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一、什么是微课
1、 微课的定义
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生学的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
2、微课的特点：
微课虽诸多的特点，但用一个词“短小精悍”来概括更贴切。
⑴ 短
教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。根据实际的应用，可以把课堂实录中实际有用的部分截取，亦可以录屏，截取记录片、科教片中的部分片段。
⑵ 小
小，就是文件不能太大，也就几兆，方便传播，尤其有利于手机下载、传播、观看。微课定型后，可以转化成多种不格式、不同分辨率的视频。分辨率大一點的可以用电脑、投影仪播放，小一点便于手机、MP4的下载、传播、播放。
⑶ 精
相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
⑷ 悍
小课件可以解决大问题。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课确实可起到其他授课方式不可替代的作用，我们在实现中就可以使用微课。教师在课堂上计解不清楚的、无法演示的，可能有毒、有害、危险的内容，通过适用微课可以得到明显的效果。
二、微课在生物教学中的应用
1、微课使抽象的生物知识变得形象、具体、生动
在生物课本中有很多知识都是非常抽象的，通过微课将这些知识变得形象、具体、生动，有助于学生的理解。如，初中课本中的血液循环，血液循环有两条途径，一条是体循环，一条是肺循环，这两条循环是同时进行的，是一个连续的动态过程。这些内容需要安排好几个课时，学生要能够理解每节课的内容。但是要让学生把这些知识联系到一起去理解的话，对于那些理解能力差的学生是相当困难的，久而久之，这部分学生内心的疑问就会越积越多，慢慢他们就会觉得生物对于他们来说太过深奥。如果制作一个短小的血液循环的动画，方便于学生课堂、课后的观看，可以帮助学生理解这些知识。
2、微课缓解了生物教学中无法开展实验的难题
生物学中的很多实验，在实际的教育教学中都无法开展。比如高中课本中在讲到酶的时候提到了的聚合酶链式反应——PCR反应。然而互联网如同雪中送碳给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的视频，把这些频转化为微课资源，让学生课堂、课余观看、学习。
3、微课缩短了生物教学中的时空感
生物教学中的空间感是指每种生物所生长的环境不同，每个地区动植物的类型也有差异。我们讲到生态系统的时候，内容是比较全面的，涉及到了地球所有的生态系统，但是不是每位教师、学生都看过这些生态系统。所以我们可以通过互联网去搜集各种生态系统的视频，制作微课让学生去了解我们所生活的地球，避免他们像井底之蛙一样，只看到自己头顶的一片天空。
4. 微课扩展了学生的知识
21世纪是生物的世纪，生物将会成为各个学科间的纽带，引领整个社会的发展。生物是一门注重运用的学科，生物技术现已应用于很多行业。生物学的知识与技术是日新月异的，克隆技术有着巨大的潜力，DNA指纹技术被人们所关注，乙肝疫苗、干扰素等生物制剂让人们看到了曙光。在宁夏生物科学的发展和应用也只是刚刚起步，我们的学生所接触的生物制品更是寥寥无几。所以，我们利用网络作为学生和外界沟通的媒介，利用微课让学生能够更多地了解中国、了解世界，为祖国培养优秀的接班人。
5、微课丰富了我们的课堂教学
新课改要求在整个教学过程中教师和学生应该互动，那么我们理科教学的刻板化、程序化、枯燥化严重制约了新课改的这项要求，由于理科比较公式化，使教师和学生都容易产生疲劳感，因此，整个课堂死气沉沉，没有一点活力。当多媒体走进课堂之后，它丰富的画面，逼真的动画极大地吸引了学生的眼球，使课堂变得异常活跃、轻松。
6、微课创设逼真的教学环境
在讲绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡时，讲到人们对植被的大肆破坏会对人类产生什么后果时，我创设了这样一个情景：在一个荒漠里，一个人坐在一辆摩托车旁，呆呆地望着天空……，当时我没有运用任何语言去描绘，我想此时无声胜有声，当学生看到这副画面时，对他们大脑的冲击肯定超过了你用语言描述所创设的情景。所以说，多媒体给人视觉的冲击，靠语言表达是无法比拟的。
7、微课丰富学生的课余生活
微课产生之初就是为了满足学生的课余学习。微课，“短”的特点，适合于学生的心理状态，能足了学生“三分钟”学习热情，“小”的特点，方便于手机等的下载、观看，有利于课堂的使用，更有利于学生课后的交流。如受精作用的视频，学生在课后反复观看、学习，不仅掌握了精子、卵细胞的产生，受精的场地所，早期胚胎的发育，而且解决了学生青春期生理卫生困惑。
微课因全方位的教育教学而产生，满足了学生无时空限制的学习，因互联网与通信技术的发展而普及，实现了学生与教师的“一对一的教学”，因“翻转课堂”而流行，解决了新技术条件下的教与学的困惑。
参考文献：
【1】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势【J】.北京.电化教育研究，2011，10期
【2】张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络.2013，（10）.
