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摘要：小学数学新课程标准明确提出：教师在设计教学方案、选择教学手段的时候，必须要重视数学与实际生活之间的必然联系，引导学生在熟悉的生活场景、案例和问题中，感知和理解数学知识，并积极主动参与到数学知识的探究学习中。基于此，以下对生活情境模式在小学数学教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：生活情境模式;小学数学教学;应用探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师可以有目的地设计生活情境教学模式，即将生活情境的应用融入教学的各个环节之中。在践行这一策略时，教师需要以教学目的设计生活情境，并且结合小学生的理解能力、生活经历选择生活情境的内容、形式，以便增强生活情境的引导、启发价值。
一、利用生活情境，培养学生的知识应用能力
素质教育理念下，高效的数学教学不再是应付考试，而是提升学生的知识应用能力，使学生能够借助所学的数学知识，解决生活中常见的问题。面对这一教学目标，如果教师将数学知识与实际生活割裂开来，势必会造成理论知识与实际生活之间的脱节，无法实现“学以致用”的目的。因此，教师在开展小学数学教学的时候，必须将数学知识渗透到生活情境中，使学生在特定的生活场景、问题和现象中，感知数学知识的身影，并尝试借助数学知识解决问题。长此以往，学生在生活情境中逐渐提升了数学知识的应用能力。另外，在借助生活情境增强数学知识应用能力时，教师还可以在具体的数学教学中，积极开展数学实践情境，使学生在动手实践的探究中，深化数学知识并提升自身的综合素养。具体来说，教师在完成数学理论知识教学之后，可结合教学内容、学生的实际情况，精心设计一些具有针对性的实践情境，使学生在动手实践的过程中，感知数学知识的形成过程并提升综合素养。
二、融合导入游戏，启发学生思维
在课堂导入环节，教师可以教学单元的主题为基础，引入生活中的实际情境，以情境引导学生思考。在确定这一教学方案之后，教师还可以将生活情境与游戏融合在一起，以游戏增强情境的互动性。随后，教师便可以开展游戏活动，以游戏互动的形式让学生代入情境中，使学生在游戏中被活跃思维。以“方向与位置”的教学为例，教师在课堂导入阶段，可以仿照生活中的情境，为学生设计一个“找人”的游戏，以此启发学生的思维。教师先为学生构建生活情境：“假设我们的教室是公园，老师的讲台是一处高楼，大家是游客而桌椅则是建筑。现在因为游客和建筑太多了，所以同学们与自己的好朋友走散了。现在老师报一个人的位置，比一比哪个同学最快找到他的位置。”然后，教师进行难度逐步增高的“找人”游戏。比如，教师一开始只以某个学生为中心，然后说要找的人在他某个方向（前后左右）几个人之后。学生们很快依据教师给出的条件找到了“人”。然后，教师开始融入“东南西北”的概念。比如，目标在某个学生的东面，并且在多少个学生之后。这一条件相对较为复杂，许多学生无法回答，直到有学生根据课文内容意识到可以根据太阳的方向来判断东南西北。如此，教师能够以愈加复杂的游戏自主了解“方向”“位置”的概念。
三、实现和生活实际的有机结合
为了提高教学质量，保证教学效果，教师应该引入生活化教学模式，帮助学生建立知识和生活之间的联系，促进学生更好地理解数学知识。数学知识因为较为复杂、抽象，小学生往往难以理解，教师如果沿用传统说教类的教学方式，不能帮助学生更好地理解和吸收知识，也不利于学生数学思维的培养。小学阶段是培养学生思维的关键时期，因此，教师要抓住这个关键期，在具体教育教学工作中发挥引导作用，在加深学生对数学知识的认识和理解程度的同时，培养学生的数学思维，为学生未来的学习和发展打好基础。比如，在开展“多边形”这一知识内容教学活动的过程中，教师首先可以为学生简要地介绍具体的理论知识，然后鼓励学生说出生活中常见的多边形实物。在正式教学前，教师可以为学生准备一些呈现多边形的物体，让学生对多边形有初步的认识，然后鼓励学生测量多边形物体的边长，利用自己学过的知识计算多边形的面积。这样的教学过程可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，同时还能拓展学生的思维，让学生以更好的状态投入具体的学习中，从而获得良好的教学效果。
