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摘要：客家方言区的高师学生由于长期受成长环境和教育环境的影响，同时也受个人思想的局限，在普通话学习中存在较大问题，水平提高较慢。为此，我们在教学中积极寻找对策，研究方法，使学生的普通话水平得到迅速地提高。
关键词：客家方言；普通话；难点；对策
中图分类号：H102
对于大多数地区的高师学生来说，普通话学习并不是一件太难的事，基本上都能通过普通话水平测试，拿到相应的等级证书，最终申请到教师资格证书。但是对于有些方言地区，比如笔者所执教的客家方言区的高师生来说，却有较大的难度，有一些学生最终通不过相应的等级测试。综合本人和同事多年的教学体会，发现客家方言高师生在普通话学习中主要存在以下困难：
1.专业思想不牢固，观念不正确，训练不扎实。
虽然现在的高师学生由于教师资格证申请的因素比以前更加重视普通话，努力去争取拿到相应的普通话水平测试等级证书，但是依然有部分学生思想上还存在问题，个人认为主要有：一是轻视教师职业基本技能的作用，认为普通话并不重要，因而不认真学习和训练；二是缺乏必要的职业思想，不想从事教育工作，不想做老师。三是有部分学生学习态度不端正，懒惰，怕苦怕累；四是对困难估计不足，掉以轻心，麻痹大意，不积极努力。
2.方言特征鲜明，整体水平偏低，个体差异大。
就客家方言区学生来说，由于同属一个方言区，在语音上表现出鲜明的共性特征，即多平舌音，极少翘舌音，多前鼻音，极少后鼻音，如三（sān）和山（shān），音（yīn）和英（yīng），在客家话中是没有区别的，一律读为sān和yīn。此外，客家方言中是不分撮口齐齿，比如将“鱼”读成“宜”，“去”读成“气”，“军”读成“今”等。
又由于生活的具体环境的不同，同为客家方言的学生之间普通话水平却有较大的差异，其原因除了经济文化和教育条件的差异外，还受历史行政区划、居民的迁徙时代和来源的影响，各县、市之间有一定的差异，比如以宁都、石城为核心的宁石小片就受闽西方言的影响，而以定南、龙南为代表的散形小片却受粤东方言的影响而各成一类。
3.语言环境较差，学习效果难于提高。
除以上难点外，客家方言高师学生普通话水平难于提高的另一个原因就是语言环境较差。大部分学生在课余的个人生活中，只要可能，他们基本上就是用方言交流，那就更不要说在家里了，除非是无法用方言交流。即使是外来人员，他们为了更好地融入当地，方便生活和工作，还往往有意学习本地话。这样一来，就形成了具有浓郁方言氛围的语言环境，这就使得许多学生学习普通话语音受到干扰，效果低下，缺乏经常的训练，致使水平难于提高。
4.师资力量有待进一步加强，课程设置尚需科学。
目前各高师院校在普通话师资力量上整体上还不是很强，各校之间还有较大的差异，强弱不均。这主要是由于以前各高校，尤其是本科院校不大重视学生的语言能力，不关注学生的普通话水平，因而也缺乏相应的师资，虽然近几年随着教师资格申报条件的提高，各高校也在努力地培养这方面的老师，但由于重视的程度和资金投入等问题，师资力量的增长还是较慢，而且校际之间存在明显的差异。此外，受教育观念和师资力量等诸要素的影响，各高师院校在培养学生语言能力方面还存在着课程设置和课时安排不科学合理的问题，比如课程单一、教学时数不足等。
针对以上这些难点，在结合教学体会，经过细致的研究，我们觉得可以采取以下措施来加以应对：
1.加强专业思想教育，培养良好的职业观念。
针对学生的思想现状，必须通过多种途径如开设思想品德课、进行课外活动、参加社会实践、讲座等多种途径加强对学生专业思想和职业思想的教育，使学生把从事教育作为人生的职业，把教书育人作为人生的目标，把做一名优秀的老师作为人生理想，从而使他们积极主动地学习各种知识技能，提高综合素质。
2.更新教育观念，精心设置课程
随着社会对教师普通话水平的要求不断提高，各高校也应该适时地调整课程设置和计划，比如中文专业，除了开设传统的《现代汉语》外，应该努力地多开设语言语音方面的课程，如《语言学》、《语音学》等。为了全面地提高全体学生的普通话水平，还应该开设普通话语音方面的公共课《教师口语》、《演讲与口才》等。只有这样才能使学生具备扎实的语言学基础知识，具备丰富的理论素养，同时进行大量的实践，提高普通话水平。
