最近，有幸拜读了《李吉林与情境教学》这本书。细细地捧读，不仅读到了李吉林老师的教育历程，更读到了她的人格魅力，并被李吉林老师的勤奋、博学、爱心深深地折服。
　　李吉林老师的情境教育让我从中汲取到更多的教学理念，懂得了情境的创造，情境教学法的运用，提升了教育教学。“情境教学”的特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学使学生成功、自信，让学生不断发现自己学习的潜力，实现自己的创造性，把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。具体有以下几个方面：
　　1.带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要。
　　2.优化情境：在体验审美的乐趣中感知教材——变单一的“听分析”为多侧面的感受。
　　3.凭借情境：在创造的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用——变复现式的记忆为灵活运用知识。
　　4.拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中，平衡两个信号系统的发展——变封闭式的读收为开放式的广泛储存。
　　李吉林提出的情境教学中，情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境，而我认为情境教学就是在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，模拟形似于生活真实场景，帮助学生进入相关知识领域的教学方法。情境教学具有“情真”的特点，它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生的创新意识，更能取得事半功倍的教学效果。
　　地理教学中运用情境教学，激活了沉默的课堂，较大程度地冲击了传统的“满堂灌”教学，让学生在情景交融中获得较好发展，随着新课程改革的不断深入，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学一线的教师成为情境教学的实践者。在地理教学中我也比较青睐情境教学，因为在教学中我面对的是来自偏远农村的孩子，不用说他们阅历有多广，就连识字的人也屈指可数。这种薄弱的知识结构，致使他们听课难，甚至产生逃避课堂的抵制行为。如果我们在地理教学中漠视学生这种“冷”效应，仍然采用缺乏趣味性的教学方法，学生就会逃课，或上课打瞌睡、开小差、吵吵嚷嚷，这样杂乱无章的课堂去哪里要效率？又怎能提高平均分，降低低分率？只有让学生回归课堂，才能有效提高平均分，降低低分率。为此，我绞尽脑汁寻找对策，进行了各种大胆的尝试，终于发现“情境教学”可以吸引学生的注意力，提高学生学习地理的兴趣。学生兴趣提高了，学习的效果也将事半功倍。早在两千多年前孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”台湾学者王克说：“兴趣是学习能力的源泉，也是个体潜在的动力。”俄国教育家乌申斯基也说：“如果没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”
　　为了激发学生学习兴趣，我在课堂上利用音乐、诗词引入、多媒体手段来创设情境，发挥学生情感上的主观能动性，进而提升教学品位、提高教学质量。
　　一、在课堂上渗入音乐，发掘学生兴奋点，促使其思维活跃，反应敏捷
　　用音乐激发学生无限的想象力，能帮助学生强化记忆。如学习《我们生活的大洲——亚洲》这课时，让学生听《亚洲雄风》：“我们亚洲，山是高昂的头……”在激情、高亢的音乐中，学生脑海里会涌现出亚洲地势的壮丽画卷，顿时加深了学生的印象。
　　二、在课堂上运用诗词引入创设情境
　　诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明了地形对气候的影响的地理规律，把它作为“地形对气候的影响”一节的开头，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。例如，学习“天气与气候”时，引导学生背诵岑参的诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”当学生沉浸在诗情画意之中时，提问这两句诗是描述天气还是气候，引入天气和气候的概念。又如在讲我国四大高原之一的内蒙古高原时，首先朗诵《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹窿，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”一下子把学生的思绪带到茫茫草原上。这种课前朗诵一段诗词，创造一种情境，一种气氛的方法，可以集中学生的注意力，激发他们的情感，收到奇特的效果。
　　三、在教学中运用多媒体创设情境
　　运用图像投影引入新课，能够迅速引起学生的注意，抓住学生“心愤愤、口悱悱”的状态，激励其学习动机，巧妙地启发学生思路，打开其心灵之窗，可以更好地培养学生的思维能力。如“地形的变化”一节中，运用投影展示“喜马拉雅山及其海生生物化石”示意图，提问学生：“你了解这座山脉吗？”学生纷纷回答：“这是世界上最高的喜马拉雅山山脉。”接着提出：“海洋生物化石出现在该山的地层中，可能吗？为什么？”这样促使学生产生认知矛盾冲突，从而激发通过学习新知识，解决认知矛盾的动机。利用投影图片，使学生产生疑问，进而激发探求的欲望。
　　学生通过参与情境教学，学习热情相当高，原来抵制课堂教学的行为没有了，从而实现了地理教学的有效性。