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时代的发展使得现在很多老师不仅在应用传统的方法、理论进行教学，还把新的技术和课堂有机结合起来，目前不少课程在教学过程中已经应用了先进的信息技术，使课程和信息技术有机融合，在吸引学生群体学习兴趣的同时，还能提升课堂教学的趣味性。本文中笔者分析了信息技术在小学阶段体育课程教学中应用存在的不足，并探讨了以信息技术为背景，开展小学阶段体育学科分层教学的有效路径。
小学阶段体育学科开展分层教学，要求体育老师能够按照小学生所具有的实际运动水平、运动能力，制定具有差异性的体育课程教学计划、目标，运用分组形式展开教学，这种教学方式有利于推动不同运动层次的小学生实现运动技能、运动能力在原有基础上的提升，调动起小学生参与体育运动学习的积极性，使他们能够获得体育方面的全面发展，增强个人身体素质。
1 基于信息技术背景，开展小学阶段体育学科分层教学过程中存在的不足分析
在小学阶段体育课堂教学过程中，应用信息技术能够使教学方式更为多样性，增强小学生群体对体育学科学习的兴趣。小学阶段体育学科课堂教学与信息技术的有机融合，能够从一定程度上增强教学的有效性，可也需要认识到在小学阶段体育课堂教学过程中，信息技术的应用仍然存在不少问题亟待解决。
1.1 缺乏足够的重视程度
小学体育学科在众多学科当中，往往被当作是一个副科来进行教学，而学生们对于所谓副科，也缺乏对主科的重视程度，这种观念会使学生在学习体育课程时缺乏应有的重视，无疑这也与我们对青少年的要求背道而驰。青少年群体应当对体育学习有足够的重视程度，重视增强自身的身体素质。只有自身的身体足够健康，才会有更好的未来，可以说身体健康是做出一切行动的重要基础。
1.2 缺乏足够的规范性
现阶段小学开展体育课程教学的模式仍然缺乏足够的规范性，体育老师所做出的示范动作不够标准、规范，致使小学生群体在学习时会受到一定限制，使他们做出错误的体育动作;还有些体育老师在课堂教学过程中更重视对于理论的讲解，讲解的过多，使得学生实际操练很少，无法突出小学生群体在体育学习过程当中应有的主体地位，导致到了课堂结束，学生仍然是一头雾水的状态，无法达到课堂教学应有的目标。
1.3 缺乏足够的创新性
在小学阶段大部分课堂教学都是理论性的课程，老师只会在课堂上教给学生们一些书本上的理论知识，虽然学生能把这些理论知识了解、并记熟了，可到了实践当中仍然会出现很多中不同类型的错误。因此，体育老师不能只在课堂教学中教给学生理论性的知识，更要与学生展开互动，使小学生群体能够从理论、实践的结合当中真正学习到知识。
1.4 评价机制缺乏合理性
体育老师在期末阶段对学生进行评分总结时，会采用为学生互评或自评的方式，但这种经常使用的评分方式会被感情因素所影响，进而有失公平性。上述评分方法不具备可取性，在进行评分时，可以利用信息技术所具有的评分标准，对小学生群体的体育成绩展开评分，而这种办法也能够维持一定的公平性。
2 以信息技术为背景，开展小学阶段体育学科分层教学的有效路径
2.1 对小学生群体进行分层
