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【摘 要】本文从近年来技工院校毕业生在企业的受到的评价入手，提出了职业素养的概念，分析了职业素养的构成，引出了现今职业素养评价的不足之处，并结合技工院校的实际阐述了职业素养评价机制的建立中需要注意的问题。
【关键词】技工院校 职业素养 评价机制
近年来，企业对技工院校人才质量的关注的重点由原先的技能水平逐渐向学生职业素养倾斜。在企业看来，技工院校培养的人才技术能力水平过硬，但在职业素养上却稍显不足。加强学生职业素养培养，需要引起技工院校教的高度重视，需要学校负责教育教学的相关职能部门加大职业素养的培养力度。
一、职业素养的内涵
职业素养是指从业者依靠后天教育和实践历练形成并发展起来的基本修养、职业思想与行为习惯，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业情绪等方面。技工院校就是要帮助年轻人进行全面的素质提高和能力的准备，以使他们获得更好的工作和职业，创造更高的生产率，不断提高生活质量。职业素养的内涵与技工院校的教育方针中坚持育人为本，德育为先，重视职业道德和法制教育，重视诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识的培养的目标不谋而合。
二、问题的提出
早在1996年，由德洛尔代表21世纪国际教育委员会所作的报告中就提出了“教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”，其中说到：为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排，可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。教育部在在职业教育相关会议上也多次把强化学生职业素养培养放在重要位置。然而，我国技工院校教育长期存在着重技能轻人文、重成器轻成人的现象。某种程度上，还缺乏对学生进行适应社会的引导，缺乏从社会角度阐发劳动的意义。从国际知名调查公司麦可思对全国技工院校毕业生的进行了多年的跟踪调查，数据表明，技工院校学生离职率偏高，自我认知不足、职业生涯规划不清、诚信意识单薄等，这些都直接指向技工院校学生职业素养的缺失。
三、职业素养的评价体系
只有遵循职业素养培养规律，才能提高学生职业素养，增强其就业竞争能力。为此，技工院校要把职业素养教育纳入人才培养体系中来，构建出标准高、内容新、途径全、评价广的职业素养培养体系，真正培养满足个人可持续发展需要与满足社会发展需要的职业素养。如何有效促进学生职业素养的养成，方法和途径是多样的，建立完善的职业素养培养质量评价体系是衡量学生职业素养水平高低的一个重要手段。下面笔者就职业素养的质量评价谈谈自己的看法。
（一）树立评价意识，明确评价目的
建立科学的评价体系，给学生岗位能力的形成指明了方向，还可以有效矫正在岗位能力形成过程中所出现的问题，对学生职业素养培养起引导作用。教育质量与学生的职业基本素养的培养是密不可分的，应建立符合技工院校学生的职业基本素养教育要求的、具有促进学生全面发展的评价体系，其中要融入思想教育内容的评价，要融入学习能力和培养和思想道德教育的效果评价，要融入学生实践活动状况的评价。将职业基本素养的培养和评价贯穿于课内教学、课外活动、社会实践之中的培养方法具有较强的示范意义，在学生素质培养及逐步提技工院校业素养方面具有极大的社会意义。
（二）拓宽评价渠道，丰富评价形式
职业素养是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业意识、职业道德、职业能力等。职业素养一般可分为专业性职业素养和非专业性职业素养两大类。前者是指与从事本专业对应的工作岗位所特有的知识和技能等；而非后者一般是指除专业知识、技能之外的其它文化知识、职业通用的能力、职业必备的人格等。技工院校中多数教师的教学效果的评价只能局限于理论课程的考试结果。由于班级学生的层次差异较大，所以结果的评价缺乏可比性，这也大大的打击了教师的教学热情。教师评价应该以促进教师的专业发展为己任，应该尊重教师的个体差异。但现在“千人一面”的評价方案对所有的专业教师进行评价，漠视了学科差异和个体差异，置教师于被“拷问”的地位。
