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二 十一世纪是科学的世纪，是社会政治、经济、文化全面发展的世纪，是需要大量人才的世纪。技工教育要与时俱进，培养出社会所需要的优秀技工人才，必须对现在的课程设置进行改革。
我国技工技术教育的课程设置，实际上主要存在三种模式：第一种是以学科为中心的从传统教育发展而来的课程模式；第二种是从国外借鉴来的以专业实践活动为中心的课程模式；第三种是介于传统的学科中心模式与借鉴国外模式之间的“探索型”课程模式。由于各地经济、文化发展与办学形式不同，又呈现出各种探索的特点。然而，与传统的教育相比，当前技工教育的改革有很大地进步，但在有些方面仍滞后于市场经济的深入发展和科学技术的飞速发展。这种滞后性又集中地表现在课程设置上。因此，对技工教育课程设置继续探索与改革，是摆在我们面前的一项重要任务。
在我国二十年的技工教育发展中，呈现出多种办学形式。有“紧密型”的联合办学形式，即学校与企业签订协议，学校培养的学生，企业分配使用；有“松散型”的联合办学形式，即学校与企业有联合办学意向，学生毕业时，企业选择使用人才；也有根据市场需要和本校的资源，学校自主的办学形式等等。与此相适应的技工教育课程设置，也呈现着多种多样的风格。“紧密型”联合办学形式，由企业和学校双方依据国家的有关规定，协商确定课程设置；“松散型”的联合办学形式，由学校征求企事业用人单位的意见，确定课程设置；学校自主的办学形式，是依据本校的办学条件和对市场的估计，选择课程设置。应该说每一种办学形式与课程设置模式，都曾经起到过一定的积极作用。然而，这些课程设置也存在明显的缺陷与不足。其一，存在着盲目设置课程的现象。无论哪一种课程设置模式，都受到办学形式的制约。在办学过程中，往往随意更改或设置课程。其二，存在着课程之间不衔接的现象。由于课程设置缺乏应有的论证，文化课和专业课，专业课和专业基础课不能形成完整的逻辑结构体系，甚至相互脱节。其三，存在着课程设置定位不当的现象。有些学校采用“拿来主义”，随便订购使用教材，给教学过程造成了困难。在课程设置与实施时，为了应某企业的暂时需要，增减文化课程与专业课程的比例。使本来就缺乏严密、科学的课程体系，更没有系统性。因此，技校教育的课程设置必须进行改革。
1 依据社会对人才的需要，改革课程设置
教育必须与社会的发展相适应，必须为社会的政治、经济、文化服务。技工教育更贴近社会的经济生活，有必要，也有可能为发展着的生产力提供人力资源。所以，技校的课程设置必须与社会需要的人才规格相符合。在市场经济深入发展的条件下，社会的经济生活发生了变化，尤其是企业在进行“关、停、并、转”的改造、重组以后，需要各种新型的不同规格的人才。也就是说，既需要操作型的技术工人，也需要既懂管理又会操作的人才。也就是说，在人才规格中存在着“体能与体力型”、“智能与智力型”和“智力与体力结合型”之分。这就要求课程设置要充分考虑社会对各种规格人才的需要。根据社会变化的需要调整和改革课程设置。只有从这一基点出发，才能有效地进行课程改革，达到课程改革的目的。
2 依据经济技术发展的趋势，更新课程设置
现代科学技术突飞猛进，社会发展日新月异。作为与经济发展不可分割的技工教育，其课程设置应该和经济技术的发展同步。这就要求，职业教育的课程设置要有超前意识，使其不断更新，与飞速发展的科学技术形成一种动态的融合。将那些在课程体系中过时的、陈旧的，甚至是错误的东西剔除、摈弃，融入新的科技因素。譬如，拉大锉的钳工已不能满足社会需要，必须学会维修各种机床；传统的车工只会操作简单的机床也已不能满足社会发展的需要，必须要增设数控机床的学习。所以，技工教育课程设置的更新是一个现实的问题——课程设置要随着生产方式、生活方式的变化而相应地变化，体现技工教育为经济建设服务的根本宗旨。
