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阅读可以带给人知识和思想，也可以对人进行情感浸润，还可以给人提供一种方法，这是阅读的价值所在。可以说，阅读能力是现代人获取信息的重要力量，也是高中语文的核心能力，更是一种指引人的精神力量。如果说小学和初中阶段的阅读依据兴趣，高中则依据价值和意义。借助深度学习理论，秉持着“学以致用”的原则，我们还可以通过“解析—组合” 思维方法，建构阅读与写作的桥梁，把阅读行为引向深入，把阅读质量提升。同时，也把写作技能提升，把阅读的价值发挥得更大。
解析是一种将阅读内容从写作素材角度剖析、分割的方法。它主要剖析、分割阅读材料中的文学意象、故事情节和人物形象，其剖析、分割不论角度如何，均须符合美学原则，因为它是基于写作目的的。例如，阅读杜甫的《秋兴》：
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
从美学角度，运用解析思维，可以分出下面一些文学意象，作为写作思维材料：
玉露 枫树林 塞上 风云 丛菊 孤舟 故园 寒衣
这个过程中，依据深度学习理论，我们也可以适当加入联想和想象，从不同角度或深化或拓展，得到一些更好的意象。如，塞上——塞上的黄沙，塞上的劲草，塞上的孤雁;枫树林——满山的枫树，经霜的枫树等，进一步丰富写作积累。
组合是当解析的意象聚合到一定程度后，将其按照新的表情达意的要求进行排列组合，形成新的文学作品。在组合的时候，可以是聚合的意象直接自由组合，如塞上的丛菊，故园的孤舟等;也可以是将其转换为现代汉语，如玉露——晶莹剔透的露珠，孤舟——孤独的小船;还可以提取其中的局部，再结合自己的主观理解进行组合。如：
正丛菊艳艳的时节，塞上的黄沙消融了劲草上的晨露，故园山野间的枫树林热情似火，却难留长空中的孤雁，遥忆江南，一袭寒衣，一叶孤舟，一湾秋水浸润在心中，沉淀在梦里……
在这段描写中，画横线的部分为解析和拓展以后的意象，其组合方式是在原有的意象基础上，根据自己的主观需求，按照新的表意要求进行组合。
依据深度学习理论，把“解析—组合”由技巧提升为思维方法，其特性即在于可复制、可推广，拓展运用于语文阅读教学中，在提升阅读品质的同时，也提升写作能力，更提升深度学习能力，使阅读的价值最大化。这种拓展在高中阅读与写作教学中无疑影响深远。
1.“解析—组合”思维方法在文学类作品阅读中的使用
文学类作品阅读主要集中在散文和小说上，“解析—组合”散文，可以是其中的景物，也可以是表现的思想，如乡土情怀、对自然风光的喜爱等;小说则主要是其描写的环境、塑造的人物、设计的情节等。对于这些均可以在解析后进行再创作或创造。以2019年高考全国卷（Ⅲ）中何士光的《到梨花屯去》为例，选取其中的一段：
天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车上的人似乎打起盹来了。
运用“解析—组合”思维方法，可以提炼出“天色”“水田”“青葱”“初夏”“山野”“生命力”“沉醉”“碎石”“布谷”，再加上那个诗意的名字“梨花屯”。综合运用添加、想象、联想、替换、拓展等方法进行新的建构：
初夏，桃花店村的清晨，天色温润，一汪汪水田写着夏日的柔情，青葱的山野中传来布谷鸟的叫声，一条碎石子铺就的路蜿蜒伸向村庄……
在这段环境描写中，使用替换的方法，“梨花屯”成了“桃花庄”，其他的几个均是通过添加、想象和联想完成。
此外，作品中的故事情节、人物形象、思想主题均可类似处理，将其转化为写作素材或表现的主题。这些素材可以是原有的事件和人物解析后，选取局部重新组合;也可以解析后，通过反向思维，将原有的事件反转处理，进行再创造;还可以是更高层次的搭配处理，将多个事件素材融合以后，通过想象，作创新处理，许多的经典文学形象即是这种思维的结果。
2.“解析—组合”思维方法在论述类和实用类文本阅读中的使用
论述类和实用类文本多是论述性文字，对其的解析可以是概念、判断、逻辑关系等，组合运用主要体现在议论文写作中。例如：
