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文章不厌百回改。老舍先生说：我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？叶圣陶先生说：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头上说说看。两位老先生的话都是强调朗读对于修改作文的重要性。由此看来，修改作文时，“读”是一個最重要的手段。
在一次辅导学生修改习作《秋天的树叶》的过程中，本人以“读”为手段，进行了一次尝试，取得了较好的效果。
一、自读，字词、标点正确规范了吗
作文课上，学生一般在教师的指导后，结合平时生活经验和细致观察，在一定的时间内，写出一篇作文。课堂当场作文，同学们都是一气呵成，有时连不会写的字都来不及查字典。因为作文中查字典，一是会打断思路，二是比较费时，所以不会写的字当时常常用拼音代替。作文时学生一般不会对每句话、每段话来细细思考，认真斟酌。
第一步，我要求学生大声的读一读自己的习作，仔细地找一找用拼音代替的字，写错的字，用错的词。学生边读边找，先用不同颜色的笔圈画出来，然后翻阅字典查找，再修改。
通过第一步的读，学生能基本扫除字词方面的不足。
例如：十月金秋，整个城市被秋风拢罩着，这天晚上，我在回家的路上，忽然，几片枫叶从我的身旁的一棵树上落了下来。
改为：十月金秋，整个城市被秋天笼罩着。这天放学，我在回家的路上走着，一阵风吹过，几片枫叶从我的身旁的一棵树上飘落了下来。
读一读，就把几个错别字找了出来，还使句子更通顺了，进步还真不小。
有的学生通过朗读，还能发现标点用的不妥。例如：远远望去，整棵树就像挂满了铜钱一样，风一吹来，一片片叶子摇晃着，格外好看，真令我欢喜。
改后：远远望去，整棵树就像挂满了铜钱一样，风一吹来，一片片叶子摇晃着，格外好看，真令我欢喜！
虽然只是一个小小的感叹号，却把作者惊喜的感情更强烈的表达了出来，这难道不是朗读的功效吗？
二、互读，语言更顺畅了吗
人人都有自己的思维方式，当形成语言以后，也会按原来的思维习惯来看问题。所以即使自己的那种思维方式存在着这样或那样的问题，有时候自己也不一定能够发现。我们的学生也不例外。如果让他们捧着自己的作文，一遍又一遍地朗读修改的话，在第一次基本修改后，就基本上不会有什么所进展了。他们的思维会固定在自己的语言习惯里，他们会认为自己写得够好了。俗话说“当局者迷，旁观者清”。同桌读，一方面可以让学生以旁观者的身份来听一听自己的作文，品一品自己的作文，更主要的是同学可以用他自己的思维方式来帮助修改。
第二次修改，我要求学生，同桌互相轮流大声地读，一人读，一人认真听，一边听一边思考。学生有了思考和判断的时间，同时也会瞬间产生灵感。同时，第二次的互读修改，错别字就更无处藏身了。
例如：十月金秋，整个城市被秋风笼罩着，这天晚上，我在回家的路上，忽然，几片枫叶从我的身旁的一棵树上落了下来。
改为：金秋十月，天高气爽，整个城市弥漫着甜甜的秋香。我走在回家的路上，一阵秋风吹来，啊，真凉爽啊！远处枫树红了，红彤彤的，像一团团的火苗汇聚而成。我不由得快步走近它，几片枫叶随风飘来，落在了我的身旁。
显然第二个片断更顺畅了。
三、共读，情景更完美了吗
小组共读互改组评是第三次修改作文，形式还是读作文。要想保证这种评改方式的有效性，教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好、中、差进行合理搭配，便于取长补短，相互促进。然后选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长，负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。在整个互改组评的过程中，教师要自始自终地进行巡视监督，对批改能力弱的学生进行个别指导，对组内成员争论不下的观点进行“仲裁”，及时肯定学生的评改成果，关注学生在互改中漏掉的重要内容。一个人的力量是有限的，小组内四位成员共同修改，取长补短，效果也是明显的。
例如：夏天很快过去了，秋妈妈给树木换上了秋装。登高望去，犹如一片茫茫的金海。有的像蝴蝶翩翩起舞，有点像舞蹈演员那样轻盈的旋转，地上满是落叶，像铺了一层厚厚的金毯子。
改为：夏天很快过去了，秋妈妈给树木换上了金装。一阵微风吹来，有的树叶像蝴蝶在空中翩翩起舞，有的像舞蹈演员那样轻盈的旋转……地上满是落叶，像铺了一层厚厚的金毯子，踩上去软软的，可舒服了！
经过三次不同形式的朗读，三次修改后，当我再次收齐作文本批改时，发现每位同学的作文本上都布满着各种修改符号，有的甚至把老师眉批的“空地”都填满了。读一读作文，发现果然比任何一次作文都好，具体、合理，错别字也只是偶尔看见，批改起来省事多了。还真不能小瞧这些孩子们！
三次修改作文，虽然花费了一个多小时，但这一个多小时里，同学们自读作文，更自信了；互读作文，思考变多了；小组共读，品尝到了做小老师的喜悦……更重要的是，他们学会了修改作文。读着自己的作文，个个微笑满面。
改作文，“读”的方法不错，不信你也试试！
轻松地批完本次习作，我不禁掩卷沉思：朗读为什么能这么有效地帮助我们修改好作文呢？