每个小学生的体育素养和身体素质都各不相同，如果根据应试教育的传统模式，让小学生群体按照规矩练习，而不对学生群体的学习能力展开针对性引导。虽然他们的身体素质可以通过体育锻炼获得提升，可却容易使小学生群体学习体育的积极性受到挫伤，致使其无法发挥出对体育学科的学习热情，对之后的体育学科教学有不利的影响。体育老师需要在备课阶段，从多种渠道获得小学生群体的爱好兴趣、身体能力以及体育素养等多方面信息，对小学生的身体状况、学习状况展开观察，进而制定出具有差异性的教育措施。如有些学生跑步不快，但跳高能力较强，有些学生跑步不持久，但跳绳跳得比较多，观察并获得诸如此类的信息，并进行整合，把学生分成不同的学习小组，展开分层教学。对学生群体的训练情况进行观察，若训练方案持续一段时间，效果仍然不明显时，就需要与家长或班主任进行交流，对学生的想法、喜好进行询问。分层后的教学结果应当按照训练进程有针对性地做出一定改动，如有些学生在训练过程中能够获得较快提升，就可以把他分配到其他学习小组中来，进一步提升体育训练的难度;在训练计划中进步较为缓慢的学生，老师需要对教学方法进行反思，适当降低学习难度，这样有利于激发起学生群体的自信心，使他们可以用更为积极的姿态参与到体育学科的日常训练活动中来，体育老师还需要按照训练活动中小学生对体育训练活动的理解程度展开区分。对于那些学生较难理解和接受的训练技巧，体育老师需要对学生给予耐心的指导、关注，引导那些训练情况相对优秀的小学生对那些训练过程中无法跟上节奏的学生进行指导，使学生之间形成互帮互助的氛围。如体育老师可将参与体育课的学生分成三组，按照身体素质、体育素养的强弱对学生进行分配，也可以按照学生群体的兴趣爱好来展开分组，以满足小学生群体的实际学习需要。在训练计划持续一段时间以后，可以根据训练计划的执行结果来进行适当调整。
2.2 对分层教学目标进行明确，展开具有合理性的分层教学
在小学阶段体育学科的教学过程中应用分层教学法，需要体育老师合理对学生进行分层，使分层具有一定的科学性，可以按照小学生群体的身体情况、兴趣爱好展开分层。体育老师也可以鼓励学生按照自己的爱好，对运动和组别进行选择。同时，体育老师需要对分层目标进行明确，尽量去了解班级中每个同学所具有的个性特点，可以在分层教学时按照小学生群体的学习、锻炼情况以及身体状况，给他们制定出具有一定合理性的学习方法，并设定好相应的教学目标，使他们能够在具有可行性的学习方法下實现教学目标，而且体育老师需要关注的是，分层应当是动态的，而非常态、固定化的，需要按照学生群体的需要对分层情况进行适当调整。
在体育学科的日常教学过程中，最为典型的一个误区就是把女生和男生放在一起组织教学。其实女生和男生在体育运动方面的喜好不同，男生当中身体较为强壮的男生喜欢参与篮球一类具有碰撞性的体育运动，那些较为灵活、身体偏瘦的男生更加喜欢参与足球运动，而女生也分为活泼型、文静型的，她们所喜爱的体育运动各有不同。因此，体育老师可以在日常的课堂教学中安排几种不同的体育运动，鼓励学生按照个人喜好进行选择，使小学生能够在自己喜爱的体育运动中去进行锻炼、学习，而且体育老师也可以按照学生在小组当中的表现来设立小组长，鼓励小组长去带领组内同学共同运动，并为体育老师反映组内同学的学习情况。 2.3 对评分标准进行改革，增强教学效率
在过去的体育学科教学过程中，对体育成绩进行评定的方法十分简单，就是让小学生展开体育运动并进行评分，例如进行跳远、跑步和跳绳等运动，但这种评分类的项目不一定适合所有的小学生。按照小学生群体的是个人喜好、身体素质情况的不同，他们投入到不同類型体育运动当中的精力、时间也是具有差异性的。如果仅凭借一项运动的情况来展开评分，无疑是不科学的，所以体育老师在对学生进行评分时，需要以分层教学为基础来展开评分，按照小学生群体所具备的个体差异性来合理的评价，特别是对于那些体育成绩相对而言比较不理想，可日常表现却非常投入的小学生，需要给予一定的鼓励和肯定，使他们能够保持对体育运动学习的热情，以推动小学生群体实现身心的健康成长。
