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【摘要】在我们农村学校，教师往往为了完成所谓的“教学任务”，急赶教学进度而忽视了对学生思考能力的“挖掘”。教育出的学生都是固定的模式，缺乏创造力。笔者认为，教育更要让学生拾得一种善于思考的能力，才能让我国的教育走向健康的发展道路。
【关键词】“磨灭” “只有想不到” 思考的“世界”
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习和思考是相辅相成的。学校教育不仅要让学生获取知识的行囊，更要让学生拾得善于思考的能力。思考，能激发学生学习的兴趣，能开启学生智慧的大门。然而在我们广大农村教育教学中，思考却似乎已被“之乎者”们所遗忘。
被“之乎者”们“磨灭”的思考
学校应当是一个积极思考的王国，课堂应当是一个能令人产生无限遐想的学习空间。但我们却时常忘却了学生的需求，忘却了教育的初衷。在日常教学中，我们常常为了赶进度而忽视了学生的思考；常常未等学生有思暇的余地，便匆匆进入下一话题；常常用教师的直面讲解来代替学生的独立思考。我们惧怕的是学生的思考会耽误我们的教学时间，贻误我们的教学进度。我们的回避造就了学生认为“学习不需要思考”的事实，认为学习只需将老师划定的知识背熟即可。于是，每节课只是被动、麻木的欣赏着教师的“表演”而毫无所得。爱因斯坦曾说：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵中如醉如痴的能力，他就可以被人们认为是个死人。”多么可怕的危险！
“没有做不到，只有想不到”
“没有做不到，只有想不到”。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”在苹果落地的一瞬间，正是生动的思考使得牛顿获得了顿悟，概括出万有引力定律。“发明大王”爱迪生认为：“不下决心培养思考的人，便失去了生活中最大的乐趣。”正因为把思考作为人生的最大乐趣，才使得爱迪生一生中产生了近2000项发明创造，成为人类世界的骄傲。只有让学生拥有了思考的能力，才能使学生成为学习的主导者和创造者。
让学生在思考的“世界”里“遨游”吧
让学生在思考的“世界”里“遨游”，这是我们广大教育工作者应当赋予学生的一种能力。那么，怎样才能使思考变成学生的一种精神需求呢？
一、在生活中学习
没有感知的思考是无力的，有了丰富的感性知识，学生的思考就有了生命的活力。生活是学生智慧的发源地，活动实践是学生获得感性知识的源泉，丰富感性知识的获得离不开生活、离不开活动实践。因此，我们既要通过课堂里形象生动的讲述、直观的实际观察等方式，又要扩大学生学习、实践、思考的空间，让教学走出教室、走出学校、走向生活，使学生在生活中学习，在活动中学习。“一切教学都应从具体开始，而以抽象结束。”所以，在丰富学生感性知识的同时，还必须引导学生将感性知识向理性知识升华，只有获得了正确的理论知识，才能使学生具备发展思考的能力。
二、凡事问个“为什么”
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题的发现，既是思考的起点，又是思考的动力。要让学生养成勤于思考的习惯，就必须鼓励学生多提问题。“为什么小鸟能在天上飞？”“为什么猫和狗的眼睛在夜里能看见东西？”……当学生在提出问题时，说明学生已不是作为一个冷漠的“旁观者”，而是作为一个“劳动者”。因此，教师要耐心启发，调动学生思考的积极性，让学生养成在观察中思考和在思考中观察的习惯与能力。
三、要“授人以渔”
教育家叶圣陶说过：“教学的目的是为了不教。”即教的本质是为了学，学生的学是教的基础。方法是学生实现学习任务的手段和途径，“方法的知识是所有知识中最重要的知识”，方法对头就会事半功倍。因此，教师要指导学生掌握和运用各种不同的思考方法，引导学生会学、爱学、乐学。
四、多为学生创设情境
创设问题情境，可以培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性、独立性和创造性。因此，教师要多为学生创设一点适宜思考的问题情境，多一点思考的内容，多一点思考的时间，多一点思考的空间。譬如：在课堂教学中开展“试一试”、“比一比”、“做一做”等活动，给学生营造一个宽松、又富有刺激的环境，让学生在学习中思考、在思考中学习。
五、多为学生叫好
新课程强调：“多鼓励，少指责。” 当学生有了第一次发现的喜悦时，不妨为学生的进步叫好-“真棒！”一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，对学生来说都是一种莫大的激励。为学生叫好，用欣赏的眼光去看待每一位学生，你会发现：其实下一个“爱迪生”就在你的身边！
