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［摘要］文章从高职教育课程开发的不同维度，探索了现代纺织技术专业核心课程纺织实用技术课程的开发，构建了以学生为主体的“做中教，教中研；做中学，学中研”的一体化课程模式。
［关键词］纺织课程开发教学
［作者简介］张荣华（1956- ），女，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向为教育管理、纺织工程；张立峰（1983- ），男，黑龙江肇东人，盐城纺织职业技术学院，助讲，硕士，主要研究方向为纺织新产品开发。（江苏盐城224005）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0152-01
一、课程开发的背景
社会需求是专业建设和课程开发的前提。江苏省纺织工业总量大、基础好，在全国具有重要地位和影响。近几年来，纺织工业有由苏南、上海、浙江等地向苏北转移的趋势，一些在国内外有较高知名度的企业纷纷到苏北投资办企业，如宿迁的恒力工业园区，泗洪的波司登工业园、梦兰工业园，泗阳的上海纺织园、大丰的上海纺织工业园等，规模都比较大。盐城纺织职业技术学院地处苏北，得天独厚的区域优势势必促进学院的新一轮发展。学院抢抓机遇，依托区域经济发展优势，通过加强校企合作，强化学生职业素养和职业技能训练，实现人才培养和岗位需求的有机统一，为地区行业企业培养了一大批紧缺的高素质应用技术人才，服务区域经济的能力进一步拓展。
二、纺织实用技术课程的性质
纺织实用技术是现代纺织技术专业的核心课程。核心课程的建设以需要解决的实际问题的顺序为逻辑主线，充分体现以问题为核心。课程建设是专业建设的载体，现代纺织技术专业作为学院的龙头专业，其建设始终遵循以就业为导向、以能力为本位的任务驱动教学理念，系统分析职业岗位、典型工作任务、岗位核心能力，确立人才培养目标，开发专业核心课程，具体见表1。核心课程与其他课程之间的前后衔接得当，前面衔接工程素质课程和过程前导课程，后面衔接棉织物染整技术、纺织检测技术以及棉纺织工厂设计。通过学习可以掌握纺织基本理论和基本技能，培养学生职业能力。纺织实用技术课程以工学结合为切入点，以任务引领为导向，以工作岗位为主要学习平台，实施以工学交替、顶岗实习为主要形式的教学模式，相关的知识、技术、经验、手段和方法的传授伴随着解决问题的具体活动展开，让学生掌握职业活动中要求的能力与素质。
三、课程开发的目标
“纺织实用技术”课程以行动导向为目标，实施“做中教，做中学”的“以做为中心”的教学做合一的一体化教学模式，实现理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，职业资格融入课程教学，使学生在完成岗位典型工作任务的过程中，掌握完成岗位工作任务的核心技能，以适应企业生产的实际工作要求，促进学生就业，实现三个目标：一是在课程教学组织上，实现理论教学和实践教学的“双教结合”；二是在课程考核体系上，实现学历证书和职业资格证书“双证融通”；三是在学校文化建设上，实现校园文化和企业文化“双元融合”。同时，课程实施做到 “三个一体化”，即理论教学与实践教学内容的一体化，理论教学教师和实践指导教师的一体化，教室与实验、实训场所的一体化。
四、课程开发的实践
为实现课程目标，实行“教学做一体化”，培养学生的核心职业能力。课程的开发设计过程为：企业调研专业分析→专业技术人员座谈→工作岗位任务驱动→职业岗位能力分析→职业技能要求分析→确定课程学习目标→基于工作过程学习→一体化教学设计→课程评价方法设计。
1.依据专业岗位开展课程建设。在系统分析纺织行业职业岗位要求的基础上，我们加大校企合作力度，以中央财政支持的纺织服装实训基地为平台，建设校内生产性实训基地与校外紧密型实训基地。按照以职业能力为主线，以纺织工序的工作任务为载体，以真实工作过程为行动体系的要求，建立教学与生产一体的教学运行体系和课程质量评价体系，按工序选择有企业工作经验、熟悉纺织生产经营且专业素质优良的骨干教师为课程负责人，配合企业工程技术人员，开展“工学结合”课程教学、学生顶岗实习等形式，充分突出课程的职业性、实践性和开放性。
2.依据职业岗位能力要求设计教学模式。在纺织生产过程中，工作人员除了要具备较强的生产实践能力，还应具有团队合作、洽谈沟通、吃苦耐劳及较强的心理抗压能力等职业素养。本课程从职业素养、社会能力和专业能力等方面培养学生，提高职业能力。通过项目导向、任务引领的教学组织模式，培养学生的使命感和责任意识；通过以学生为主体的教学定位，培养学生的自主学习能力和自律意识；通过“教学做一体化”模式，培养学生的专业能力和创业意识，全面提升学生的综合职业能力。学生职业能力培养的基本规律为：把岗位工作任务整合、序化为教学内容，科学配置学时数→以项目教学形式，把工作过程为导向，设计为学习型工作任务→“教、学、做”结合，理论与实践一体化，实训、实习环节设计合理，衔接得当。