3.加强教师队伍建设，提高教师业务水平。
各高师院校必须加强投入，通过多种方式，如在职培训、引进人才、合作办学等来提高教师队伍的语言能力，使他们不仅具备较高的普通话口语水平，同时具备良好的语言学知识，只有这样，他们才能准确地把握客家方言的特点，弄清方言与普通话的差别，及时发现和纠正学生的不正确发音，有针对性地开展教学，从而迅速提高学生普通话水平。
4.认真研究，精心设计，科学施教。
在教学中可采用了分类教学、分层达标的教学模式来解决学生差异的问题。
即首先打破原有教学班级的模式，在对学生进行测试的基础上，对学生进行方言类型的区分，再在此基础上按学生普通话水平的层次进行分层，如果有必要，还可以对各层次学生普通话的缺陷再分类，最后形成教学或培训的班级，然后有针对性地开展教学活动。而分层达标就是在分类教学的基础上，针对不同水平或特点的学生设定不同的教学目标，制定不同的教学计划和教学方案，使全体学生都能在最短的时间内达标。
5.多途径进行普通话训练，使训练常态化，增强训练的趣味和实效。
高校的课外活动是丰富多彩的，普通话的训练和推广必须利用这个平台，将普通话的教学与训练融入其中，在浓厚的氛围中提高学生的语音水平。目前我校已开展的常规性的活动有：一是在推普员的带领下利用早读课进行朗读训练，二是在老师指导下开展的课前10分钟讲话或演讲；三是举办各类语言比赛，如辩论赛、朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等等。此外，还可以通过组织帮扶小组、结对子、一帮一等活动来解决个别学生的问题。
6.借助可利用条件，练习普通话。
学生可充分利用学校或自己的条件进行普通话训练。比如通过收看或收听中央电视台的新闻联播节目来练习普通话，还可以利用教室的多媒体、微格教室、录音笔、录音机以及手机等设备，通过录音录像等方式，将个人的语音与朗读样本进行对比的方法来甄别诊断，从而发现问题，找到根源，有针对性地帮助自己或同学进行训练，迅速提高普通话水平。
关键词：客家方言；普通话；难点；对策
中图分类号：H102
对于大多数地区的高师学生来说，普通话学习并不是一件太难的事，基本上都能通过普通话水平测试，拿到相应的等级证书，最终申请到教师资格证书。但是对于有些方言地区，比如笔者所执教的客家方言区的高师生来说，却有较大的难度，有一些学生最终通不过相应的等级测试。综合本人和同事多年的教学体会，发现客家方言高师生在普通话学习中主要存在以下困难：
1.专业思想不牢固，观念不正确，训练不扎实。
虽然现在的高师学生由于教师资格证申请的因素比以前更加重视普通话，努力去争取拿到相应的普通话水平测试等级证书，但是依然有部分学生思想上还存在问题，个人认为主要有：一是轻视教师职业基本技能的作用，认为普通话并不重要，因而不认真学习和训练；二是缺乏必要的职业思想，不想从事教育工作，不想做老师。三是有部分学生学习态度不端正，懒惰，怕苦怕累；四是对困难估计不足，掉以轻心，麻痹大意，不积极努力。
2.方言特征鲜明，整体水平偏低，个体差异大。
就客家方言区学生来说，由于同属一个方言区，在语音上表现出鲜明的共性特征，即多平舌音，极少翘舌音，多前鼻音，极少后鼻音，如三（sān）和山（shān），音（yīn）和英（yīng），在客家话中是没有区别的，一律读为sān和yīn。此外，客家方言中是不分撮口齐齿，比如将“鱼”读成“宜”，“去”读成“气”，“军”读成“今”等。
又由于生活的具体环境的不同，同为客家方言的学生之间普通话水平却有较大的差异，其原因除了经济文化和教育条件的差异外，还受历史行政区划、居民的迁徙时代和来源的影响，各县、市之间有一定的差异，比如以宁都、石城为核心的宁石小片就受闽西方言的影响，而以定南、龙南为代表的散形小片却受粤东方言的影响而各成一类。
3.语言环境较差，学习效果难于提高。
