论文部分内容阅读
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读训练的根本目的是培养学生自能读书的能力，学生通过积极主动阅读，逐渐形成能力，培养语感，提高语文素养。
以往，我只注重教，向学生传授知识，忽略了能力培养，总认为，该讲的我都讲了，我问你答，我读你听，我写你抄，久而久之，造成了知识积累学生的零思考。有一次，我讲完课，问一个学习好的学生，记住多少，他却摇摇头。由此，我深有感触，看似滔滔不绝的讲，其实学生却滴水未有；看似讲的有门道，其实是一家之言，学生心不在焉，收获甚微。为此我重新定位，认真学习新课标，总结过去教学中的失败教训，把培养学生的主动阅读能力作为突破口。
现在的学生，获取语言的途径主要是电视和录音机等传播媒介，课本已不能独领风骚，学生耳濡目染的多是些未经斟酌的口头语言，再加之港台影像语言的泛滥，还有大量的俗语和方言等，甚至是不健康的语言垃圾，冲击了课本语言的规范性，我通过让学生朗读背诵，听名家录音等手段，给学生头脑中灌输大量语言精品，培养学生敏锐的语感和规范语，把由提供结论移到让学生感悟积累揣摩语言上来，从而生成新的语言精品，让学生自己跳起来摘到果子吃。达到叶老所倡导的“教是为了不教”的最高境界。在实际教学中，我注意了以下几点：
一、增强学生阅读课文的兴趣提高悟性
相当一部分学生对读课文不感兴趣，对明天讲的课文根本不看，即使看也是走马观花，亦是小和尚念经有口无心。究其原因是没有养成习惯，没有发现文字的内在美，阅读能力更无从谈起。要使课文的语言形式转化为学生自己真切深入的感受，就必须使学生自己去朗读，背诵等阅读实践，促进朗读兴趣。在老师的引导下，提高学生的悟性。我认为功在读，贵在悟。读一半，悟一半，“书读百遍”“读书破万卷”是说读，“其义自见”“下笔如有神”是说悟，读是基础悟是关键。只有读的量到一定程度才有悟的质的变化飞跃。例在讲朱自清《背影》这篇课文时，我就让学生多读加以体会。开始，学生并不感兴趣，只是读完一遍就说不就是过铁道买几个橘子吗？这时我说朱自清老爷爷写文章以朴实见长，往往朴实的语言饱含深情，想想父亲再什么情况下买橘子？学生在读完课文后归纳答：父亲在失去亲人，失业在家负债累累生计无着等特殊情况下不顾年老体笨浦口送子，布置学生再读找出文章最感人之处，学生答：父亲过铁道买橘子，为什么？学生答：父亲自己走路尚且蹒跚，却在众目睽睽之下，过铁道爬月台为儿子买橘子，可见一片爱子之心，当我再让学生读课文时竟有一个女学生眼中含着泪，我问他为什么，她讲写得太好了，我想到了自己的父亲，来时满身负重，走时两手空空的背影，为此落泪。学生体会到了“一粒沙里见世界半瓣花上说人情”的行文之妙。
在教学过程中，我抓住了一个读字引导好了一个悟字，才在文字品味与情感体验中入情入境与作者产生心灵共鸣，发展思维培养了学生阅读兴趣和能力，提高了悟性。没有追求课堂形式的活跃而将学习体验落到实处，让学生感受到了语言的厚重与鲜活。
二、让学生明确读的要求精雕细刻
学生兴趣有了，但还要注重朗读训练，行为一旦形成好习惯就会内化为好的学习能力。朗读是口、耳、心并用，经常进行训练，不仅有助于深入体会课文的思想感情，而且能增强对语言语义语体的感受，为此我明确了三读的要求。三读即粗读、细读、精读，反复强调注意引导。所谓粗读，就是浏览一遍课文，知其大意，找出需要细读的问题；细读就是对课文逐字逐句，分析并掌握关键字词语句。精读是阅读能力向高级阶段发展所必须的练习过程。它有助于学生养成细读深思的习惯，培养分析、综合、联想、拓展、创新等思维。另在精读中我根据自己的学习经验制定了圈点符号，让学生加复页，把书看厚再由厚转薄，精选一些阅读题，让学生在独立阅读中解决，培养学生探究解决，提高自主阅读学习能力。
