论文部分内容阅读
摘要：新课标标准强调要改变课程教学过于强调死记硬背的现状，倡导激发学生的学习兴趣，让学生形成积极主动的学习态度。游戏化教学是一种生动、丰富、有趣的教学手段，以问题引导可以让学生主动探究，以趣激情可以使学生感受到学习的快乐。本文对小学数学游戏化教学进行探讨，旨在运用游戏化教学提升小学数学课堂教学的实效性，达到寓教于乐的效果。
关键词：小学数学;游戏化教学;问题引导;以趣激情
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学教学中运用游戏化教学方式，可以充分利用小学生好奇心强、活泼好动的年龄特点，引导学生了解数学知识，感受数学学习带来的快乐。然而在实际教学中，如果单纯强调游戏性，会使本身自制力不强的小学生过于兴奋，课堂教学陷入混乱，反而影响课堂教学的效果。因此，在小学数学游戏化教学中，既要注重以趣激情，还要坚持以问题引导，达到趣味性与知识性的协调融合。
一、以生为本，合理设计问题
教学活动的目的是为学生服务，只有充分掌握学生的实际情况，了解学生的年龄特点和性格特征，准确把握学生的认知水平和知识基础，才能使游戏化教学有的放矢，具有实效性。在游戏化教学中，教师要综合考虑学生的各方面情况，思考小学生在三维目标等方面存在哪些欠缺，需要如何做来解决问题，从而进行科学合理的游戏化学习活动设计，确保教学活动取得理想的效果。
例如，在学习“奇数与偶数”知识时，教师要对学情进行分析。这一阶段的学生已经认识20以内的单数和双数，但没有接触过点图，探究奇数与偶数相加具有一定的难度。同时，这个年龄段的学生形象思维为主，更容易被轻松、有趣的游戏活动吸引，要合理确定游戏化教学的复杂程度。结合学情分析结果，教师确定了利用知识经验迁移了解奇数和偶数知识的教学思路，创设“奇数和偶数重新组合后的特征”的问题，并利用多媒体教学设备营造轻松有趣的课堂氛围，播放游戏音效和背景，通过猜想、验证的探究性游戏活动总结奇数和偶数的特征，培养学生的观察、操作能力。
对于教师来说，通常比较了解班级学生的基本情况，但所熟悉的内容往往比较片面且不够深入，需要在日常教学中有意识的与学生加深互动。不仅要了解学生的知识基础和认知能力等智力因素情况，还要关注学习态度、学习动机、学习风格、性格爱好等非智力因素的特点，才能在精准把握学生学情的基础上，根据学生的心理特征和思维方式，选择适合的游戏化形式，获得较为理想的教学效果。
二、综合考量，设计游戏任务
在实际教学中，教师可以采用结构游戏化或内容游戏化的形式开展游戏化教学，结构游戏化就是不改变学习内容的前提下，利用游戏元素对学习任务和流程进行改造，比如添加积分、星级评定和闯关等游戏元素激励学生完成学习任务;内容游戏化是用游戏理念和元素设计学习内容，通过角色扮演等游戏活动将学习内容融入游戏情境。
例如，在“奇数与偶数”游戏化教学中，教师可以结合教材内容，设计“幸运大转盘”、“开心剪刀”等游戏活动，融入课堂导入、练习等环节中，在未改变教学内容的前提下加入游戏元素，使教学活动更富趣味性。通过对数学知识的游戏化处理，可以很好的吸引学生的注意力，用趣味性的内容抓住孩子的心，使学生“想学”“爱学”。
在游戏任务确定后，需要向学生介绍游戏规则。游戏规则设计应清晰明了，不宜过于复杂，避免占用大量时间解释游戏规则，或因对规则误解而使课堂教学陷入混乱。规则存在的意义在于规范学生的行为，控制游戏的走向和进程。教师要合理设计游戏的规则，包括游戏进行的操作规则，礼仪、行为等非书面的隐性规则，以及游戏底层的核心数学规则。核心数学规则是游戏化教学的重点，不能过于复杂难懂，还要具有一定的启发性。
比如在“奇数与偶数”游戏化教学中，可以在课堂导入环节加入“幸运大转盘”游戏，并向学生明确规则：指针指向的数字作加法，根据得到的和到外圈找对应的奖品。随机邀请几名学生上台来玩游戏，并安排学习任务，让台下学生根据转盘转动情况计算台上同学能否“中奖”。在游戏完成后，布置新的数学问题让学生进一步思考，“为何没有同学能得到奖品呢？”引导学生探究游戏活动背后的核心数学规则问题，从而顺利实现教学目标。