廣大民众为庆贺丰收、祭祖敬神、禳灾祈福而载歌载舞的即兴表演，寄托着他们深沉的精神追求和丰富情感，使传统表演艺术“雅化”，固然能彰显各类民族民间艺术的特色，但也弱化了传统表演艺术的民俗文化内涵。（2019年高考语文全国卷Ⅲ，论述类文本阅读材料节选）
在这一段文字中，可以解析出“深层的精神追求”“丰富情感”“雅化”“弱化”“文化内涵”等，运用组合以后可以是这样的论述文字：
人生，不仅需要理性的认知，还需要丰富的情感，这种情感不仅被文人雅化为诗，也沉淀为一个民族的文化，其内涵浸润着我们的精神，体现着一个时代，一个民族深层次的精神追求，不管是风吹，还是雨打，都不曾被弱化。
这段论述文字中，“文化内涵”因表述需要，作了二次解析，其他的组合基本沿用，其可以在短时间内提升学生的议论文写作水平。
3.“解析—组合”思维方法在古诗文阅读中的使用
古文阅读解析对象可以是其中的某个片段，也可以是某个评价性的词语。如：
贾生既辞往行，及渡湘水，为赋以吊屈原。（节选自《史记·屈原贾生列传》，2019年高考语文全国卷Ⅰ阅读材料）
吴起为西河守，甚有声名。魏置相，相田文。（节选自《史记·孙子吴起列传》，2019年高考语文全国卷Ⅲ阅读材料）
这两个材料解析后，可以组合运用为议论文的论据;也可以通过想象、虚构，把人物设定为为民请命之人，然后描写百姓对其的凭吊，以此创作出新的文学作品。
古诗词的阅读中，其“解析—组合”多为文学意象，也可以少量使用于议论文中，为文章的语言增色。
如，马兰的风沙与芨芨草见证了他的报国情怀……
1.“解析—组合”是一种技巧和方法
“解析—组合”既是一种写作技巧，更是一种思维方法，它是在阅读行为完成了相应的目标任务以后，对文本的深度开掘和实际运用。在深度学习能力建构中，它处在运用环节，它提升的不只是写作能力，更是思维品质，它可以使阅读与写作紧密结合，体现“学以致用”的思想，体现深度学习思想。
2.“解析—组合”的提升实质在思维
“解析—组合”中，解析提供的是一种思维的触发点，它就像一个圆点似的，把人的思维引向各个方面，打开思维的上升通道和扩散空间，从而提升思维的质量;组合则是将扩散和提升后的思维凝结成成果，产生思维效益，形成思维价值和意义。
3.“解析—组合”需要养成一种思维习惯
“解析—组合”思维方法在运用中通过训练，将其内化为读者的潜意识，促使其养成一种思维习惯，从而提升我们的阅读和写作水平，更提升我们的学习和生活质量。
[作者通联：四川德阳中学高中校区]
一、“解析—组合”概念界定
解析是一种将阅读内容从写作素材角度剖析、分割的方法。它主要剖析、分割阅读材料中的文学意象、故事情节和人物形象，其剖析、分割不论角度如何，均须符合美学原则，因为它是基于写作目的的。例如，阅读杜甫的《秋兴》：
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
从美学角度，运用解析思维，可以分出下面一些文学意象，作为写作思维材料：
玉露 枫树林 塞上 风云 丛菊 孤舟 故园 寒衣
这个过程中，依据深度学习理论，我们也可以适当加入联想和想象，从不同角度或深化或拓展，得到一些更好的意象。如，塞上——塞上的黄沙，塞上的劲草，塞上的孤雁;枫树林——满山的枫树，经霜的枫树等，进一步丰富写作积累。
组合是当解析的意象聚合到一定程度后，将其按照新的表情达意的要求进行排列组合，形成新的文学作品。在组合的时候，可以是聚合的意象直接自由组合，如塞上的丛菊，故园的孤舟等;也可以是将其转换为现代汉语，如玉露——晶莹剔透的露珠，孤舟——孤独的小船;还可以提取其中的局部，再结合自己的主观理解进行组合。如：
正丛菊艳艳的时节，塞上的黄沙消融了劲草上的晨露，故园山野间的枫树林热情似火，却难留长空中的孤雁，遥忆江南，一袭寒衣，一叶孤舟，一湾秋水浸润在心中，沉淀在梦里……
在这段描写中，画横线的部分为解析和拓展以后的意象，其组合方式是在原有的意象基础上，根据自己的主观需求，按照新的表意要求进行组合。
二、“解析—组合”思维方法的拓展运用
依据深度学习理论，把“解析—组合”由技巧提升为思维方法，其特性即在于可复制、可推广，拓展运用于语文阅读教学中，在提升阅读品质的同时，也提升写作能力，更提升深度学习能力，使阅读的价值最大化。这种拓展在高中阅读与写作教学中无疑影响深远。