2.4 利用动画模拟对教学方法进行创新，以培养小学生群体对体育学科的学习兴趣
有趣、生动的图片能够让体育学科的课堂教学变得更加具有活力，增强小学生对体育学科的学习兴趣。老师可以在教小学生学习足球运动的同时，将那些足球比赛的视频播放给学生观看，使小学生能够通过比赛视频感受到足球运动的激烈，让学生可以充分融入到足球运动的氛围中来，极大吸引小学生群体的注意力，使他们能够对足球运动这门课充满兴趣，上述教学方式能够使小学生群体发散思维。如在授课时，可以通过信息技术这种手段把“摔倒了要怎么办”这种内容的图片向学生进行展示，这样体育老师就有一定的时间、空间，让小学生来思考“如果现实生活中遇到了图片上的情况需要怎么做”，这样的教学方式能够提升小学生群体的思维能力。
2.5 进行资源共享，鼓励科学指导，进而实现体育的终身学习
现阶段科技的深入发展，使小学生群体已经不再仅仅依赖课本上的知识。他们也可以根据网上搜索的一些视频资料、网页或者其他人分享的资料，对体育课程和学到的一些体育知识进行巩固。网上还有一部分文字加图片的描述以及专业性的指导视频，可以供学生在课下进行自主学习，体育老师也可以利用和学生面对面视频的方式展开指导，使学生可以利用上述形式向体育老师表达个人观点，突破时间和空间的限制，向老师求解自己所遇到的不理解的知识，或者和体育老师分享自己写运动的结果，使体育老师可以及时的了解学生的学习情况，并为学生及时讲解他们遇到的难题。
3 结束语
基于信息技术背景，在小学阶段体育学科教学过程中实施分层教学，要求体育老师时刻关注小学生所具有的差异性，有针对性地进行教学目标、教学方法的设定，把握实际分层教学中出现的各种变化，对教学方案、计划以及阶段性的目标进行适时的微调，这样有利于推动分层教学活动的顺利开展。
课题：小学体育教学中学生个体差异分层教学的研究;课题编号：2021100。
（作者单位：廊坊经济技术开发区文教卫生局小学部）
小学阶段体育学科开展分层教学，要求体育老师能够按照小学生所具有的实际运动水平、运动能力，制定具有差异性的体育课程教学计划、目标，运用分组形式展开教学，这种教学方式有利于推动不同运动层次的小学生实现运动技能、运动能力在原有基础上的提升，调动起小学生参与体育运动学习的积极性，使他们能够获得体育方面的全面发展，增强个人身体素质。
1 基于信息技术背景，开展小学阶段体育学科分层教学过程中存在的不足分析
在小学阶段体育课堂教学过程中，应用信息技术能够使教学方式更为多样性，增强小学生群体对体育学科学习的兴趣。小学阶段体育学科课堂教学与信息技术的有机融合，能够从一定程度上增强教学的有效性，可也需要认识到在小学阶段体育课堂教学过程中，信息技术的应用仍然存在不少问题亟待解决。
1.1 缺乏足够的重视程度
小学体育学科在众多学科当中，往往被当作是一个副科来进行教学，而学生们对于所谓副科，也缺乏对主科的重视程度，这种观念会使学生在学习体育课程时缺乏应有的重视，无疑这也与我们对青少年的要求背道而驰。青少年群体应当对体育学习有足够的重视程度，重视增强自身的身体素质。只有自身的身体足够健康，才会有更好的未来，可以说身体健康是做出一切行动的重要基础。
1.2 缺乏足够的规范性
现阶段小学开展体育课程教学的模式仍然缺乏足够的规范性，体育老师所做出的示范动作不够标准、规范，致使小学生群体在学习时会受到一定限制，使他们做出错误的体育动作;还有些体育老师在课堂教学过程中更重视对于理论的讲解，讲解的过多，使得学生实际操练很少，无法突出小学生群体在体育学习过程当中应有的主体地位，导致到了课堂结束，学生仍然是一头雾水的状态，无法达到课堂教学应有的目标。