在数学教学中，教师要注重将游戏与生活紧密结合，创设生活化的游戏活动，使教学活动更加贴近学生的生活实际，更好的激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考、深入探究。生活化教学一方面可以调动学生的生活经验，降低知识迁移难度，使学生从熟悉的生活经验着手，去循序渐进的探究数学问题。另一方面可以通过生活经验与数学知识的冲突，充分激发学生的好奇心和探究欲望，深化学生的思考。
三、掌控节奏，强化课堂控制
在小学数学课堂教学中，教师要充分认识到小学生贪玩好动的年龄特点，注重课堂节奏的合理掌控，避免课堂秩序陷入混乱，提高游戏化教学的有效性。小学生正处于自我控制能力不强的成长阶段，而游戏化教学的特点决定了教学氛围更加轻松、自由、开放，这对教师的课堂掌控能力提出了较高的要求。教师要对学生的参与行为进行把控，适当控制学生的行为，确保游戏按步骤的进行。同时，教师要注意适时提醒学生关注数学问题和学习任务，避免学生“玩开了”，使教学活动失控。
例如，在“奇数与偶数”游戏化教学中，教师要对学生的参与状况实时监控，及时进行纠正和引导。有的学生在“幸运大转盘”游戏过程中，没有遵守游戏规则，需要教师给予提醒。有的学生对游戏活动参与感不强，教师可以邀请其上台参与。还有的学生给出的结论与正确答案相差过远，教师需要及时纠正，避免其他学生受到干扰而偏离“航线”。
游戏化教学是一个全员参与的学习过程，教师要照顾到每个学生，争取让每个学生都能参与其中。为此，应注重通过激励表扬等手段来给予学生适当的奖励，比如回答問题正确的学生可以奖励“积分”，获得若干积分后可以兑换一朵小红花或小红旗，等等，引导学生们更好的参与学习活动，让每个学生都能有所收获。
结语：
游戏化教学是辅助教学的工具和手段，而并非教学本身。因此，教师要正确认识游戏化教学与数学知识之间的关系，围绕教材内容合理确定游戏问题，以问题为指导，促进学生去思考和探究，在游戏活动中完成知识建构过程，提高教学质量。
参考文献
[1]彭迷娜，孙露.数学游戏在小学支教教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（20）：110-111.
[2]熊淑芳.小学数学游戏化教学策略分析[J].考试周刊，2021（53）：83-84.
[3]赵雨颖.浅谈游戏化教学在小学数学领域的应用[J].新课程，2021（26）：97.
关键词：小学数学;游戏化教学;问题引导;以趣激情
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学教学中运用游戏化教学方式，可以充分利用小学生好奇心强、活泼好动的年龄特点，引导学生了解数学知识，感受数学学习带来的快乐。然而在实际教学中，如果单纯强调游戏性，会使本身自制力不强的小学生过于兴奋，课堂教学陷入混乱，反而影响课堂教学的效果。因此，在小学数学游戏化教学中，既要注重以趣激情，还要坚持以问题引导，达到趣味性与知识性的协调融合。
一、以生为本，合理设计问题
教学活动的目的是为学生服务，只有充分掌握学生的实际情况，了解学生的年龄特点和性格特征，准确把握学生的认知水平和知识基础，才能使游戏化教学有的放矢，具有实效性。在游戏化教学中，教师要综合考虑学生的各方面情况，思考小学生在三维目标等方面存在哪些欠缺，需要如何做来解决问题，从而进行科学合理的游戏化学习活动设计，确保教学活动取得理想的效果。
例如，在学习“奇数与偶数”知识时，教师要对学情进行分析。这一阶段的学生已经认识20以内的单数和双数，但没有接触过点图，探究奇数与偶数相加具有一定的难度。同时，这个年龄段的学生形象思维为主，更容易被轻松、有趣的游戏活动吸引，要合理确定游戏化教学的复杂程度。结合学情分析结果，教师确定了利用知识经验迁移了解奇数和偶数知识的教学思路，创设“奇数和偶数重新组合后的特征”的问题，并利用多媒体教学设备营造轻松有趣的课堂氛围，播放游戏音效和背景，通过猜想、验证的探究性游戏活动总结奇数和偶数的特征，培养学生的观察、操作能力。
对于教师来说，通常比较了解班级学生的基本情况，但所熟悉的内容往往比较片面且不够深入，需要在日常教学中有意识的与学生加深互动。不仅要了解学生的知识基础和认知能力等智力因素情况，还要关注学习态度、学习动机、学习风格、性格爱好等非智力因素的特点，才能在精准把握学生学情的基础上，根据学生的心理特征和思维方式，选择适合的游戏化形式，获得较为理想的教学效果。
