生的情绪不能得到及时的调整，那么，就不是研究性学习促成了学生的成长，而是研究性学习使学生不知所措。而在研究性学习中，或是社会之不理解，或是研究之艰难，而出现这样或那样消极情绪的学生又何止一个、两个？所以，研究性学习必须放飞学生，但绝不能放任学生，而应给予学生更多的关注和成长中的指导。
　　（3）结题交流阶段：结题、评定、交流。结题形式多种多样，课题型的交结题报告，设计型的交设计方案，制作型的交制作作品。由学校研究性学习中心组根据《江苏省震泽中学研究性学习一级考评制度》评定研究性学习小组的研究成果，再由研究性学习小组根据《江苏省震泽中学研究性学习二级考评制度》，在指导老师的指导下评定每一位成员的成绩。所有成果都可以参加班内交流，优秀成果以现场展示、网页展示、结集出版的形式交流。
　　3．三项制度，保障研究性学习。研究性学习是一门必修课，为了保障这一必修课的顺利实施，我们制定了三项制度：一是《指导教师管理制度》，要求45周岁以下的任课教师，每人每学年必须主动承担一至三个课题的指导工作，并按要求认真完成。教科处根据对课题的考评等级，考评教师的指导工作。二是《学生成绩两级考评制度》包括一级考评制度和二级考评制度。一级考评以“开题工作”、“中期评估”、“研究记录”、“研究成果”、“研究感悟”、“教师点评”、“家长评价”为考评内容，对课题进行考评；二级考评以课题研究所得的等第为依据，以课题组集体讨论为形式，根据每位学生在课题研究中所发挥的能动性，考评每一位学生的成绩。成绩记入学籍卡和成绩册。三是《课题评审细则》确定了评审的内容、各项内容的量分依据和数据。整套制度的制定，使研究性学习作为一门必修课，走上了规范化的道路。
　　（姚敬华，江苏省震泽中学，215233）