三、分阶段指导扶之有度
学习阶段不同，学生认识问题和分析问题的能力也不相同，根据具体情况，提出不同要求层层深入，逐步提高学生的阅读能力。
范读为第一阶段。面对刚入学的初一学生要有耐心，速度要慢，教会学生理清关键词、重点句、重点段的方法，并做好示范分析。教师在此时要做好善导启思，有时提出问题，学生默不做声，这实际是一种正常现象，很可能学生没有读懂课文，心中没底还在思考应该给学生思考时间，此时无声胜有声，等学生考虑好后，自然回答。也有时学生表述不完整，遇到这种情况，先不要把答案亮出来，启发学生；不能包办代替，要不容易挫伤学生积极性，前功尽弃。此外用好符号法，让学生记取徐特立老师“不动笔墨不读书”的阅读法，一边阅读教材一边让学生掌握阅读要领和方法，逐渐养成阅读好习惯，让学生自己总结答案让学生都动起来，达到阅读教学目的。
总之，在阅读教学中，我注重培养学生兴趣，正确指导不让学生放任自流；及时检查学生课本和读书笔记，看学生圈画是否认真，是否是本课重点关键；另选取典型的课外阅读段，来检测学生阅读能力是否有提高，获取学生的反馈信息，及时分析准确判断，并采取有针对性的补救和矫正措施，最大限度提高学生主动阅读能力。
授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受益；学生不但需要语言金石，更需要获得语言的点金指。让学生的阅读服从目的，不让其陷入盲目，教必有法，但无定法；重在创新贵在得法。让学生的阅读能力和语文素养有一个真正的提高，不做误尽苍生的庸师。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区姚店中学716000）
以往，我只注重教，向学生传授知识，忽略了能力培养，总认为，该讲的我都讲了，我问你答，我读你听，我写你抄，久而久之，造成了知识积累学生的零思考。有一次，我讲完课，问一个学习好的学生，记住多少，他却摇摇头。由此，我深有感触，看似滔滔不绝的讲，其实学生却滴水未有；看似讲的有门道，其实是一家之言，学生心不在焉，收获甚微。为此我重新定位，认真学习新课标，总结过去教学中的失败教训，把培养学生的主动阅读能力作为突破口。
现在的学生，获取语言的途径主要是电视和录音机等传播媒介，课本已不能独领风骚，学生耳濡目染的多是些未经斟酌的口头语言，再加之港台影像语言的泛滥，还有大量的俗语和方言等，甚至是不健康的语言垃圾，冲击了课本语言的规范性，我通过让学生朗读背诵，听名家录音等手段，给学生头脑中灌输大量语言精品，培养学生敏锐的语感和规范语，把由提供结论移到让学生感悟积累揣摩语言上来，从而生成新的语言精品，让学生自己跳起来摘到果子吃。达到叶老所倡导的“教是为了不教”的最高境界。在实际教学中，我注意了以下几点：
一、增强学生阅读课文的兴趣提高悟性
相当一部分学生对读课文不感兴趣，对明天讲的课文根本不看，即使看也是走马观花，亦是小和尚念经有口无心。究其原因是没有养成习惯，没有发现文字的内在美，阅读能力更无从谈起。要使课文的语言形式转化为学生自己真切深入的感受，就必须使学生自己去朗读，背诵等阅读实践，促进朗读兴趣。在老师的引导下，提高学生的悟性。我认为功在读，贵在悟。读一半，悟一半，“书读百遍”“读书破万卷”是说读，“其义自见”“下笔如有神”是说悟，读是基础悟是关键。只有读的量到一定程度才有悟的质的变化飞跃。