3.围绕纺织产品生产工序设计工作任务和教学项目。我们依托国家级纺织实训基地和江苏省生态纺织技术研发中心，以工作过程为导向，以真实产品的典型工作任务为训练项目，遵循以职业行动获取知识和职业能力的学生认知规律，让学生在学中做、做中学，考虑其实用性、典型性、可操作性和可扩展性，实现真题真做。课程按照纺织生产的工艺流程，设计开发了14个工作岗位、57项典型工作任务，满足培养学生职业岗位能力、提高教育教学质量的需要。梳棉是成纱质量的重要保障，表2为梳棉工序的工作任务和教学项目。自编的配套校本教材《纺织实用技术》被评为江苏省优秀精品教材，体现了职业教育特色。
4.“教学做一体化”教学模式设计与实践。为了顺利实施“教学做一体化”教学模式，要求教师除了具有较强的专业理论水平外，还必须具备专业岗位的实践能力和解决问题的核心能力。教师与企业工程技术人员按照纺织生产的工作流程，确定纺织生产的工作流程与工作任务，遵循以职业行动获取知识和职业能力的学生认知规律，让学生在学中做、做中学，学生成为名副其实的学习主人，从而通过“教学做一体化”模式来实施教学过程。
教师以典型产品加工为工作任务开展教学活动，首先设计与确定任务方案，然后布置工作任务，由学生自主选择工作任务，在教师的指导下组建工作小组，制订实施方案，完成工作任务。最后，通过分组检查、学生互评和教师点评等多种评价形式，分析工作任务的难点和关键，评定学习成效。学生在真实的工作情境中，更好、更快地掌握了专业技术，锻炼了应变能力和实践能力，培养了团队意识和责任感，提高了学习能力和合作能力。
五、课程开发的效果与评价
教学质量的评价关键在学生。学生的发展是检验学校教育的根本。一门课程的质量评价决定着学生的某一项或几项专业技能和素质。纺织实用技术课程以工学结合为切入点，以任务引领型课程为基本取向，以工作岗位学习为主要教学形式，实施以任务驱动、项目导向为载体，以工学交替、顶岗实习为主要形式的教学模式，全面培养学生纺织生产、工艺上车、质量控制等专业技能和素质。经过3年课程改革的探索实践，现代纺织技术专业学生毕业时的高级工技能考核合格率达98%以上。企业普遍反映学生“干得好，有发展”，多数学生成为技术岗位和基层管理岗位的骨干，部分学生已走上企业的核心管理岗位。同时，锻炼了教师队伍，提升了“双师型”教师队伍素质。
［参考文献］
［1］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计［J］.中国高教研究，2009（4）.
［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［关键词］纺织课程开发教学
［作者简介］张荣华（1956- ），女，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向为教育管理、纺织工程；张立峰（1983- ），男，黑龙江肇东人，盐城纺织职业技术学院，助讲，硕士，主要研究方向为纺织新产品开发。（江苏盐城224005）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0152-01
一、课程开发的背景
社会需求是专业建设和课程开发的前提。江苏省纺织工业总量大、基础好，在全国具有重要地位和影响。近几年来，纺织工业有由苏南、上海、浙江等地向苏北转移的趋势，一些在国内外有较高知名度的企业纷纷到苏北投资办企业，如宿迁的恒力工业园区，泗洪的波司登工业园、梦兰工业园，泗阳的上海纺织园、大丰的上海纺织工业园等，规模都比较大。盐城纺织职业技术学院地处苏北，得天独厚的区域优势势必促进学院的新一轮发展。学院抢抓机遇，依托区域经济发展优势，通过加强校企合作，强化学生职业素养和职业技能训练，实现人才培养和岗位需求的有机统一，为地区行业企业培养了一大批紧缺的高素质应用技术人才，服务区域经济的能力进一步拓展。
二、纺织实用技术课程的性质
纺织实用技术是现代纺织技术专业的核心课程。核心课程的建设以需要解决的实际问题的顺序为逻辑主线，充分体现以问题为核心。课程建设是专业建设的载体，现代纺织技术专业作为学院的龙头专业，其建设始终遵循以就业为导向、以能力为本位的任务驱动教学理念，系统分析职业岗位、典型工作任务、岗位核心能力，确立人才培养目标，开发专业核心课程，具体见表1。核心课程与其他课程之间的前后衔接得当，前面衔接工程素质课程和过程前导课程，后面衔接棉织物染整技术、纺织检测技术以及棉纺织工厂设计。通过学习可以掌握纺织基本理论和基本技能，培养学生职业能力。纺织实用技术课程以工学结合为切入点，以任务引领为导向，以工作岗位为主要学习平台，实施以工学交替、顶岗实习为主要形式的教学模式，相关的知识、技术、经验、手段和方法的传授伴随着解决问题的具体活动展开，让学生掌握职业活动中要求的能力与素质。
三、课程开发的目标
