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【摘要】英语阅读教学不仅是扩大学生英语词汇量和表达方式、学习语法、丰富语言知识的途径，还是一个调动已有知识、经验，进行积极互动、实践，提高英语综合运用能力的过程，是训练思维能力、理解能力、概括总结能力与推理判断等能力的有效途径。
【关键词】阅读技能 理解 猜测词义 概括 分析能力
《义务教育英语课程标准》2011年版对初中生在义务教育阶段的学习结束后，英语阅读应该达到的总体目标要求是：“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”
那么什么是阅读能力呢？阅读能力包括阅读速度和理解程度。阅读速度指读者在单位时间内所读文章的长度，理解程度指读者对所读文章的理解程度，即读者所获得的信息量占作者所传达的信息总量的百分比。吕良环教授曾指出：“阅读是读者运用己经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程”，从这个定义我们可以看出阅读是个人的活动，教师不能代替学生阅读。所以阅读教学中教师的责任是提供具体的阅读方法指导，并计划辅助活动以鼓励学生阅读，教师对课文解释过多过细，不利于学生阅读能力的提高。
我个人申请立项的2014年度石家庄市教师个人课题“运用教材资源提高农村初中生英语阅读技能的实践与探究”重点探讨如何利用教材资源培养初中生的阅读技能。目的是通过学生的自主阅读，教会学生掌握阅读技巧和策略，使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”，培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力，使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读，提高学生英语综合运用能力。具体来说重点是培养学生这五方面的技能：1.根据上下文猜测词义；2.获取基本事实和信息；3.概括文章主旨大意；4.理解句子间的逻辑关系；5.推测作者写作意图。
因此，英语阅读教学不仅是扩大学生英语词汇量和表达方式、学习语法、丰富语言知识的途径，还是一个调动已有知识、经验，进行积极互动、实践，提高英语综合运用能力的过程，是训练思维能力、理解能力、概括总结能力与推理判断等能力的有效途径。阅读理解的目的不仅是让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技巧，成为一个有独立阅读能力的人。
一、紧扣现行教材，有针对性地训练学生的阅读理解能力
1.阅读前（1）预习。在进行阅读教学前，应有效地指导学生进行预习。（2）新颖、巧妙地导入新课。好的开始是成功的一半（Well begun is hell done），一堂阅读课也是如此。教师应针对课文类型和内容特点，设计一些饶有兴趣的导语，创设恰当的情境氛围，使学生尽快集中注意力，进入角色，激起阅读文章的兴趣。
2.阅读中——课文信息整体输入。（1）全文速读，了解大意。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想，这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。阅读前教师可先提出问题，让学生带着问题阅读。有些课文教师可让学生先对其内容进行预测，阅读时捕捉相关信息，验证其预测是否正确。学生在阅读过程中把自己的预测与课文内容相对照，使得文章的脉络和主题思想随之清晰。（2）逐段精读，获取细节。这一步骤主要是引导学生逐段仔细阅读课文，了解课文主要情节和信息，帮助学生疏通疑难，培养独立分析能力、逻辑推理能力。 （3）整篇复读，表达输出。在通读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构和作者评价，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。（4）通篇朗读，深入理解。放录音，要求学生跟读，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解，让学生反复地读，达到朗读成诵的地步。
3.阅读后。在此阶段，教师应完成以下任务：（1）帮助学生巩固和表达阅读的内容；（2）利用学生已有的知识、兴趣和观点，完成一些交际任务。
教师要引导学生以小组讨论的形式表达个人的观点，例如：同意或不同意，喜欢或不喜欢，提出建议或解决问题，评价课文中的人物，想象故事中的多种结局等。
二、精读与泛读统一
教师不但要重视阅读的“质”，而且要尽可能重视阅读的“量”。在抓好课文的前提下，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，坚持每天一读。也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进，这样可以激发学生的学习兴趣，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，扩大单词量，从而进一步提高综合运用英语的能力。
三、阅读技巧的指导
1.阅读时不能一个单词一个单词地读，要按意群阅读，目光隔几个词停留一次，一般应停留在重要的单词上。
2.克服用手指字、低声诵读和过多回视等机械性的不良习惯。
3.采取多项选择题来测试阅读速度，鼓励学生在保持理解内容75%的前提下提高阅读速度。对初三学生，在生词率不超过2%的情况下，要求阅读速度为每分钟50—60个词。
综上所述，教师灵活处理，重新组合并巧妙地利用教科书和练习册上的阅读理解练习材料组织阅读教学，不但可以充分调动学生的积极性，而且能使学生带着具体的阅读任务和明确的阅读目标进行独立或集体的阅读实践，从而提高阅读技能，提高阅读效率。这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养他们发现问题、解决问题的能力.用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
