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摘要：思维导图能够将抽象的知识具体化、复杂的知识简单化，培养学生良好的总结归纳能力与类比分析能力。在小学语文群文阅读教学中，教师可以引导学生对思维导图进行广泛的运用，让学生对各个文本的主体内容进行细致总结以及类比分析，提高学生阅读的具体性;可以让学生对各个文本的语言特色进行深入的鉴赏，提高学生的审美鉴赏能力;还可以让学生对各个文本中的事物特征、人物形象进行具体分析，对文本思想主旨的异同之处进行深入体会，提高学生阅读的深刻性。
关键词：思维导图 小学 语文 群文阅读 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图是一种十分常见的语文学习方法。重点体现了学生对复杂信息的整理归纳能力和知识之间异同性的深入认识能力。尤其在进行群文阅读时，由于文本篇目较多，信息量十分丰富，知识点十分密集，学生从文本内容出发，按照一定的角度进行思维导图的制作，能够有效对各篇文本的主体内容、语言特色和思想内涵进行深入的认识，有效提升相应的语文素养。下面笔者就具体谈一谈如何运用思维导图进行小学语文群文阅读教学。
一、总结主体内容，提高阅读的具体性
群文阅读是一项多篇目的语文学习活动。学生的首要任务在于对各篇文本的主体内容进行具体的认识。因此，教师可以引导学生运用思维导图对文本中的主要人物、主要事物、主要事件的各方面特征以及发展过程进行细致的总结，并进行对比分析，从而让学生对各篇文本主体内容的异同之处进行有效理解，增强学生阅读的具体性。
例如，在以《海上日出》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等文本进行群文阅读时，教师可以引导学生运用思维导图，对各篇文本的主体内容进行全面总结与类比分析。首先，教师可以让学生依次阅读各篇文本，并思考“这些文本主要描写了什么内容？可以分为几个部分？”学生带着这些问题，能够发现《海上日出》主要描写了太阳在云层中挣扎到从云层中冲出，光芒万丈的过程，主要可以分为云层挣扎、逐渐冲出云层、光芒万丈等部分。《记金华的双龙洞》主要描写了作者一行人在双龙洞的洞外和洞内探险的过程。主要可以分为洞外乘船、洞内探险、走出洞内的过程，而《七月的天山》主要描写了作者不断深入天山，所见到的各种天山的优美景象。主要可以分为天山的溪流、天山的森林、天山的野花等部分。教师可以让学生将这些内容总结在思维导图中。同时，还可以让学生根据思维导图中总结的内容思考“这些文本在内容上具有怎样的异同之处呢？”学生结合思维导图能够发现《海上日出》以太阳为中心对天空中的景象进行了具体描写。《记金华的双龙洞》更侧重于对探险过程的描写。而《七月的天山》写景内容最为丰富与多样。在这样的过程中，学生能够运用思维导图，对各篇文本的主体内容进行全面具体的认识，培养严谨认真的阅读态度，有效提升群文阅读的有效性。
二、鉴赏语言特色，提高阅读的深入性
在群文阅读中，不同的文本有着不同的语言特色，会运用到不同的词汇与修辞手法以及其他艺术手法对事物的特征与人物的特点进行具体的塑造。因此，在教学的过程中，教師可以引导学生运用思维导图，对各篇文本中的优美句子所采用的写作技巧和具有的表达效果进行深入的分析，并对各篇文本的语言特色的异同之处进行类比分析，有效增强学生的审美鉴赏能力。
例如，在以《观潮》《走月亮》《秋江的晚上》《花牛歌》等文本进行群文阅读时，教师可以引导学生运用思维导图对，各篇文本的语言特色进行深入鉴赏。首先，教师可以让学生在思维导图中摘录出各篇文本中的精彩句子，并对这些句子的修辞手法和表达效果进行梳理。比如，对于《观潮》一文，学生能够摘录出“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这一句子，并在思维导图中标注出该句子采用了比喻的修辞，将浪潮比作白色的战马，体现出了浪潮的来势汹涌。对于《花牛歌》一文，学生能够摘录出“花牛在草地里走，小尾巴甩得溜溜”一句，并标注出该剧采用了拟人的修辞，将花牛这种草看做了有尾巴的动物。由此，学生能够对各篇文本的语言特色进行具的鉴赏。之后，教师可以让学生对各篇文本语言艺术的异同之处在思维导图中进行标注。对此，一些学生可以在思维导图中标注出《走月亮》中“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，月亮照亮了高高的点苍山”等句子的语言十分优美，意境十分柔和宁静。而《秋江的晚上》中“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”等句子意境十分沧桑辽阔。在这样的过程中，学生能够运用思维导图具体地鉴赏各篇文本的语言特色，有效培养运用理性思维进行审美鉴赏的能力。
