叶圣陶先生几十年前就曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选中学语文教材的课文，选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。所以，怎样发挥教材的例子作用，一直是广大语文教师积极探索与追求的目标，特别是在阅读与写作之间如何找到一条有机的链接纽带，更是我们应该探求的。做好了，这条纽带就能够让学生在平常阅读教学中汲取写作的精华，为写作打下坚实的基础。
　　为此，在实际教学中，我尝试了用《语文学习卡片》作为读与写的链接纽带，收到了很好的效果，在此介绍给大家，同时希望能得到广大同仁的指正。
　　第一，表格由“现代文”和“古诗文”两部分组成，表格如下：
　　


　　这两份表格，在开学时由教师根据本册教材中课文的安排，每课一张，统一印发，由学生装订成册，这样初中三年，学生就能积累六本这样的《语文学习卡片》，如果认真地坚持下去，无疑就把教材的精华浓缩于其中，为最后的总复习打下了事半功倍的基础。
　　第二，如何填写《语文学习卡片》呢？
　　《语文学习卡片》由学生在课前预习时自主填写。在开始阶段可由老师适当指导，经过一年多的练习，把权力真正地交给学生，体现语文学习的自主性。填写的内容在课上交流后学生可自主修改。为提高学生填写的积极性，可每天每学习小组选出一份填写较好的《语文学习卡片》，放在展览台上展出，这样会大大调动学生们的填写热情。
　　“作者及作品”一栏，要求学生自己查资料填写，教师可根据情况适当补充。
　　“生字词”一栏，要求学生填上自己在预习时不认识的字词。
　　“雅词妙句”一栏，主要是提炼课文中的精彩词语和句子。其中“妙句”主要包括两类：一类是文中的哲理句，如《走一步再走一步》的结尾，将来在写作中可以直接引用；另一类是精彩句式，如《从百草园到三味书屋》中的“不必说……，……，……，……；也不必说……，……，……。单是……。”，这类句式在将来的作文中可以进行仿写。通过这一栏，目的是提高学生的词汇、语汇的积累量，为学生提供写作时的“米”。
　　如果说“雅词妙句”是为学生提供写作时的“米”的话，那么“写作亮点”就是为学生写作提供“锅”的。入选教材的课文几乎篇篇都是经典，每篇文章都会有它独特的写作技巧，通过师生的共同努力，每一课提炼一两个亮点，日积月累，通过教材就会为我们提供源源不断的写作技巧，如：《走一步再走一步》为我们提供了“顺叙（加入精彩描写）——议论抒情”的写作模式；《羚羊木雕》为我们提供了“对话式”写作模式；《春》为我们提供了“抒情修辞段——并列描写——抒情修辞段”的写作模式；《敬业与乐业》为我们提供了“引用型题目——引用型提出论点开头——递进式论证——结合实际号召式结尾”的写作模式……
　　有了“米”，又有了“锅”，还愁做不熟饭吗？那么“读后感悟”则是“做饭”的一种尝试。“读后感悟”一栏，一定要强调学生把最初的真实感悟写下来。可以从两个角度写：一、单从课文的角度，写出自己读后的真实体验。二、也可以通过类比联想，写出自己的真情实感。到课文讲完后，让学生再对照开始写的读后感悟进行对比，补充写出更深刻的体会。
　　随着“雅词妙句”“写作亮点”的不断积累，在写“读后感悟”时可适当用上一些前面积累的“雅词妙句”“写作亮点”。这样，“读后感悟”就成了一篇真情流露的缩微作文。
　　这样，通过读后“雅词妙句”“写作亮点”的积累，再通过“读后感悟”的真情抒写，及定期的整格（即大作文）作文训练，就有机地把阅读与写作链接起来，就真正地实现了“教材无非是个例子”的目标。
　　下面是我的一位学生在预习《雷电颂》时填写的《语文学习卡片》：
　　


　　这份《语文学习卡片》最大的亮点是最后的“读后感悟”，该生能在预习时抓住本课的“写作亮点”，并能运用亮点进行仿写，而且写得很有味道，真是难得。
　　如果每个学生平时认真填写《语文学习卡片》，到每学期末和总复习时，再把这些卡片上的内容进行归类整理，那将会为我们提供一份丰厚的“读写大餐”；若一个学生能从小学高年级就坚持填写该卡片，紧紧抓住这条读写的链接纽带，那么矗立在面前的那座作文“大山”，何苦而不平呢？