1.3 缺乏足够的创新性
在小学阶段大部分课堂教学都是理论性的课程，老师只会在课堂上教给学生们一些书本上的理论知识，虽然学生能把这些理论知识了解、并记熟了，可到了实践当中仍然会出现很多中不同类型的错误。因此，体育老师不能只在课堂教学中教给学生理论性的知识，更要与学生展开互动，使小学生群体能够从理论、实践的结合当中真正学习到知识。
1.4 评价机制缺乏合理性
体育老师在期末阶段对学生进行评分总结时，会采用为学生互评或自评的方式，但这种经常使用的评分方式会被感情因素所影响，进而有失公平性。上述评分方法不具备可取性，在进行评分时，可以利用信息技术所具有的评分标准，对小学生群体的体育成绩展开评分，而这种办法也能够维持一定的公平性。
2 以信息技术为背景，开展小学阶段体育学科分层教学的有效路径
2.1 对小学生群体进行分层
每个小学生的体育素养和身体素质都各不相同，如果根据应试教育的传统模式，让小学生群体按照规矩练习，而不对学生群体的学习能力展开针对性引导。虽然他们的身体素质可以通过体育锻炼获得提升，可却容易使小学生群体学习体育的积极性受到挫伤，致使其无法发挥出对体育学科的学习热情，对之后的体育学科教学有不利的影响。体育老师需要在备课阶段，从多种渠道获得小学生群体的爱好兴趣、身体能力以及体育素养等多方面信息，对小学生的身体状况、学习状况展开观察，进而制定出具有差异性的教育措施。如有些学生跑步不快，但跳高能力较强，有些学生跑步不持久，但跳绳跳得比较多，观察并获得诸如此类的信息，并进行整合，把学生分成不同的学习小组，展开分层教学。对学生群体的训练情况进行观察，若训练方案持续一段时间，效果仍然不明显时，就需要与家长或班主任进行交流，对学生的想法、喜好进行询问。分层后的教学结果应当按照训练进程有针对性地做出一定改动，如有些学生在训练过程中能够获得较快提升，就可以把他分配到其他学习小组中来，进一步提升体育训练的难度;在训练计划中进步较为缓慢的学生，老师需要对教学方法进行反思，适当降低学习难度，这样有利于激发起学生群体的自信心，使他们可以用更为积极的姿态参与到体育学科的日常训练活动中来，体育老师还需要按照训练活动中小学生对体育训练活动的理解程度展开区分。对于那些学生较难理解和接受的训练技巧，体育老师需要对学生给予耐心的指导、关注，引导那些训练情况相对优秀的小学生对那些训练过程中无法跟上节奏的学生进行指导，使学生之间形成互帮互助的氛围。如体育老师可将参与体育课的学生分成三组，按照身体素质、体育素养的强弱对学生进行分配，也可以按照学生群体的兴趣爱好来展开分组，以满足小学生群体的实际学习需要。在训练计划持续一段时间以后，可以根据训练计划的执行结果来进行适当调整。
2.2 对分层教学目标进行明确，展开具有合理性的分层教学
在小学阶段体育学科的教学过程中应用分层教学法，需要体育老师合理对学生进行分层，使分层具有一定的科学性，可以按照小学生群体的身体情况、兴趣爱好展开分层。体育老师也可以鼓励学生按照自己的爱好，对运动和组别进行选择。同时，体育老师需要对分层目标进行明确，尽量去了解班级中每个同学所具有的个性特点，可以在分层教学时按照小学生群体的学习、锻炼情况以及身体状况，给他们制定出具有一定合理性的学习方法，并设定好相应的教学目标，使他们能够在具有可行性的学习方法下實现教学目标，而且体育老师需要关注的是，分层应当是动态的，而非常态、固定化的，需要按照学生群体的需要对分层情况进行适当调整。