3 依据本地的经济发展现状，增加专业课程设置
在地域辽阔的中国，各地区的资源和主导产业是不一样的。各地区的经济发展存在着不平衡性和差异性。而技工教育培养的人才，主要是为本地区经济建设服务的。这就要求职业教育的课程设置与改革，必须建立在对本地区经济发展现状的分析基础之上。例如，威海地区的造船业比较发达，企业往往缺乏大量的电焊工、钣金，笔者所在的学校就及时增开了这两项专业，受到企业的欢迎。再如，这两年到日本、韩国留学和打工的人越来越多，而出国以后的语言障碍是众多人的忧虑，因此今年我们要增开日语、韩语专业。所以，技工教育的课程改革，要从本地区的经济发展现状出发，在“探索型”课程设置的基础上，进行借鉴、调整和补充，优化课程设置。也就是说，要充分体现本地区经济发展对应用型人才需要的特色。
4 依据本校的办学实际，探索课程设置
可能有的读者会产生疑问，课程设置是由国家或者本地区的教育行政主管部门决定的，学校怎么去探索课程设置？答案是肯定的。其一，国家推行的是三级课程管理，学校应该有校本课程，校本课程的开发和实施由学校负责。其二，课程设置是由学校实施的，学校是课程设置的实践者。实践的过程就是一个探索的过程，在实践的基础上产生新的认识，再回到实践中检验。这是大家都知道的辨证观点。当然，这不是说学校可以有课程设置的权力，而是说学校在课程实施的过程中，体验和发现问题，从而为课程设置的科学性提供有力的佐证。笔者历来认为，对技工教育课程设置的改革，最有发言权的是学校，是实施课程的教师。学校和教师可以在课程设置的基本框架内，经过自身的探索和努力，更好的实现职业教育目标。也就是说，学校在执行和实施既定课程方案的过程中，通过校本课程与综合实践活动的实施，可以探索更为科学、实用的技工教育课程设置模式。
我国技工技术教育的课程设置，实际上主要存在三种模式：第一种是以学科为中心的从传统教育发展而来的课程模式；第二种是从国外借鉴来的以专业实践活动为中心的课程模式；第三种是介于传统的学科中心模式与借鉴国外模式之间的“探索型”课程模式。由于各地经济、文化发展与办学形式不同，又呈现出各种探索的特点。然而，与传统的教育相比，当前技工教育的改革有很大地进步，但在有些方面仍滞后于市场经济的深入发展和科学技术的飞速发展。这种滞后性又集中地表现在课程设置上。因此，对技工教育课程设置继续探索与改革，是摆在我们面前的一项重要任务。
在我国二十年的技工教育发展中，呈现出多种办学形式。有“紧密型”的联合办学形式，即学校与企业签订协议，学校培养的学生，企业分配使用；有“松散型”的联合办学形式，即学校与企业有联合办学意向，学生毕业时，企业选择使用人才；也有根据市场需要和本校的资源，学校自主的办学形式等等。与此相适应的技工教育课程设置，也呈现着多种多样的风格。“紧密型”联合办学形式，由企业和学校双方依据国家的有关规定，协商确定课程设置；“松散型”的联合办学形式，由学校征求企事业用人单位的意见，确定课程设置；学校自主的办学形式，是依据本校的办学条件和对市场的估计，选择课程设置。应该说每一种办学形式与课程设置模式，都曾经起到过一定的积极作用。然而，这些课程设置也存在明显的缺陷与不足。其一，存在着盲目设置课程的现象。无论哪一种课程设置模式，都受到办学形式的制约。在办学过程中，往往随意更改或设置课程。其二，存在着课程之间不衔接的现象。由于课程设置缺乏应有的论证，文化课和专业课，专业课和专业基础课不能形成完整的逻辑结构体系，甚至相互脱节。其三，存在着课程设置定位不当的现象。有些学校采用“拿来主义”，随便订购使用教材，给教学过程造成了困难。在课程设置与实施时，为了应某企业的暂时需要，增减文化课程与专业课程的比例。使本来就缺乏严密、科学的课程体系，更没有系统性。因此，技校教育的课程设置必须进行改革。