1、 微课的定义
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生学的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
2、微课的特点：
微课虽诸多的特点，但用一个词“短小精悍”来概括更贴切。
⑴ 短
教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。根据实际的应用，可以把课堂实录中实际有用的部分截取，亦可以录屏，截取记录片、科教片中的部分片段。
⑵ 小
小，就是文件不能太大，也就几兆，方便传播，尤其有利于手机下载、传播、观看。微课定型后，可以转化成多种不格式、不同分辨率的视频。分辨率大一點的可以用电脑、投影仪播放，小一点便于手机、MP4的下载、传播、播放。
⑶ 精
相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
⑷ 悍
小课件可以解决大问题。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课确实可起到其他授课方式不可替代的作用，我们在实现中就可以使用微课。教师在课堂上计解不清楚的、无法演示的，可能有毒、有害、危险的内容，通过适用微课可以得到明显的效果。
二、微课在生物教学中的应用
1、微课使抽象的生物知识变得形象、具体、生动
在生物课本中有很多知识都是非常抽象的，通过微课将这些知识变得形象、具体、生动，有助于学生的理解。如，初中课本中的血液循环，血液循环有两条途径，一条是体循环，一条是肺循环，这两条循环是同时进行的，是一个连续的动态过程。这些内容需要安排好几个课时，学生要能够理解每节课的内容。但是要让学生把这些知识联系到一起去理解的话，对于那些理解能力差的学生是相当困难的，久而久之，这部分学生内心的疑问就会越积越多，慢慢他们就会觉得生物对于他们来说太过深奥。如果制作一个短小的血液循环的动画，方便于学生课堂、课后的观看，可以帮助学生理解这些知识。
2、微课缓解了生物教学中无法开展实验的难题
生物学中的很多实验，在实际的教育教学中都无法开展。比如高中课本中在讲到酶的时候提到了的聚合酶链式反应——PCR反应。然而互联网如同雪中送碳给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的视频，把这些频转化为微课资源，让学生课堂、课余观看、学习。
3、微课缩短了生物教学中的时空感
生物教学中的空间感是指每种生物所生长的环境不同，每个地区动植物的类型也有差异。我们讲到生态系统的时候，内容是比较全面的，涉及到了地球所有的生态系统，但是不是每位教师、学生都看过这些生态系统。所以我们可以通过互联网去搜集各种生态系统的视频，制作微课让学生去了解我们所生活的地球，避免他们像井底之蛙一样，只看到自己头顶的一片天空。
4. 微课扩展了学生的知识
21世纪是生物的世纪，生物将会成为各个学科间的纽带，引领整个社会的发展。生物是一门注重运用的学科，生物技术现已应用于很多行业。生物学的知识与技术是日新月异的，克隆技术有着巨大的潜力，DNA指纹技术被人们所关注，乙肝疫苗、干扰素等生物制剂让人们看到了曙光。在宁夏生物科学的发展和应用也只是刚刚起步，我们的学生所接触的生物制品更是寥寥无几。所以，我们利用网络作为学生和外界沟通的媒介，利用微课让学生能够更多地了解中国、了解世界，为祖国培养优秀的接班人。
5、微课丰富了我们的课堂教学
新课改要求在整个教学过程中教师和学生应该互动，那么我们理科教学的刻板化、程序化、枯燥化严重制约了新课改的这项要求，由于理科比较公式化，使教师和学生都容易产生疲劳感，因此，整个课堂死气沉沉，没有一点活力。当多媒体走进课堂之后，它丰富的画面，逼真的动画极大地吸引了学生的眼球，使课堂变得异常活跃、轻松。
6、微课创设逼真的教学环境
在讲绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡时，讲到人们对植被的大肆破坏会对人类产生什么后果时，我创设了这样一个情景：在一个荒漠里，一个人坐在一辆摩托车旁，呆呆地望着天空……，当时我没有运用任何语言去描绘，我想此时无声胜有声，当学生看到这副画面时，对他们大脑的冲击肯定超过了你用语言描述所创设的情景。所以说，多媒体给人视觉的冲击，靠语言表达是无法比拟的。
7、微课丰富学生的课余生活
微课产生之初就是为了满足学生的课余学习。微课，“短”的特点，适合于学生的心理状态，能足了学生“三分钟”学习热情，“小”的特点，方便于手机等的下载、观看，有利于课堂的使用，更有利于学生课后的交流。如受精作用的视频，学生在课后反复观看、学习，不仅掌握了精子、卵细胞的产生，受精的场地所，早期胚胎的发育，而且解决了学生青春期生理卫生困惑。
微课因全方位的教育教学而产生，满足了学生无时空限制的学习，因互联网与通信技术的发展而普及，实现了学生与教师的“一对一的教学”，因“翻转课堂”而流行，解决了新技术条件下的教与学的困惑。
参考文献：
【1】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势【J】.北京.电化教育研究，2011，10期
【2】张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络.2013，（10）.