一、课题的提出
　　服务学生，从国家教育各课程标准来看，其核心是改革学生的学习方式，而改变学生的学习方式，关键在教师教学行为的实施上。当前，陈旧的教学观念导致不良的教学行为比比皆是，教师教死书、学生读死书、死读书的现象仍然存在。基于以上情况，我们选定“教师的服务意识与行为”为课题，在教学实践中，尝试通过转变教师的服务意识与教育行为方式，努力探索出一套有利于教师发展，学生自主学习的方式，实现学生主体作用的发挥及教学目标的多元化，为学生终身发展奠定良好的基础。
　　二、国内同一课题研究领域现状和研究的价值
　　教师的服务意识，国内有一些探讨，也有了一定程度的认同。总体来说，国内对教师服务意识的研究还是处于一种宽泛的初级阶段，从书刊资料的检索到网上信息的搜集，多数是围绕教师职业服务性质和意义的探讨，还有些是较为笼统的服务方式的探讨。就教师在课堂教学中深入细致的开展服务意识转变的专题研究寥寥无几，成果更是少见，高中数学课堂教学中教师的服务意识以及服务策略（行为）的研究几乎是空白，大有研究可为。进一步明晰高中数学课堂教学中教师服务的服务原则，展现的方式、方法，以推动并促进学生的最大发展。
　　三、课题的核心概念的界定和支撑性理论
　　1 核心概念及其界定
　　教师的服务意识是一种本课题研究所追寻的一种教学理念。即教师不仅将学生看作教育对象，同时看做服务对象，把着眼未来成长，促进学生全面发展为根本工作目标，以“一切为了学生，为了一切学生”为宗旨，从情感尊重欣赏学生，从行为上关心爱护学生，在课堂上服务帮助学生。服务策略是指在服务的思想和理念指导下形成的对学生发展最为有效的服务方法、手段、措施等。本次课题研究活动中，采取的具体服务策略就是由教师教学生写数学日记，对学生写数学日记进行指导，点评。
　　2 课题研究的支撑性理论：（1）心理学理论。人的行为心理学认为，需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映。需要是个性倾向性的基础，是个性积极性的源泉，它与人的行为的发生有密切关系。（2）建构主义教学论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。（3）课程改革纲要的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的六大目标。其中在教学方面要求：“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”
　　四、课题研究的设计和实施
　　1 课题研究的时间和对象。本次课题从2008年9月-12月，持续1个学期的时间。以笔者所任教的高二一班，二班作为研究对象。
　　2 课题的实施内容：（1）教师介绍数学日记的主要内容：心得体会、疑难问题、意见建议、创新发现。（2）教师对学生的数学日记提出写法建议：有一写一，实事求是；不拘格式，如同聊天；讲求实效，减轻负担。（3）教师点评：老师认真地对待学生写来的每一则数学日记都要仔细阅读，对学生在日记中提出的问题，教师尽量面对面的回答。
　　五、课题研究的效果分析及数据分析报告
　　经过一学期的实验后，对实验班和对照班被试在学习态度和兴趣上作了一次调查。结果表明，实验班认为很少能主动完成数学学习的学生比例从53%降到20%。认为努力比聪明对学好数学更重要的学生比例从66%上升到87%。觉得学习数学是一种负担的学生比例从47%降到30%。对照班按照常规教学，没有书写数学日记这一师生互动环节，最后的结果表明各种对照班的各个数据没有明显改变。这说明实验班的学生通过数学日记大大增强了对数学的学习兴趣，改善了学生对数学的学习态度。
　　在进行试验前，对实验班和对照班进行了一次测试。经过一学期的实验后，对实验班和对照班被试在学业成绩上作了后测。结果表明：实验班和对照班前测成绩分别为73，70，74，74。后测成绩分别是79，61，69，66。显著性分析结果表明：①对照班在学业成绩上的前测分数与后测分数不存在显著性差异；②实验班在学业成绩上的前测分数与后测分数存在显著性差异；
　　六、课题总结
　　实验班与对照班的后测成绩存在显著性差异，证明了教师指导学生写数学日记与学业成绩是因果关系，通过指导学生写作数学日记并认真点评，可以达到提高他们学业成绩的目的。身为教师，我们也在这个过程中感触良多，日记中不仅有孩子们的理性思考，还散发着浓浓的人情味，飘悠着奇妙的幻想，裹满了丰富的学科情结。教师主动对学生的学习进行指导，给学生贴心的服务，就能促进学生与教师的沟通，加深师生间的感情，能减轻学生学数学的心理压力。同时，也使学生养成了善于发现、分析和解决问题的习惯，促进学生的自主学习。
　　（责任编校：合欢）