在体育学科的日常教学过程中，最为典型的一个误区就是把女生和男生放在一起组织教学。其实女生和男生在体育运动方面的喜好不同，男生当中身体较为强壮的男生喜欢参与篮球一类具有碰撞性的体育运动，那些较为灵活、身体偏瘦的男生更加喜欢参与足球运动，而女生也分为活泼型、文静型的，她们所喜爱的体育运动各有不同。因此，体育老师可以在日常的课堂教学中安排几种不同的体育运动，鼓励学生按照个人喜好进行选择，使小学生能够在自己喜爱的体育运动中去进行锻炼、学习，而且体育老师也可以按照学生在小组当中的表现来设立小组长，鼓励小组长去带领组内同学共同运动，并为体育老师反映组内同学的学习情况。 2.3 对评分标准进行改革，增强教学效率
在过去的体育学科教学过程中，对体育成绩进行评定的方法十分简单，就是让小学生展开体育运动并进行评分，例如进行跳远、跑步和跳绳等运动，但这种评分类的项目不一定适合所有的小学生。按照小学生群体的是个人喜好、身体素质情况的不同，他们投入到不同類型体育运动当中的精力、时间也是具有差异性的。如果仅凭借一项运动的情况来展开评分，无疑是不科学的，所以体育老师在对学生进行评分时，需要以分层教学为基础来展开评分，按照小学生群体所具备的个体差异性来合理的评价，特别是对于那些体育成绩相对而言比较不理想，可日常表现却非常投入的小学生，需要给予一定的鼓励和肯定，使他们能够保持对体育运动学习的热情，以推动小学生群体实现身心的健康成长。
2.4 利用动画模拟对教学方法进行创新，以培养小学生群体对体育学科的学习兴趣
有趣、生动的图片能够让体育学科的课堂教学变得更加具有活力，增强小学生对体育学科的学习兴趣。老师可以在教小学生学习足球运动的同时，将那些足球比赛的视频播放给学生观看，使小学生能够通过比赛视频感受到足球运动的激烈，让学生可以充分融入到足球运动的氛围中来，极大吸引小学生群体的注意力，使他们能够对足球运动这门课充满兴趣，上述教学方式能够使小学生群体发散思维。如在授课时，可以通过信息技术这种手段把“摔倒了要怎么办”这种内容的图片向学生进行展示，这样体育老师就有一定的时间、空间，让小学生来思考“如果现实生活中遇到了图片上的情况需要怎么做”，这样的教学方式能够提升小学生群体的思维能力。
2.5 进行资源共享，鼓励科学指导，进而实现体育的终身学习
现阶段科技的深入发展，使小学生群体已经不再仅仅依赖课本上的知识。他们也可以根据网上搜索的一些视频资料、网页或者其他人分享的资料，对体育课程和学到的一些体育知识进行巩固。网上还有一部分文字加图片的描述以及专业性的指导视频，可以供学生在课下进行自主学习，体育老师也可以利用和学生面对面视频的方式展开指导，使学生可以利用上述形式向体育老师表达个人观点，突破时间和空间的限制，向老师求解自己所遇到的不理解的知识，或者和体育老师分享自己写运动的结果，使体育老师可以及时的了解学生的学习情况，并为学生及时讲解他们遇到的难题。
3 结束语
基于信息技术背景，在小学阶段体育学科教学过程中实施分层教学，要求体育老师时刻关注小学生所具有的差异性，有针对性地进行教学目标、教学方法的设定，把握实际分层教学中出现的各种变化，对教学方案、计划以及阶段性的目标进行适时的微调，这样有利于推动分层教学活动的顺利开展。
课题：小学体育教学中学生个体差异分层教学的研究;课题编号：2021100。
（作者单位：廊坊经济技术开发区文教卫生局小学部）