四、营造数学教学情境，活跃教学气氛
教师在教学中需要创设生动形象的教学情境，这样才能为学生营造良好的数学学习氛围，使学生感受到数学学习的乐趣。由于小学生正处于思维模式形成的关键时期，对一些抽象的事物往往难以真正地认识和理解，同时对于直观形象的事物却表现出浓厚的兴趣。因此，教师可以根据教材内容和学生的学习情况，应用生活情境进行数学教学，营造出良好的数学学习环境，使学生在这种生活情境中产生不一样的认识，活跃教学的气氛。教师在教学中要支持并引导学生将日常生活中常见的事物与数学学习相结合，这样能够培养学生的生活思维，同时锻炼学生的想象力和创造力，进而学生能够对数学学习产生更加深入的认识，提高学习效率，巩固数学知识的掌握程度。例如在“角的初步认识”的教学中，教师为了让学生更好地认识角和角度的相关知识，可以通过提问让学生将此知识和生活相联系，比如让学生回答生活中有直角的物体都有哪些。学生可能回答“门、窗、桌子、房屋”等，然后教师还可以问学生“一个角有几个顶点，有几条边”，逐渐引导学生了解与角相关的知识，从而能够加强学生对于角的认识。教师还可以问学生“一个三角形中有几个角，一个五边形中有几个角”等问题，逐步加深学生的认识。这些问题需要学生仔细观察生活中所見到的物体，这样有利于学生将数学学习与日常生活相结合，从而更好地进行数学学习，也可以更好地将数学知识应用到日常生活中去。
结束语
在小学数学教学中应用生活情境，有助于教师了解学生的学习特征，尊重学生的主体地位，并灵活、有效地结合生活实际开展教育教学，有助于大幅度激发学生学习数学的兴趣，提升小学数学的教学质量。
参考文献
[1]郭艳春.生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2020（10）：130.
[2]董军梅.关于生活情境在小学数学教学中的应用与思考[J].才智，2019（34）：159.
[3]袁梅荣.探讨生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].时代教育，2018（08）：180.
关键词：生活情境模式;小学数学教学;应用探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师可以有目的地设计生活情境教学模式，即将生活情境的应用融入教学的各个环节之中。在践行这一策略时，教师需要以教学目的设计生活情境，并且结合小学生的理解能力、生活经历选择生活情境的内容、形式，以便增强生活情境的引导、启发价值。
一、利用生活情境，培养学生的知识应用能力
素质教育理念下，高效的数学教学不再是应付考试，而是提升学生的知识应用能力，使学生能够借助所学的数学知识，解决生活中常见的问题。面对这一教学目标，如果教师将数学知识与实际生活割裂开来，势必会造成理论知识与实际生活之间的脱节，无法实现“学以致用”的目的。因此，教师在开展小学数学教学的时候，必须将数学知识渗透到生活情境中，使学生在特定的生活场景、问题和现象中，感知数学知识的身影，并尝试借助数学知识解决问题。长此以往，学生在生活情境中逐渐提升了数学知识的应用能力。另外，在借助生活情境增强数学知识应用能力时，教师还可以在具体的数学教学中，积极开展数学实践情境，使学生在动手实践的探究中，深化数学知识并提升自身的综合素养。具体来说，教师在完成数学理论知识教学之后，可结合教学内容、学生的实际情况，精心设计一些具有针对性的实践情境，使学生在动手实践的过程中，感知数学知识的形成过程并提升综合素养。
二、融合导入游戏，启发学生思维