除以上难点外，客家方言高师学生普通话水平难于提高的另一个原因就是语言环境较差。大部分学生在课余的个人生活中，只要可能，他们基本上就是用方言交流，那就更不要说在家里了，除非是无法用方言交流。即使是外来人员，他们为了更好地融入当地，方便生活和工作，还往往有意学习本地话。这样一来，就形成了具有浓郁方言氛围的语言环境，这就使得许多学生学习普通话语音受到干扰，效果低下，缺乏经常的训练，致使水平难于提高。
4.师资力量有待进一步加强，课程设置尚需科学。
目前各高师院校在普通话师资力量上整体上还不是很强，各校之间还有较大的差异，强弱不均。这主要是由于以前各高校，尤其是本科院校不大重视学生的语言能力，不关注学生的普通话水平，因而也缺乏相应的师资，虽然近几年随着教师资格申报条件的提高，各高校也在努力地培养这方面的老师，但由于重视的程度和资金投入等问题，师资力量的增长还是较慢，而且校际之间存在明显的差异。此外，受教育观念和师资力量等诸要素的影响，各高师院校在培养学生语言能力方面还存在着课程设置和课时安排不科学合理的问题，比如课程单一、教学时数不足等。
针对以上这些难点，在结合教学体会，经过细致的研究，我们觉得可以采取以下措施来加以应对：
1.加强专业思想教育，培养良好的职业观念。
针对学生的思想现状，必须通过多种途径如开设思想品德课、进行课外活动、参加社会实践、讲座等多种途径加强对学生专业思想和职业思想的教育，使学生把从事教育作为人生的职业，把教书育人作为人生的目标，把做一名优秀的老师作为人生理想，从而使他们积极主动地学习各种知识技能，提高综合素质。
2.更新教育观念，精心设置课程
随着社会对教师普通话水平的要求不断提高，各高校也应该适时地调整课程设置和计划，比如中文专业，除了开设传统的《现代汉语》外，应该努力地多开设语言语音方面的课程，如《语言学》、《语音学》等。为了全面地提高全体学生的普通话水平，还应该开设普通话语音方面的公共课《教师口语》、《演讲与口才》等。只有这样才能使学生具备扎实的语言学基础知识，具备丰富的理论素养，同时进行大量的实践，提高普通话水平。
3.加强教师队伍建设，提高教师业务水平。
各高师院校必须加强投入，通过多种方式，如在职培训、引进人才、合作办学等来提高教师队伍的语言能力，使他们不仅具备较高的普通话口语水平，同时具备良好的语言学知识，只有这样，他们才能准确地把握客家方言的特点，弄清方言与普通话的差别，及时发现和纠正学生的不正确发音，有针对性地开展教学，从而迅速提高学生普通话水平。
4.认真研究，精心设计，科学施教。
在教学中可采用了分类教学、分层达标的教学模式来解决学生差异的问题。
即首先打破原有教学班级的模式，在对学生进行测试的基础上，对学生进行方言类型的区分，再在此基础上按学生普通话水平的层次进行分层，如果有必要，还可以对各层次学生普通话的缺陷再分类，最后形成教学或培训的班级，然后有针对性地开展教学活动。而分层达标就是在分类教学的基础上，针对不同水平或特点的学生设定不同的教学目标，制定不同的教学计划和教学方案，使全体学生都能在最短的时间内达标。
5.多途径进行普通话训练，使训练常态化，增强训练的趣味和实效。
高校的课外活动是丰富多彩的，普通话的训练和推广必须利用这个平台，将普通话的教学与训练融入其中，在浓厚的氛围中提高学生的语音水平。目前我校已开展的常规性的活动有：一是在推普员的带领下利用早读课进行朗读训练，二是在老师指导下开展的课前10分钟讲话或演讲；三是举办各类语言比赛，如辩论赛、朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等等。此外，还可以通过组织帮扶小组、结对子、一帮一等活动来解决个别学生的问题。
6.借助可利用条件，练习普通话。
学生可充分利用学校或自己的条件进行普通话训练。比如通过收看或收听中央电视台的新闻联播节目来练习普通话，还可以利用教室的多媒体、微格教室、录音笔、录音机以及手机等设备，通过录音录像等方式，将个人的语音与朗读样本进行对比的方法来甄别诊断，从而发现问题，找到根源，有针对性地帮助自己或同学进行训练，迅速提高普通话水平。