1.“解析—组合”思维方法在文学类作品阅读中的使用
文学类作品阅读主要集中在散文和小说上，“解析—组合”散文，可以是其中的景物，也可以是表现的思想，如乡土情怀、对自然风光的喜爱等;小说则主要是其描写的环境、塑造的人物、设计的情节等。对于这些均可以在解析后进行再创作或创造。以2019年高考全国卷（Ⅲ）中何士光的《到梨花屯去》为例，选取其中的一段：
天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车上的人似乎打起盹来了。
运用“解析—组合”思维方法，可以提炼出“天色”“水田”“青葱”“初夏”“山野”“生命力”“沉醉”“碎石”“布谷”，再加上那个诗意的名字“梨花屯”。综合运用添加、想象、联想、替换、拓展等方法进行新的建构：
初夏，桃花店村的清晨，天色温润，一汪汪水田写着夏日的柔情，青葱的山野中传来布谷鸟的叫声，一条碎石子铺就的路蜿蜒伸向村庄……
在这段环境描写中，使用替换的方法，“梨花屯”成了“桃花庄”，其他的几个均是通过添加、想象和联想完成。
此外，作品中的故事情节、人物形象、思想主题均可类似处理，将其转化为写作素材或表现的主题。这些素材可以是原有的事件和人物解析后，选取局部重新组合;也可以解析后，通过反向思维，将原有的事件反转处理，进行再创造;还可以是更高层次的搭配处理，将多个事件素材融合以后，通过想象，作创新处理，许多的经典文学形象即是这种思维的结果。
2.“解析—组合”思维方法在论述类和实用类文本阅读中的使用
论述类和实用类文本多是论述性文字，对其的解析可以是概念、判断、逻辑关系等，组合运用主要体现在议论文写作中。例如：
廣大民众为庆贺丰收、祭祖敬神、禳灾祈福而载歌载舞的即兴表演，寄托着他们深沉的精神追求和丰富情感，使传统表演艺术“雅化”，固然能彰显各类民族民间艺术的特色，但也弱化了传统表演艺术的民俗文化内涵。（2019年高考语文全国卷Ⅲ，论述类文本阅读材料节选）
在这一段文字中，可以解析出“深层的精神追求”“丰富情感”“雅化”“弱化”“文化内涵”等，运用组合以后可以是这样的论述文字：
人生，不仅需要理性的认知，还需要丰富的情感，这种情感不仅被文人雅化为诗，也沉淀为一个民族的文化，其内涵浸润着我们的精神，体现着一个时代，一个民族深层次的精神追求，不管是风吹，还是雨打，都不曾被弱化。
这段论述文字中，“文化内涵”因表述需要，作了二次解析，其他的组合基本沿用，其可以在短时间内提升学生的议论文写作水平。
3.“解析—组合”思维方法在古诗文阅读中的使用
古文阅读解析对象可以是其中的某个片段，也可以是某个评价性的词语。如：
贾生既辞往行，及渡湘水，为赋以吊屈原。（节选自《史记·屈原贾生列传》，2019年高考语文全国卷Ⅰ阅读材料）
吴起为西河守，甚有声名。魏置相，相田文。（节选自《史记·孙子吴起列传》，2019年高考语文全国卷Ⅲ阅读材料）
这两个材料解析后，可以组合运用为议论文的论据;也可以通过想象、虚构，把人物设定为为民请命之人，然后描写百姓对其的凭吊，以此创作出新的文学作品。
古诗词的阅读中，其“解析—组合”多为文学意象，也可以少量使用于议论文中，为文章的语言增色。
如，马兰的风沙与芨芨草见证了他的报国情怀……
三、“解析—组合”思维方法的实质
1.“解析—组合”是一种技巧和方法
“解析—组合”既是一种写作技巧，更是一种思维方法，它是在阅读行为完成了相应的目标任务以后，对文本的深度开掘和实际运用。在深度学习能力建构中，它处在运用环节，它提升的不只是写作能力，更是思维品质，它可以使阅读与写作紧密结合，体现“学以致用”的思想，体现深度学习思想。
2.“解析—组合”的提升实质在思维
“解析—组合”中，解析提供的是一种思维的触发点，它就像一个圆点似的，把人的思维引向各个方面，打开思维的上升通道和扩散空间，从而提升思维的质量;组合则是将扩散和提升后的思维凝结成成果，产生思维效益，形成思维价值和意义。
3.“解析—组合”需要养成一种思维习惯
“解析—组合”思维方法在运用中通过训练，将其内化为读者的潜意识，促使其养成一种思维习惯，从而提升我们的阅读和写作水平，更提升我们的学习和生活质量。
[作者通联：四川德阳中学高中校区]