合理的职业素养评价机制应当是目标明确、手段多样，评价多元，对象全面的。层次上，可以先从教学考核入手，比如课程标准中突出对学生技术素养、创新能力和职业态度的评价，实践、竞赛等环节突出对职业规范的要求。再次基础上，可以尝试探索职业素养的量化评价体系，将职业素养的评价目标分解成以课程、实践、活动等为载体的若干子目标，逐步形成一个层次化的评价模型。内容上，将培养学生的学习能力、沟通交际能力、上进心、爱岗敬业精神等作为学生职业基本素养的重点。
（三）完善评价手段，开展科学评价
技工院校应当建立对学生德、智、体、美、劳并重的能力和素质的评价体系。笔者认为，以“模糊量化”和“具体量化”相结合的方式，可以相对合理地衡量毕业生的职业素质。所谓模糊量化，是针对专业技能考核部分的，应以学生在实践类课程中的表现、活动过程记录为依据，进行灵活衡量，注重过程考核，降低考试权重。具体量化部分是指学生毕业前必须预先取得“技能等级证书”，这是评价体系中对专业能力是否达标的具体凭据，也是就业的敲门砖。
（四）注重关键能力提升，
"关键能力"指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。随着科技的高速发展，不仅要求生产者具有较成熟的专业知识和专业技能，而且要具备适应现代生产岗位的关键能力。关键能力包括对岗位的良好适应能力、再教育能力、社交能力、合作意识、责任感等。这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者依靠所具备的这一能力依然能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能，依然能在新的环境中发展。
围绕技工院校教育的特点，把职业素养的要素、要求和标准内化到各项教育教学日常评价中，融入到课程教学中和日常的管理中。不断加强学生职业素养的培养，促进学生，帮助学生更好地立足企业、融入社会。
参考文献：
[1]王伟军，浅论系统培养提升高职生职业，中国-东盟博览，2013，1
[2]温玉娥，高职学前教育专业学生职业素质培养与评价，新课程研究，2010，7
[3]沈建锋；王琴，高职生职业素质培养的策略选择，职业教育研究，2010，4
【关键词】技工院校 职业素养 评价机制
近年来，企业对技工院校人才质量的关注的重点由原先的技能水平逐渐向学生职业素养倾斜。在企业看来，技工院校培养的人才技术能力水平过硬，但在职业素养上却稍显不足。加强学生职业素养培养，需要引起技工院校教的高度重视，需要学校负责教育教学的相关职能部门加大职业素养的培养力度。
一、职业素养的内涵
职业素养是指从业者依靠后天教育和实践历练形成并发展起来的基本修养、职业思想与行为习惯，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业情绪等方面。技工院校就是要帮助年轻人进行全面的素质提高和能力的准备，以使他们获得更好的工作和职业，创造更高的生产率，不断提高生活质量。职业素养的内涵与技工院校的教育方针中坚持育人为本，德育为先，重视职业道德和法制教育，重视诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识的培养的目标不谋而合。
二、问题的提出
早在1996年，由德洛尔代表21世纪国际教育委员会所作的报告中就提出了“教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”，其中说到：为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排，可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。教育部在在职业教育相关会议上也多次把强化学生职业素养培养放在重要位置。然而，我国技工院校教育长期存在着重技能轻人文、重成器轻成人的现象。某种程度上，还缺乏对学生进行适应社会的引导，缺乏从社会角度阐发劳动的意义。从国际知名调查公司麦可思对全国技工院校毕业生的进行了多年的跟踪调查，数据表明，技工院校学生离职率偏高，自我认知不足、职业生涯规划不清、诚信意识单薄等，这些都直接指向技工院校学生职业素养的缺失。