例在讲朱自清《背影》这篇课文时，我就让学生多读加以体会。开始，学生并不感兴趣，只是读完一遍就说不就是过铁道买几个橘子吗？这时我说朱自清老爷爷写文章以朴实见长，往往朴实的语言饱含深情，想想父亲再什么情况下买橘子？学生在读完课文后归纳答：父亲在失去亲人，失业在家负债累累生计无着等特殊情况下不顾年老体笨浦口送子，布置学生再读找出文章最感人之处，学生答：父亲过铁道买橘子，为什么？学生答：父亲自己走路尚且蹒跚，却在众目睽睽之下，过铁道爬月台为儿子买橘子，可见一片爱子之心，当我再让学生读课文时竟有一个女学生眼中含着泪，我问他为什么，她讲写得太好了，我想到了自己的父亲，来时满身负重，走时两手空空的背影，为此落泪。学生体会到了“一粒沙里见世界半瓣花上说人情”的行文之妙。
在教学过程中，我抓住了一个读字引导好了一个悟字，才在文字品味与情感体验中入情入境与作者产生心灵共鸣，发展思维培养了学生阅读兴趣和能力，提高了悟性。没有追求课堂形式的活跃而将学习体验落到实处，让学生感受到了语言的厚重与鲜活。
二、让学生明确读的要求精雕细刻
学生兴趣有了，但还要注重朗读训练，行为一旦形成好习惯就会内化为好的学习能力。朗读是口、耳、心并用，经常进行训练，不仅有助于深入体会课文的思想感情，而且能增强对语言语义语体的感受，为此我明确了三读的要求。三读即粗读、细读、精读，反复强调注意引导。所谓粗读，就是浏览一遍课文，知其大意，找出需要细读的问题；细读就是对课文逐字逐句，分析并掌握关键字词语句。精读是阅读能力向高级阶段发展所必须的练习过程。它有助于学生养成细读深思的习惯，培养分析、综合、联想、拓展、创新等思维。另在精读中我根据自己的学习经验制定了圈点符号，让学生加复页，把书看厚再由厚转薄，精选一些阅读题，让学生在独立阅读中解决，培养学生探究解决，提高自主阅读学习能力。
三、分阶段指导扶之有度
学习阶段不同，学生认识问题和分析问题的能力也不相同，根据具体情况，提出不同要求层层深入，逐步提高学生的阅读能力。
范读为第一阶段。面对刚入学的初一学生要有耐心，速度要慢，教会学生理清关键词、重点句、重点段的方法，并做好示范分析。教师在此时要做好善导启思，有时提出问题，学生默不做声，这实际是一种正常现象，很可能学生没有读懂课文，心中没底还在思考应该给学生思考时间，此时无声胜有声，等学生考虑好后，自然回答。也有时学生表述不完整，遇到这种情况，先不要把答案亮出来，启发学生；不能包办代替，要不容易挫伤学生积极性，前功尽弃。此外用好符号法，让学生记取徐特立老师“不动笔墨不读书”的阅读法，一边阅读教材一边让学生掌握阅读要领和方法，逐渐养成阅读好习惯，让学生自己总结答案让学生都动起来，达到阅读教学目的。
总之，在阅读教学中，我注重培养学生兴趣，正确指导不让学生放任自流；及时检查学生课本和读书笔记，看学生圈画是否认真，是否是本课重点关键；另选取典型的课外阅读段，来检测学生阅读能力是否有提高，获取学生的反馈信息，及时分析准确判断，并采取有针对性的补救和矫正措施，最大限度提高学生主动阅读能力。
授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受益；学生不但需要语言金石，更需要获得语言的点金指。让学生的阅读服从目的，不让其陷入盲目，教必有法，但无定法；重在创新贵在得法。让学生的阅读能力和语文素养有一个真正的提高，不做误尽苍生的庸师。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区姚店中学716000）