“纺织实用技术”课程以行动导向为目标，实施“做中教，做中学”的“以做为中心”的教学做合一的一体化教学模式，实现理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，职业资格融入课程教学，使学生在完成岗位典型工作任务的过程中，掌握完成岗位工作任务的核心技能，以适应企业生产的实际工作要求，促进学生就业，实现三个目标：一是在课程教学组织上，实现理论教学和实践教学的“双教结合”；二是在课程考核体系上，实现学历证书和职业资格证书“双证融通”；三是在学校文化建设上，实现校园文化和企业文化“双元融合”。同时，课程实施做到 “三个一体化”，即理论教学与实践教学内容的一体化，理论教学教师和实践指导教师的一体化，教室与实验、实训场所的一体化。
四、课程开发的实践
为实现课程目标，实行“教学做一体化”，培养学生的核心职业能力。课程的开发设计过程为：企业调研专业分析→专业技术人员座谈→工作岗位任务驱动→职业岗位能力分析→职业技能要求分析→确定课程学习目标→基于工作过程学习→一体化教学设计→课程评价方法设计。
1.依据专业岗位开展课程建设。在系统分析纺织行业职业岗位要求的基础上，我们加大校企合作力度，以中央财政支持的纺织服装实训基地为平台，建设校内生产性实训基地与校外紧密型实训基地。按照以职业能力为主线，以纺织工序的工作任务为载体，以真实工作过程为行动体系的要求，建立教学与生产一体的教学运行体系和课程质量评价体系，按工序选择有企业工作经验、熟悉纺织生产经营且专业素质优良的骨干教师为课程负责人，配合企业工程技术人员，开展“工学结合”课程教学、学生顶岗实习等形式，充分突出课程的职业性、实践性和开放性。
2.依据职业岗位能力要求设计教学模式。在纺织生产过程中，工作人员除了要具备较强的生产实践能力，还应具有团队合作、洽谈沟通、吃苦耐劳及较强的心理抗压能力等职业素养。本课程从职业素养、社会能力和专业能力等方面培养学生，提高职业能力。通过项目导向、任务引领的教学组织模式，培养学生的使命感和责任意识；通过以学生为主体的教学定位，培养学生的自主学习能力和自律意识；通过“教学做一体化”模式，培养学生的专业能力和创业意识，全面提升学生的综合职业能力。学生职业能力培养的基本规律为：把岗位工作任务整合、序化为教学内容，科学配置学时数→以项目教学形式，把工作过程为导向，设计为学习型工作任务→“教、学、做”结合，理论与实践一体化，实训、实习环节设计合理，衔接得当。
3.围绕纺织产品生产工序设计工作任务和教学项目。我们依托国家级纺织实训基地和江苏省生态纺织技术研发中心，以工作过程为导向，以真实产品的典型工作任务为训练项目，遵循以职业行动获取知识和职业能力的学生认知规律，让学生在学中做、做中学，考虑其实用性、典型性、可操作性和可扩展性，实现真题真做。课程按照纺织生产的工艺流程，设计开发了14个工作岗位、57项典型工作任务，满足培养学生职业岗位能力、提高教育教学质量的需要。梳棉是成纱质量的重要保障，表2为梳棉工序的工作任务和教学项目。自编的配套校本教材《纺织实用技术》被评为江苏省优秀精品教材，体现了职业教育特色。
4.“教学做一体化”教学模式设计与实践。为了顺利实施“教学做一体化”教学模式，要求教师除了具有较强的专业理论水平外，还必须具备专业岗位的实践能力和解决问题的核心能力。教师与企业工程技术人员按照纺织生产的工作流程，确定纺织生产的工作流程与工作任务，遵循以职业行动获取知识和职业能力的学生认知规律，让学生在学中做、做中学，学生成为名副其实的学习主人，从而通过“教学做一体化”模式来实施教学过程。
教师以典型产品加工为工作任务开展教学活动，首先设计与确定任务方案，然后布置工作任务，由学生自主选择工作任务，在教师的指导下组建工作小组，制订实施方案，完成工作任务。最后，通过分组检查、学生互评和教师点评等多种评价形式，分析工作任务的难点和关键，评定学习成效。学生在真实的工作情境中，更好、更快地掌握了专业技术，锻炼了应变能力和实践能力，培养了团队意识和责任感，提高了学习能力和合作能力。
五、课程开发的效果与评价
教学质量的评价关键在学生。学生的发展是检验学校教育的根本。一门课程的质量评价决定着学生的某一项或几项专业技能和素质。纺织实用技术课程以工学结合为切入点，以任务引领型课程为基本取向，以工作岗位学习为主要教学形式，实施以任务驱动、项目导向为载体，以工学交替、顶岗实习为主要形式的教学模式，全面培养学生纺织生产、工艺上车、质量控制等专业技能和素质。经过3年课程改革的探索实践，现代纺织技术专业学生毕业时的高级工技能考核合格率达98%以上。企业普遍反映学生“干得好，有发展”，多数学生成为技术岗位和基层管理岗位的骨干，部分学生已走上企业的核心管理岗位。同时，锻炼了教师队伍，提升了“双师型”教师队伍素质。
［参考文献］
［1］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计［J］.中国高教研究，2009（4）.
［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.