三、职业素养的评价体系
只有遵循职业素养培养规律，才能提高学生职业素养，增强其就业竞争能力。为此，技工院校要把职业素养教育纳入人才培养体系中来，构建出标准高、内容新、途径全、评价广的职业素养培养体系，真正培养满足个人可持续发展需要与满足社会发展需要的职业素养。如何有效促进学生职业素养的养成，方法和途径是多样的，建立完善的职业素养培养质量评价体系是衡量学生职业素养水平高低的一个重要手段。下面笔者就职业素养的质量评价谈谈自己的看法。
（一）树立评价意识，明确评价目的
建立科学的评价体系，给学生岗位能力的形成指明了方向，还可以有效矫正在岗位能力形成过程中所出现的问题，对学生职业素养培养起引导作用。教育质量与学生的职业基本素养的培养是密不可分的，应建立符合技工院校学生的职业基本素养教育要求的、具有促进学生全面发展的评价体系，其中要融入思想教育内容的评价，要融入学习能力和培养和思想道德教育的效果评价，要融入学生实践活动状况的评价。将职业基本素养的培养和评价贯穿于课内教学、课外活动、社会实践之中的培养方法具有较强的示范意义，在学生素质培养及逐步提技工院校业素养方面具有极大的社会意义。
（二）拓宽评价渠道，丰富评价形式
职业素养是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业意识、职业道德、职业能力等。职业素养一般可分为专业性职业素养和非专业性职业素养两大类。前者是指与从事本专业对应的工作岗位所特有的知识和技能等；而非后者一般是指除专业知识、技能之外的其它文化知识、职业通用的能力、职业必备的人格等。技工院校中多数教师的教学效果的评价只能局限于理论课程的考试结果。由于班级学生的层次差异较大，所以结果的评价缺乏可比性，这也大大的打击了教师的教学热情。教师评价应该以促进教师的专业发展为己任，应该尊重教师的个体差异。但现在“千人一面”的評价方案对所有的专业教师进行评价，漠视了学科差异和个体差异，置教师于被“拷问”的地位。
合理的职业素养评价机制应当是目标明确、手段多样，评价多元，对象全面的。层次上，可以先从教学考核入手，比如课程标准中突出对学生技术素养、创新能力和职业态度的评价，实践、竞赛等环节突出对职业规范的要求。再次基础上，可以尝试探索职业素养的量化评价体系，将职业素养的评价目标分解成以课程、实践、活动等为载体的若干子目标，逐步形成一个层次化的评价模型。内容上，将培养学生的学习能力、沟通交际能力、上进心、爱岗敬业精神等作为学生职业基本素养的重点。
（三）完善评价手段，开展科学评价
技工院校应当建立对学生德、智、体、美、劳并重的能力和素质的评价体系。笔者认为，以“模糊量化”和“具体量化”相结合的方式，可以相对合理地衡量毕业生的职业素质。所谓模糊量化，是针对专业技能考核部分的，应以学生在实践类课程中的表现、活动过程记录为依据，进行灵活衡量，注重过程考核，降低考试权重。具体量化部分是指学生毕业前必须预先取得“技能等级证书”，这是评价体系中对专业能力是否达标的具体凭据，也是就业的敲门砖。
（四）注重关键能力提升，
"关键能力"指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。随着科技的高速发展，不仅要求生产者具有较成熟的专业知识和专业技能，而且要具备适应现代生产岗位的关键能力。关键能力包括对岗位的良好适应能力、再教育能力、社交能力、合作意识、责任感等。这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者依靠所具备的这一能力依然能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能，依然能在新的环境中发展。
围绕技工院校教育的特点，把职业素养的要素、要求和标准内化到各项教育教学日常评价中，融入到课程教学中和日常的管理中。不断加强学生职业素养的培养，促进学生，帮助学生更好地立足企业、融入社会。
参考文献：
[1]王伟军，浅论系统培养提升高职生职业，中国-东盟博览，2013，1
[2]温玉娥，高职学前教育专业学生职业素质培养与评价，新课程研究，2010，7
[3]沈建锋；王琴，高职生职业素质培养的策略选择，职业教育研究，2010，4