我想首先是因为朗读用的是普通话，而普通话是比较规范的语言，作文中的不规范语言遇到普通话后就会给人别扭的感觉，这样就容易发现作文中的错误。其次，我想是因为朗读的时候我们能听得到读出来的声音，这样就增加了耳朵的参与，自然也就容易发现问题。第三，朗读要求把每一个字的字音都发出来，而且要把所有的音连成有一定意思的句子。所以在发音的时候在组句的时候就会有一个思考的过程，而不确切不恰当的就容易被发现。
在一次辅导学生修改习作《秋天的树叶》的过程中，本人以“读”为手段，进行了一次尝试，取得了较好的效果。
一、自读，字词、标点正确规范了吗
作文课上，学生一般在教师的指导后，结合平时生活经验和细致观察，在一定的时间内，写出一篇作文。课堂当场作文，同学们都是一气呵成，有时连不会写的字都来不及查字典。因为作文中查字典，一是会打断思路，二是比较费时，所以不会写的字当时常常用拼音代替。作文时学生一般不会对每句话、每段话来细细思考，认真斟酌。
第一步，我要求学生大声的读一读自己的习作，仔细地找一找用拼音代替的字，写错的字，用错的词。学生边读边找，先用不同颜色的笔圈画出来，然后翻阅字典查找，再修改。
通过第一步的读，学生能基本扫除字词方面的不足。
例如：十月金秋，整个城市被秋风拢罩着，这天晚上，我在回家的路上，忽然，几片枫叶从我的身旁的一棵树上落了下来。
改为：十月金秋，整个城市被秋天笼罩着。这天放学，我在回家的路上走着，一阵风吹过，几片枫叶从我的身旁的一棵树上飘落了下来。
读一读，就把几个错别字找了出来，还使句子更通顺了，进步还真不小。
有的学生通过朗读，还能发现标点用的不妥。例如：远远望去，整棵树就像挂满了铜钱一样，风一吹来，一片片叶子摇晃着，格外好看，真令我欢喜。
改后：远远望去，整棵树就像挂满了铜钱一样，风一吹来，一片片叶子摇晃着，格外好看，真令我欢喜！
虽然只是一个小小的感叹号，却把作者惊喜的感情更强烈的表达了出来，这难道不是朗读的功效吗？
二、互读，语言更顺畅了吗
人人都有自己的思维方式，当形成语言以后，也会按原来的思维习惯来看问题。所以即使自己的那种思维方式存在着这样或那样的问题，有时候自己也不一定能够发现。我们的学生也不例外。如果让他们捧着自己的作文，一遍又一遍地朗读修改的话，在第一次基本修改后，就基本上不会有什么所进展了。他们的思维会固定在自己的语言习惯里，他们会认为自己写得够好了。俗话说“当局者迷，旁观者清”。同桌读，一方面可以让学生以旁观者的身份来听一听自己的作文，品一品自己的作文，更主要的是同学可以用他自己的思维方式来帮助修改。
第二次修改，我要求学生，同桌互相轮流大声地读，一人读，一人认真听，一边听一边思考。学生有了思考和判断的时间，同时也会瞬间产生灵感。同时，第二次的互读修改，错别字就更无处藏身了。
例如：十月金秋，整个城市被秋风笼罩着，这天晚上，我在回家的路上，忽然，几片枫叶从我的身旁的一棵树上落了下来。
改为：金秋十月，天高气爽，整个城市弥漫着甜甜的秋香。我走在回家的路上，一阵秋风吹来，啊，真凉爽啊！远处枫树红了，红彤彤的，像一团团的火苗汇聚而成。我不由得快步走近它，几片枫叶随风飘来，落在了我的身旁。
显然第二个片断更顺畅了。
三、共读，情景更完美了吗
小组共读互改组评是第三次修改作文，形式还是读作文。要想保证这种评改方式的有效性，教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好、中、差进行合理搭配，便于取长补短，相互促进。然后选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长，负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。在整个互改组评的过程中，教师要自始自终地进行巡视监督，对批改能力弱的学生进行个别指导，对组内成员争论不下的观点进行“仲裁”，及时肯定学生的评改成果，关注学生在互改中漏掉的重要内容。一个人的力量是有限的，小组内四位成员共同修改，取长补短，效果也是明显的。
例如：夏天很快过去了，秋妈妈给树木换上了秋装。登高望去，犹如一片茫茫的金海。有的像蝴蝶翩翩起舞，有点像舞蹈演员那样轻盈的旋转，地上满是落叶，像铺了一层厚厚的金毯子。
改为：夏天很快过去了，秋妈妈给树木换上了金装。一阵微风吹来，有的树叶像蝴蝶在空中翩翩起舞，有的像舞蹈演员那样轻盈的旋转……地上满是落叶，像铺了一层厚厚的金毯子，踩上去软软的，可舒服了！
经过三次不同形式的朗读，三次修改后，当我再次收齐作文本批改时，发现每位同学的作文本上都布满着各种修改符号，有的甚至把老师眉批的“空地”都填满了。读一读作文，发现果然比任何一次作文都好，具体、合理，错别字也只是偶尔看见，批改起来省事多了。还真不能小瞧这些孩子们！
三次修改作文，虽然花费了一个多小时，但这一个多小时里，同学们自读作文，更自信了；互读作文，思考变多了；小组共读，品尝到了做小老师的喜悦……更重要的是，他们学会了修改作文。读着自己的作文，个个微笑满面。
改作文，“读”的方法不错，不信你也试试！
轻松地批完本次习作，我不禁掩卷沉思：朗读为什么能这么有效地帮助我们修改好作文呢？
我想首先是因为朗读用的是普通话，而普通话是比较规范的语言，作文中的不规范语言遇到普通话后就会给人别扭的感觉，这样就容易发现作文中的错误。其次，我想是因为朗读的时候我们能听得到读出来的声音，这样就增加了耳朵的参与，自然也就容易发现问题。第三，朗读要求把每一个字的字音都发出来，而且要把所有的音连成有一定意思的句子。所以在发音的时候在组句的时候就会有一个思考的过程，而不确切不恰当的就容易被发现。