*本文为课题论文，课题名称：运用教材资源提高农村初中生英语阅读技能的实践与探究，课题编号：G2014093。
【关键词】阅读技能 理解 猜测词义 概括 分析能力
《义务教育英语课程标准》2011年版对初中生在义务教育阶段的学习结束后，英语阅读应该达到的总体目标要求是：“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”
那么什么是阅读能力呢？阅读能力包括阅读速度和理解程度。阅读速度指读者在单位时间内所读文章的长度，理解程度指读者对所读文章的理解程度，即读者所获得的信息量占作者所传达的信息总量的百分比。吕良环教授曾指出：“阅读是读者运用己经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程”，从这个定义我们可以看出阅读是个人的活动，教师不能代替学生阅读。所以阅读教学中教师的责任是提供具体的阅读方法指导，并计划辅助活动以鼓励学生阅读，教师对课文解释过多过细，不利于学生阅读能力的提高。
我个人申请立项的2014年度石家庄市教师个人课题“运用教材资源提高农村初中生英语阅读技能的实践与探究”重点探讨如何利用教材资源培养初中生的阅读技能。目的是通过学生的自主阅读，教会学生掌握阅读技巧和策略，使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”，培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力，使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读，提高学生英语综合运用能力。具体来说重点是培养学生这五方面的技能：1.根据上下文猜测词义；2.获取基本事实和信息；3.概括文章主旨大意；4.理解句子间的逻辑关系；5.推测作者写作意图。
因此，英语阅读教学不仅是扩大学生英语词汇量和表达方式、学习语法、丰富语言知识的途径，还是一个调动已有知识、经验，进行积极互动、实践，提高英语综合运用能力的过程，是训练思维能力、理解能力、概括总结能力与推理判断等能力的有效途径。阅读理解的目的不仅是让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技巧，成为一个有独立阅读能力的人。
一、紧扣现行教材，有针对性地训练学生的阅读理解能力
1.阅读前（1）预习。在进行阅读教学前，应有效地指导学生进行预习。（2）新颖、巧妙地导入新课。好的开始是成功的一半（Well begun is hell done），一堂阅读课也是如此。教师应针对课文类型和内容特点，设计一些饶有兴趣的导语，创设恰当的情境氛围，使学生尽快集中注意力，进入角色，激起阅读文章的兴趣。
2.阅读中——课文信息整体输入。（1）全文速读，了解大意。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想，这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。阅读前教师可先提出问题，让学生带着问题阅读。有些课文教师可让学生先对其内容进行预测，阅读时捕捉相关信息，验证其预测是否正确。学生在阅读过程中把自己的预测与课文内容相对照，使得文章的脉络和主题思想随之清晰。（2）逐段精读，获取细节。这一步骤主要是引导学生逐段仔细阅读课文，了解课文主要情节和信息，帮助学生疏通疑难，培养独立分析能力、逻辑推理能力。 （3）整篇复读，表达输出。在通读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构和作者评价，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。（4）通篇朗读，深入理解。放录音，要求学生跟读，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解，让学生反复地读，达到朗读成诵的地步。
3.阅读后。在此阶段，教师应完成以下任务：（1）帮助学生巩固和表达阅读的内容；（2）利用学生已有的知识、兴趣和观点，完成一些交际任务。
教师要引导学生以小组讨论的形式表达个人的观点，例如：同意或不同意，喜欢或不喜欢，提出建议或解决问题，评价课文中的人物，想象故事中的多种结局等。
二、精读与泛读统一
教师不但要重视阅读的“质”，而且要尽可能重视阅读的“量”。在抓好课文的前提下，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，坚持每天一读。也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进，这样可以激发学生的学习兴趣，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，扩大单词量，从而进一步提高综合运用英语的能力。
三、阅读技巧的指导
1.阅读时不能一个单词一个单词地读，要按意群阅读，目光隔几个词停留一次，一般应停留在重要的单词上。
2.克服用手指字、低声诵读和过多回视等机械性的不良习惯。
3.采取多项选择题来测试阅读速度，鼓励学生在保持理解内容75%的前提下提高阅读速度。对初三学生，在生词率不超过2%的情况下，要求阅读速度为每分钟50—60个词。
综上所述，教师灵活处理，重新组合并巧妙地利用教科书和练习册上的阅读理解练习材料组织阅读教学，不但可以充分调动学生的积极性，而且能使学生带着具体的阅读任务和明确的阅读目标进行独立或集体的阅读实践，从而提高阅读技能，提高阅读效率。这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养他们发现问题、解决问题的能力.用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
*本文为课题论文，课题名称：运用教材资源提高农村初中生英语阅读技能的实践与探究，课题编号：G2014093。