在课堂导入环节，教师可以教学单元的主题为基础，引入生活中的实际情境，以情境引导学生思考。在确定这一教学方案之后，教师还可以将生活情境与游戏融合在一起，以游戏增强情境的互动性。随后，教师便可以开展游戏活动，以游戏互动的形式让学生代入情境中，使学生在游戏中被活跃思维。以“方向与位置”的教学为例，教师在课堂导入阶段，可以仿照生活中的情境，为学生设计一个“找人”的游戏，以此启发学生的思维。教师先为学生构建生活情境：“假设我们的教室是公园，老师的讲台是一处高楼，大家是游客而桌椅则是建筑。现在因为游客和建筑太多了，所以同学们与自己的好朋友走散了。现在老师报一个人的位置，比一比哪个同学最快找到他的位置。”然后，教师进行难度逐步增高的“找人”游戏。比如，教师一开始只以某个学生为中心，然后说要找的人在他某个方向（前后左右）几个人之后。学生们很快依据教师给出的条件找到了“人”。然后，教师开始融入“东南西北”的概念。比如，目标在某个学生的东面，并且在多少个学生之后。这一条件相对较为复杂，许多学生无法回答，直到有学生根据课文内容意识到可以根据太阳的方向来判断东南西北。如此，教师能够以愈加复杂的游戏自主了解“方向”“位置”的概念。
三、实现和生活实际的有机结合
为了提高教学质量，保证教学效果，教师应该引入生活化教学模式，帮助学生建立知识和生活之间的联系，促进学生更好地理解数学知识。数学知识因为较为复杂、抽象，小学生往往难以理解，教师如果沿用传统说教类的教学方式，不能帮助学生更好地理解和吸收知识，也不利于学生数学思维的培养。小学阶段是培养学生思维的关键时期，因此，教师要抓住这个关键期，在具体教育教学工作中发挥引导作用，在加深学生对数学知识的认识和理解程度的同时，培养学生的数学思维，为学生未来的学习和发展打好基础。比如，在开展“多边形”这一知识内容教学活动的过程中，教师首先可以为学生简要地介绍具体的理论知识，然后鼓励学生说出生活中常见的多边形实物。在正式教学前，教师可以为学生准备一些呈现多边形的物体，让学生对多边形有初步的认识，然后鼓励学生测量多边形物体的边长，利用自己学过的知识计算多边形的面积。这样的教学过程可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，同时还能拓展学生的思维，让学生以更好的状态投入具体的学习中，从而获得良好的教学效果。
四、营造数学教学情境，活跃教学气氛
教师在教学中需要创设生动形象的教学情境，这样才能为学生营造良好的数学学习氛围，使学生感受到数学学习的乐趣。由于小学生正处于思维模式形成的关键时期，对一些抽象的事物往往难以真正地认识和理解，同时对于直观形象的事物却表现出浓厚的兴趣。因此，教师可以根据教材内容和学生的学习情况，应用生活情境进行数学教学，营造出良好的数学学习环境，使学生在这种生活情境中产生不一样的认识，活跃教学的气氛。教师在教学中要支持并引导学生将日常生活中常见的事物与数学学习相结合，这样能够培养学生的生活思维，同时锻炼学生的想象力和创造力，进而学生能够对数学学习产生更加深入的认识，提高学习效率，巩固数学知识的掌握程度。例如在“角的初步认识”的教学中，教师为了让学生更好地认识角和角度的相关知识，可以通过提问让学生将此知识和生活相联系，比如让学生回答生活中有直角的物体都有哪些。学生可能回答“门、窗、桌子、房屋”等，然后教师还可以问学生“一个角有几个顶点，有几条边”，逐渐引导学生了解与角相关的知识，从而能够加强学生对于角的认识。教师还可以问学生“一个三角形中有几个角，一个五边形中有几个角”等问题，逐步加深学生的认识。这些问题需要学生仔细观察生活中所見到的物体，这样有利于学生将数学学习与日常生活相结合，从而更好地进行数学学习，也可以更好地将数学知识应用到日常生活中去。
结束语
在小学数学教学中应用生活情境，有助于教师了解学生的学习特征，尊重学生的主体地位，并灵活、有效地结合生活实际开展教育教学，有助于大幅度激发学生学习数学的兴趣，提升小学数学的教学质量。
参考文献
[1]郭艳春.生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2020（10）：130.
[2]董军梅.关于生活情境在小学数学教学中的应用与思考[J].才智，2019（34）：159.
[3]袁梅荣.探讨生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].时代教育，2018（08）：180.