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摘要：语文教材中，许多文章文意兼美，语言精练，其中在课堂教学中，教师的“提问”是最为关键的：需要教师找出能诱发学生思维兴奋点、提升点的提问方式，问到学生们的心窍上，使得思考不再成为学生精神上的负担，而是身心的欢乐和享受，思维在愉悦的课堂中驰骋。其中留下“言有尽而意无穷”的留白之处。因为“空缺”，所以成了“思考难点”，但反之，因为“空缺”，所以有了“思考空间”。学生思维开放要求学生思考视角有广度，可以从多个维度思考，或者是从一个维度的多个方面思考。巧用留白，适当地进行联想式提问，可以充分挖掘留白的育人价值，激发学生创造性思维。此文从“曲问”阐述并论证了语文课堂教学的提问艺术，从而更好利于学习效果，提升师生教学相长的语文素养。
关键词：语文；课堂教学；曲问；学生；思维
一、 曲问的界定
“曲问”采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动，放慢过程。
二、 促进学生思维开放的曲问策略
（一） 联想式提问，拓宽学生思维空间
语文教材中，许多文章文意兼美，语言精练，其中留下“言有尽而意无穷”的留白之处。因为“空缺”，所以成了“思考难点”，但反之，因为“空缺”，所以有了“思考空间”。学生思维开放要求学生思考视角有广度，可以从多个维度思考，或者是从一个维度的多个方面思考。巧用留白，适当地进行联想式提问，可以充分挖掘留白的育人价值，激发学生创造性思维。在苏教版五年级下《二泉映月》一文中，认识阿炳的人物形象是教学的重点。人物本身距学生较远，而且，语言文字跳跃，多聚焦于他的外貌、心理活动描写。这样认识人物较困难。第一种问法，学生经过思考后也基本能说出答案“坎坷”，但课堂气氛比较平淡，学生似乎在配和老师完成必须完成的课堂人物，缺少体会人物形象应有的意趣美。联想时如同一石激起千层浪，学生结合文章中外貌和心理描写的语句，想象情境下的生活状态。人人都能回答，人人都想回答，人人争着回答。“水本无华，相荡成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维在联想中迸发出了火花，认识在联想中得到了提升，一些不合理的想象在交流中得到了改善。对阿炳坎坷人生的认识水到渠成，联想式曲问的效果在这个案例中充分体现出来。
（二） 插播式提问，搭建学生思考阶梯
为了促进学生思维的发展，我们精心设计开放性的大问题，但是在课堂上常常会遇到这样的尴尬，学生面对提问时却“启而不发”，或对某一问题的思考只是浅尝辄止，出现课堂中无奈的断片，这样的断片往往让我们手足无措，着急用自己的语言替代学生的回答，草草收场。
其实，当教师提出启发性的问题后，学生因为思维不到位，没有从内容转化到语言特点上来，或者是没有捕捉语言特点的敏锐性，才出现了迷茫的沉默。但是这位老師没有心急，在给予学生更多独立思考的时间仍然没有效果的情况下，这时，把学生遇到的困难暂时搁置一下，抓住学生关注较多的一段，插入下一个问题：“语句的长短上有什么区别？”请学生思考。这个简单的问题帮助学生打开了思维的窗户，带着个问题解决后，回到原来的主问题上，运用思维的迁移，以点带面地扩展，让学生继续思考，让学生的思维发展逐步扩展。
插播式提问如迂回战术，常常有四两拨千斤的功效，让思考转个弯，问在此而意在彼，使学生渡过思维的瓶颈，顺利地向更深处发展。
（三） 逆向式提问，打破学生思维定式
逆向提问指从相反的方面提出假设。常规的提问往往是顺应大脑思维顺序的，如“作者为什么会这样写呢？”而逆向提问则是：“不这样写行不行？”这种问法更容易设置思维矛盾冲突，刺激性更强。一般教学中教师都正面引导学生学习作者表达好的地方，而薛老师又反其道而行之，让学生质疑文章，多么棒的一次逆向提问，学生的思考兴趣一下子被调动起来，根据课堂的收获再次审视文章，表达自己的观点，更在质疑中学会不唯书的思维品质。
思维固话是课堂封闭的主要原因，而逆向式提问那么出其不意，在新的矛盾中重新思考，在质疑自己、质疑老师、质疑书本的过程中，一次次打破思维壁垒，让思维的路径更加丰富。思维深度一次又一次被推向新台阶。
（四） 比较式提问，引导学生拓展思路
我们在小学中高年级大胆尝试了比较式提问，比较式提问比前面的提问方式更开放，乍一看与具体的教学重难点相离甚远，但要求教师对教学重难点更加清晰，将重点的点拨无痕地渗透于学生的主动发现、探究之中。在六年级的《夹竹桃》和《广玉兰》比较阅读过程中，比较式提问指向“状物类抒情散文的抒情方式”，让学生在比较体会到“咏物抒情”常用写作手法，和侧面烘托、总分总的不同谋篇方式。这样的尝试让学生在有限的时间内阅读尽可能多的篇目，在有限的时间内，从广而深的角度理解文本，找到文本的共性和个性。学生逐步成为课堂思维的主体，主动挖掘阅读中的重难点。学生逐步成为讨论的主角，学生从不知从何下手逐步发展到有合理的比较策略，有创新的比较视角，思维越来越开阔，表达从一句话增长为有依有据的一段甚至是几段话。滔滔不绝正是内在思维活跃的重要表现。学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及比的分析归纳，然后再加以概括抽象，达到对事物规律性的认识，思维逐步从形象思维向抽象思维提升，提高学生的辩证思维能力。
曲问，需要教师找出能诱发学生思维兴奋点、提升点的提问方式，问到学生们的心窍上，使得思考不再成为学生精神上的负担，而是身心的欢乐和享受，思维愉悦地在课堂中驰骋。
参考文献：
[1]韩晋宁.《教育学心理学纲要》.北京，人民教育出版社，2006）.