学习需要思考，生活需要思考，我们广大农村教育工作者更需要思考！
【关键词】“磨灭” “只有想不到” 思考的“世界”
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习和思考是相辅相成的。学校教育不仅要让学生获取知识的行囊，更要让学生拾得善于思考的能力。思考，能激发学生学习的兴趣，能开启学生智慧的大门。然而在我们广大农村教育教学中，思考却似乎已被“之乎者”们所遗忘。
被“之乎者”们“磨灭”的思考
学校应当是一个积极思考的王国，课堂应当是一个能令人产生无限遐想的学习空间。但我们却时常忘却了学生的需求，忘却了教育的初衷。在日常教学中，我们常常为了赶进度而忽视了学生的思考；常常未等学生有思暇的余地，便匆匆进入下一话题；常常用教师的直面讲解来代替学生的独立思考。我们惧怕的是学生的思考会耽误我们的教学时间，贻误我们的教学进度。我们的回避造就了学生认为“学习不需要思考”的事实，认为学习只需将老师划定的知识背熟即可。于是，每节课只是被动、麻木的欣赏着教师的“表演”而毫无所得。爱因斯坦曾说：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵中如醉如痴的能力，他就可以被人们认为是个死人。”多么可怕的危险！
“没有做不到，只有想不到”
“没有做不到，只有想不到”。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”在苹果落地的一瞬间，正是生动的思考使得牛顿获得了顿悟，概括出万有引力定律。“发明大王”爱迪生认为：“不下决心培养思考的人，便失去了生活中最大的乐趣。”正因为把思考作为人生的最大乐趣，才使得爱迪生一生中产生了近2000项发明创造，成为人类世界的骄傲。只有让学生拥有了思考的能力，才能使学生成为学习的主导者和创造者。
让学生在思考的“世界”里“遨游”吧
让学生在思考的“世界”里“遨游”，这是我们广大教育工作者应当赋予学生的一种能力。那么，怎样才能使思考变成学生的一种精神需求呢？
一、在生活中学习
没有感知的思考是无力的，有了丰富的感性知识，学生的思考就有了生命的活力。生活是学生智慧的发源地，活动实践是学生获得感性知识的源泉，丰富感性知识的获得离不开生活、离不开活动实践。因此，我们既要通过课堂里形象生动的讲述、直观的实际观察等方式，又要扩大学生学习、实践、思考的空间，让教学走出教室、走出学校、走向生活，使学生在生活中学习，在活动中学习。“一切教学都应从具体开始，而以抽象结束。”所以，在丰富学生感性知识的同时，还必须引导学生将感性知识向理性知识升华，只有获得了正确的理论知识，才能使学生具备发展思考的能力。
二、凡事问个“为什么”
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题的发现，既是思考的起点，又是思考的动力。要让学生养成勤于思考的习惯，就必须鼓励学生多提问题。“为什么小鸟能在天上飞？”“为什么猫和狗的眼睛在夜里能看见东西？”……当学生在提出问题时，说明学生已不是作为一个冷漠的“旁观者”，而是作为一个“劳动者”。因此，教师要耐心启发，调动学生思考的积极性，让学生养成在观察中思考和在思考中观察的习惯与能力。
三、要“授人以渔”
教育家叶圣陶说过：“教学的目的是为了不教。”即教的本质是为了学，学生的学是教的基础。方法是学生实现学习任务的手段和途径，“方法的知识是所有知识中最重要的知识”，方法对头就会事半功倍。因此，教师要指导学生掌握和运用各种不同的思考方法，引导学生会学、爱学、乐学。
四、多为学生创设情境
创设问题情境，可以培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性、独立性和创造性。因此，教师要多为学生创设一点适宜思考的问题情境，多一点思考的内容，多一点思考的时间，多一点思考的空间。譬如：在课堂教学中开展“试一试”、“比一比”、“做一做”等活动，给学生营造一个宽松、又富有刺激的环境，让学生在学习中思考、在思考中学习。
五、多为学生叫好
新课程强调：“多鼓励，少指责。” 当学生有了第一次发现的喜悦时，不妨为学生的进步叫好-“真棒！”一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，对学生来说都是一种莫大的激励。为学生叫好，用欣赏的眼光去看待每一位学生，你会发现：其实下一个“爱迪生”就在你的身边！
学习需要思考，生活需要思考，我们广大农村教育工作者更需要思考！