1 依据社会对人才的需要，改革课程设置
教育必须与社会的发展相适应，必须为社会的政治、经济、文化服务。技工教育更贴近社会的经济生活，有必要，也有可能为发展着的生产力提供人力资源。所以，技校的课程设置必须与社会需要的人才规格相符合。在市场经济深入发展的条件下，社会的经济生活发生了变化，尤其是企业在进行“关、停、并、转”的改造、重组以后，需要各种新型的不同规格的人才。也就是说，既需要操作型的技术工人，也需要既懂管理又会操作的人才。也就是说，在人才规格中存在着“体能与体力型”、“智能与智力型”和“智力与体力结合型”之分。这就要求课程设置要充分考虑社会对各种规格人才的需要。根据社会变化的需要调整和改革课程设置。只有从这一基点出发，才能有效地进行课程改革，达到课程改革的目的。
2 依据经济技术发展的趋势，更新课程设置
现代科学技术突飞猛进，社会发展日新月异。作为与经济发展不可分割的技工教育，其课程设置应该和经济技术的发展同步。这就要求，职业教育的课程设置要有超前意识，使其不断更新，与飞速发展的科学技术形成一种动态的融合。将那些在课程体系中过时的、陈旧的，甚至是错误的东西剔除、摈弃，融入新的科技因素。譬如，拉大锉的钳工已不能满足社会需要，必须学会维修各种机床；传统的车工只会操作简单的机床也已不能满足社会发展的需要，必须要增设数控机床的学习。所以，技工教育课程设置的更新是一个现实的问题——课程设置要随着生产方式、生活方式的变化而相应地变化，体现技工教育为经济建设服务的根本宗旨。
3 依据本地的经济发展现状，增加专业课程设置
在地域辽阔的中国，各地区的资源和主导产业是不一样的。各地区的经济发展存在着不平衡性和差异性。而技工教育培养的人才，主要是为本地区经济建设服务的。这就要求职业教育的课程设置与改革，必须建立在对本地区经济发展现状的分析基础之上。例如，威海地区的造船业比较发达，企业往往缺乏大量的电焊工、钣金，笔者所在的学校就及时增开了这两项专业，受到企业的欢迎。再如，这两年到日本、韩国留学和打工的人越来越多，而出国以后的语言障碍是众多人的忧虑，因此今年我们要增开日语、韩语专业。所以，技工教育的课程改革，要从本地区的经济发展现状出发，在“探索型”课程设置的基础上，进行借鉴、调整和补充，优化课程设置。也就是说，要充分体现本地区经济发展对应用型人才需要的特色。
4 依据本校的办学实际，探索课程设置
可能有的读者会产生疑问，课程设置是由国家或者本地区的教育行政主管部门决定的，学校怎么去探索课程设置？答案是肯定的。其一，国家推行的是三级课程管理，学校应该有校本课程，校本课程的开发和实施由学校负责。其二，课程设置是由学校实施的，学校是课程设置的实践者。实践的过程就是一个探索的过程，在实践的基础上产生新的认识，再回到实践中检验。这是大家都知道的辨证观点。当然，这不是说学校可以有课程设置的权力，而是说学校在课程实施的过程中，体验和发现问题，从而为课程设置的科学性提供有力的佐证。笔者历来认为，对技工教育课程设置的改革，最有发言权的是学校，是实施课程的教师。学校和教师可以在课程设置的基本框架内，经过自身的探索和努力，更好的实现职业教育目标。也就是说，学校在执行和实施既定课程方案的过程中，通过校本课程与综合实践活动的实施，可以探索更为科学、实用的技工教育课程设置模式。