二、综合考量，设计游戏任务
在实际教学中，教师可以采用结构游戏化或内容游戏化的形式开展游戏化教学，结构游戏化就是不改变学习内容的前提下，利用游戏元素对学习任务和流程进行改造，比如添加积分、星级评定和闯关等游戏元素激励学生完成学习任务;内容游戏化是用游戏理念和元素设计学习内容，通过角色扮演等游戏活动将学习内容融入游戏情境。
例如，在“奇数与偶数”游戏化教学中，教师可以结合教材内容，设计“幸运大转盘”、“开心剪刀”等游戏活动，融入课堂导入、练习等环节中，在未改变教学内容的前提下加入游戏元素，使教学活动更富趣味性。通过对数学知识的游戏化处理，可以很好的吸引学生的注意力，用趣味性的内容抓住孩子的心，使学生“想学”“爱学”。
在游戏任务确定后，需要向学生介绍游戏规则。游戏规则设计应清晰明了，不宜过于复杂，避免占用大量时间解释游戏规则，或因对规则误解而使课堂教学陷入混乱。规则存在的意义在于规范学生的行为，控制游戏的走向和进程。教师要合理设计游戏的规则，包括游戏进行的操作规则，礼仪、行为等非书面的隐性规则，以及游戏底层的核心数学规则。核心数学规则是游戏化教学的重点，不能过于复杂难懂，还要具有一定的启发性。
比如在“奇数与偶数”游戏化教学中，可以在课堂导入环节加入“幸运大转盘”游戏，并向学生明确规则：指针指向的数字作加法，根据得到的和到外圈找对应的奖品。随机邀请几名学生上台来玩游戏，并安排学习任务，让台下学生根据转盘转动情况计算台上同学能否“中奖”。在游戏完成后，布置新的数学问题让学生进一步思考，“为何没有同学能得到奖品呢？”引导学生探究游戏活动背后的核心数学规则问题，从而顺利实现教学目标。
在数学教学中，教师要注重将游戏与生活紧密结合，创设生活化的游戏活动，使教学活动更加贴近学生的生活实际，更好的激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考、深入探究。生活化教学一方面可以调动学生的生活经验，降低知识迁移难度，使学生从熟悉的生活经验着手，去循序渐进的探究数学问题。另一方面可以通过生活经验与数学知识的冲突，充分激发学生的好奇心和探究欲望，深化学生的思考。
三、掌控节奏，强化课堂控制
在小学数学课堂教学中，教师要充分认识到小学生贪玩好动的年龄特点，注重课堂节奏的合理掌控，避免课堂秩序陷入混乱，提高游戏化教学的有效性。小学生正处于自我控制能力不强的成长阶段，而游戏化教学的特点决定了教学氛围更加轻松、自由、开放，这对教师的课堂掌控能力提出了较高的要求。教师要对学生的参与行为进行把控，适当控制学生的行为，确保游戏按步骤的进行。同时，教师要注意适时提醒学生关注数学问题和学习任务，避免学生“玩开了”，使教学活动失控。
例如，在“奇数与偶数”游戏化教学中，教师要对学生的参与状况实时监控，及时进行纠正和引导。有的学生在“幸运大转盘”游戏过程中，没有遵守游戏规则，需要教师给予提醒。有的学生对游戏活动参与感不强，教师可以邀请其上台参与。还有的学生给出的结论与正确答案相差过远，教师需要及时纠正，避免其他学生受到干扰而偏离“航线”。
游戏化教学是一个全员参与的学习过程，教师要照顾到每个学生，争取让每个学生都能参与其中。为此，应注重通过激励表扬等手段来给予学生适当的奖励，比如回答問题正确的学生可以奖励“积分”，获得若干积分后可以兑换一朵小红花或小红旗，等等，引导学生们更好的参与学习活动，让每个学生都能有所收获。
结语：
游戏化教学是辅助教学的工具和手段，而并非教学本身。因此，教师要正确认识游戏化教学与数学知识之间的关系，围绕教材内容合理确定游戏问题，以问题为指导，促进学生去思考和探究，在游戏活动中完成知识建构过程，提高教学质量。
参考文献
[1]彭迷娜，孙露.数学游戏在小学支教教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（20）：110-111.
[2]熊淑芳.小学数学游戏化教学策略分析[J].考试周刊，2021（53）：83-84.
[3]赵雨颖.浅谈游戏化教学在小学数学领域的应用[J].新课程，2021（26）：97.