摘要:为了使初中物理课堂能更好的推广“三案·六环节”课堂教学模式和理念,真正体现学生的“自主、合作、探究”的学习方式,本文对物理课堂教学总结了五个方面的感悟。
　　关键词:物理;学生;老师;收获;分组;教学;交流
　　
　　连云港市把2009～2010学年度定为中小学“课程实施发展年,其总体目标是:在规范办学的背景下,牢牢抓住提高教育教学质量这一核心目标,通过加大课程实施力度,推广课堂教学模式,提升学校、教师和学生的自主发展能力。其中在课堂教学中提出推广“三案·六环节”课堂教学模式,旨在提升教育教学质量,积极推进学生“自主、合作、探究”的学习方法。
　　这种模式理念已引起了老师们对过往教学的深刻反思。但是,面对全体学生:基础个性的不同,素质参差不齐,对知识的领悟与掌握能力也存在较大的差距,部分学生学习自觉性差,启而不发等情况,又觉得课堂教学真的难以调控,无所适从。如何能够在课堂教学过程中充分地提高学生的学习兴趣,尽可能使每一个学生都自觉地参与课堂,从而提高学习效率,真正体现学生的“自主、合作、探究”的学习方式?下面我谈谈在物理课堂中的几点感悟:
　　一、让学生当老师。许多学生已经习惯于:“教师讲学生听,教师问优生答”的传统教学模式,这种教学模式对于基础薄弱的学生来说,参与率极低,时间长了,也就对学习失去了兴趣,中上层学生虽然也有参与学习,但却缺乏学习主动性、独立性和创新性。我在一些课堂的教学中与学生换个位置——让学生讲,我们听,竟收到了意想不到的效果。例如,“电现象”是学生比较熟悉的自然现象,课前我告诉学生,由你们来教,看谁教的知识多,学生都觉得很有兴趣。但却发现当天学生预习课文特别主动和认真,有的还通过各种途径查阅资料,自找器材做小实验,在上课时我发现这节课学生的精神状态特别好,整个一节课在学生的讲解、质疑中逐步深入、升华,后来举起的手越来越少了,但我发现越到后来的同学发言,同学们就越认真听讲,这样一节课下来,学生们的脸上也充满了成功感。我感觉到不但绝大部分的学生参与了学习,自觉学到了应该学的知识,积极动手动脑,敢思敢想敢质疑,学生更能体现到学习的成功愉悦。
　　二、发言时不要怕错,只要动脑思考,错了也有收获。在课堂教学中,一段时间后我发现,学生不敢讲解了。课堂上又恢复了启而不发的情况,通过调查了解,找到了症结所在,原来大部分学生怕发言时出错,会引起学生、老师的嘲笑,为此我在班级中提出“发言时不要怕错,只要动脑思考,错了也有收获”的口号,鼓励学生大胆发言,不要怕出错,没有错误就没有其他人的质疑,学习知识就不会深入。要明白:只要是经过自己的认真思考和分析的问题,不管是对是错,你们都有收获,如果是错了,改正后会更加深刻。通过这样的鼓励,学生发言的积极性大增,每一节课无不透出学生精彩的讲解,激烈的辩解,从而使每一节课都透出学生高度智慧与灵性。
　　三、学会将错就错。在课堂教学中,无论你在课前准备得如何充分,有时也会在教学过程中出现错误,并及时有学生发现而毫不客气的指了出来,而且是理直气壮的那种。这时有些老师可能会手忙脚乱、十分尴尬。我有一次听课,也碰到了这种讲错的情况,但上课老师并没有手忙脚乱,而是从容解决了问题,还博得了一片热烈的掌声。课上,老师正在认真的与学生分析一道力学计算题,突然有个学生说:“老师,你做错了”,这一喊,把大家都吓了一跳,听课的老师也担心上课老师不知如何处理,要知道这样的事如果处理不当,可真不好收场的。这位老师开始也一愣,但很快就回过神来,对同学微笑着说:“同学们,刚才XX同学说我做错了,这说明他不但认真听课,还认真思考分析问题,敢于向老师提出质疑,这种学习态度值得大家学习。现在大家认真的重新分析题目,也可以几个同学讨论,看看刚才是不是真的做错了,如果是,错在哪里,你们能不能更正。”一下子紧张的气氛就缓解了,老师心中也有了底,几分钟后,老师首先让刚才发现问题的同学发表了意见,再让其他同学说,课堂气氛十分活跃,在老师的鼓励下,同学们充满了信心,还提出了不同的几种解法。这是老师应用了将错就错的方法,及时调整了教学模式。由于老师对?“突发事件”处理得当,一方面及时化解了尴尬场面,不会让学生感觉到这是老师的水平问题,反而感到老师有较强的应变能力和好的修养,另一方面及时调整教学模式,把“一不小心的错误”变成了学生学习的新动力,使课堂教学达到更佳效果。
　　四、分组教学,缩小教学空间,增强组竞争与合作意识。在课堂教学中,很多老师都会让学生多发现问题和提出问题,但是我们不难发现,四十五分钟实在是太少了,基础差的学生几乎没人提出问题,这不是说基础差的学生没问题,而是他们当着全班的面不敢提问题和不会提问题。于是我把班级划分为多个学习小组,采用星级平定的方式来衡量每一个小组以及组内每一个学生每天得到了几颗星,每一小组由两名组长担任,一名行政组长负责记录,另一名学习组长,作为“教师”角色负责整组的学生学习。要想多得星,小组中就必须尽可能多提出并解决问题。这样就为学习中下层学生创造了一个敢说、敢问的小圈子,同时也为中上层的学生创造了一个“教师”角色,帮助下层学生分析解决问题。这样的“教师式的学生”对于下层生来说是平等的、和谐和没有压力的。这样,使讲授者和被讲授者能力都得到了提高。通过星级评定又增强了组外的竞争和组内的合作意识。
　　五、多与学生聊聊生活。通过调查发现,很多同学不喜欢老师在课外与学生聊天时总是谈学习、成绩,满以为时时“提醒”学生学习,就可以提高学习效率。其实这样使相当一部分学生觉得尴尬而不敢接近老师,因而失去与老师沟通的兴趣,从而也失去了学习物理的兴趣和动力。我们知道,一个人的成才诚然与智力因素有关,而更重要的是与入的非智力因素有关。非智力因素是学生掌握知识的动力,对认知过程起着推动、维持和调节作用,能促进智力的发展。因此,老师在课外与学生聊天时,应多走进学生的生活,帮助学生认识生活中的问题和解决生活疑难,成为学生生活上的朋友。与学生的课外交流,不要局限于所教的科目,天南地北,古今中外,天文地理,社会自然等等,样样都可以与学生聊,丰富学生的课外见闻,从非智力方面提高学生学习的内在动力、主动性,从而提高教学效率。