[2]《小学语文新课程标准（2011）版》.人民教育出版社.
[3]杜威.《思维与教学》.华东师范大学出版社.
关键词：语文；课堂教学；曲问；学生；思维
一、 曲问的界定
“曲问”采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动，放慢过程。
二、 促进学生思维开放的曲问策略
（一） 联想式提问，拓宽学生思维空间
语文教材中，许多文章文意兼美，语言精练，其中留下“言有尽而意无穷”的留白之处。因为“空缺”，所以成了“思考难点”，但反之，因为“空缺”，所以有了“思考空间”。学生思维开放要求学生思考视角有广度，可以从多个维度思考，或者是从一个维度的多个方面思考。巧用留白，适当地进行联想式提问，可以充分挖掘留白的育人价值，激发学生创造性思维。在苏教版五年级下《二泉映月》一文中，认识阿炳的人物形象是教学的重点。人物本身距学生较远，而且，语言文字跳跃，多聚焦于他的外貌、心理活动描写。这样认识人物较困难。第一种问法，学生经过思考后也基本能说出答案“坎坷”，但课堂气氛比较平淡，学生似乎在配和老师完成必须完成的课堂人物，缺少体会人物形象应有的意趣美。联想时如同一石激起千层浪，学生结合文章中外貌和心理描写的语句，想象情境下的生活状态。人人都能回答，人人都想回答，人人争着回答。“水本无华，相荡成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维在联想中迸发出了火花，认识在联想中得到了提升，一些不合理的想象在交流中得到了改善。对阿炳坎坷人生的认识水到渠成，联想式曲问的效果在这个案例中充分体现出来。
（二） 插播式提问，搭建学生思考阶梯
为了促进学生思维的发展，我们精心设计开放性的大问题，但是在课堂上常常会遇到这样的尴尬，学生面对提问时却“启而不发”，或对某一问题的思考只是浅尝辄止，出现课堂中无奈的断片，这样的断片往往让我们手足无措，着急用自己的语言替代学生的回答，草草收场。
其实，当教师提出启发性的问题后，学生因为思维不到位，没有从内容转化到语言特点上来，或者是没有捕捉语言特点的敏锐性，才出现了迷茫的沉默。但是这位老師没有心急，在给予学生更多独立思考的时间仍然没有效果的情况下，这时，把学生遇到的困难暂时搁置一下，抓住学生关注较多的一段，插入下一个问题：“语句的长短上有什么区别？”请学生思考。这个简单的问题帮助学生打开了思维的窗户，带着个问题解决后，回到原来的主问题上，运用思维的迁移，以点带面地扩展，让学生继续思考，让学生的思维发展逐步扩展。
插播式提问如迂回战术，常常有四两拨千斤的功效，让思考转个弯，问在此而意在彼，使学生渡过思维的瓶颈，顺利地向更深处发展。
（三） 逆向式提问，打破学生思维定式
逆向提问指从相反的方面提出假设。常规的提问往往是顺应大脑思维顺序的，如“作者为什么会这样写呢？”而逆向提问则是：“不这样写行不行？”这种问法更容易设置思维矛盾冲突，刺激性更强。一般教学中教师都正面引导学生学习作者表达好的地方，而薛老师又反其道而行之，让学生质疑文章，多么棒的一次逆向提问，学生的思考兴趣一下子被调动起来，根据课堂的收获再次审视文章，表达自己的观点，更在质疑中学会不唯书的思维品质。
思维固话是课堂封闭的主要原因，而逆向式提问那么出其不意，在新的矛盾中重新思考，在质疑自己、质疑老师、质疑书本的过程中，一次次打破思维壁垒，让思维的路径更加丰富。思维深度一次又一次被推向新台阶。
（四） 比较式提问，引导学生拓展思路
我们在小学中高年级大胆尝试了比较式提问，比较式提问比前面的提问方式更开放，乍一看与具体的教学重难点相离甚远，但要求教师对教学重难点更加清晰，将重点的点拨无痕地渗透于学生的主动发现、探究之中。在六年级的《夹竹桃》和《广玉兰》比较阅读过程中，比较式提问指向“状物类抒情散文的抒情方式”，让学生在比较体会到“咏物抒情”常用写作手法，和侧面烘托、总分总的不同谋篇方式。这样的尝试让学生在有限的时间内阅读尽可能多的篇目，在有限的时间内，从广而深的角度理解文本，找到文本的共性和个性。学生逐步成为课堂思维的主体，主动挖掘阅读中的重难点。学生逐步成为讨论的主角，学生从不知从何下手逐步发展到有合理的比较策略，有创新的比较视角，思维越来越开阔，表达从一句话增长为有依有据的一段甚至是几段话。滔滔不绝正是内在思维活跃的重要表现。学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及比的分析归纳，然后再加以概括抽象，达到对事物规律性的认识，思维逐步从形象思维向抽象思维提升，提高学生的辩证思维能力。
曲问，需要教师找出能诱发学生思维兴奋点、提升点的提问方式，问到学生们的心窍上，使得思考不再成为学生精神上的负担，而是身心的欢乐和享受，思维愉悦地在课堂中驰骋。
参考文献：
[1]韩晋宁.《教育学心理学纲要》.北京，人民教育出版社，2006）.
[2]《小学语文新课程标准（2011）版》.人民教育出版社.
[3]杜威.《思维与教学》.华东师范大学出版社.