三、辨析思想主旨，提高阅读的深刻性
在群文阅读的过程中，各篇文本在思想主旨上既具有一定的共通性又具有一定的差异性。在教学的过程中，教师可以引导学生选择恰当的角度进行思维导图的制作，让学生结合文本内容，摘录文本中的相关要素，对各篇文本的思想主旨进行具体辨析，以此提高学生阅读的深刻性。
例如，在以《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》等诗歌进行群文阅读时，教师可以引导学生运用思维导图对这些诗歌思想主旨的异同之处进行深入辨析。比如，教师可以引导学生思考“这些诗歌中描写的自然景物具有怎样的共同之处呢？”学生首先可以将“可怜九月初三夜露似珍珠月似弓”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”等诗句摘录在思维导图中，并标注出这些诗歌都体现出了自然风景的神奇与美好，都表现出了作者对大自然的热爱与赞美。之后，教师还可以让学生思考“这些作品表现的自然景象有怎样的不同之处呢？”学生结合这些诗句能够发现《暮江吟》重点展现的是自然风景的优美性，表现出作者对自然风景的热爱。《题西林壁》重点体现的是人在观察山峰时采用的不同角度所看到的不同景象，表现出作者对观察事物方法的深刻认知。而《雪梅》则重点体现的是雪花和梅花所具有的洁白和芳香的特点，表达了作者高尚的精神追求。学生可以将这些内容简要总结在思维导图中，从而对这些诗歌思想主旨的异同之处进行深刻的认识。在这样的教学中，学生能够运用思维导图进行文本思想主旨的深刻辨析，培养深刻的语文阅读能力。
综上所述：在小学语文群文阅读教学中，教师可以引导学生运用思维导图对作品的主体内容、艺术特色、思想主旨进行全面的认识与深入的辨析，有效提升学生多方面的阅读能力。
参考文献
[1]曾伟红.合理运用思维导图，提高小学语文群文阅读教学质量[J].文教资料，2019（11）：61-62.
[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）：74-76.
关键词：思维导图 小学 语文 群文阅读 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图是一种十分常见的语文学习方法。重点体现了学生对复杂信息的整理归纳能力和知识之间异同性的深入认识能力。尤其在进行群文阅读时，由于文本篇目较多，信息量十分丰富，知识点十分密集，学生从文本内容出发，按照一定的角度进行思维导图的制作，能够有效对各篇文本的主体内容、语言特色和思想内涵进行深入的认识，有效提升相应的语文素养。下面笔者就具体谈一谈如何运用思维导图进行小学语文群文阅读教学。
一、总结主体内容，提高阅读的具体性
群文阅读是一项多篇目的语文学习活动。学生的首要任务在于对各篇文本的主体内容进行具体的认识。因此，教师可以引导学生运用思维导图对文本中的主要人物、主要事物、主要事件的各方面特征以及发展过程进行细致的总结，并进行对比分析，从而让学生对各篇文本主体内容的异同之处进行有效理解，增强学生阅读的具体性。
例如，在以《海上日出》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等文本进行群文阅读时，教师可以引导学生运用思维导图，对各篇文本的主体内容进行全面总结与类比分析。首先，教师可以让学生依次阅读各篇文本，并思考“这些文本主要描写了什么内容？可以分为几个部分？”学生带着这些问题，能够发现《海上日出》主要描写了太阳在云层中挣扎到从云层中冲出，光芒万丈的过程，主要可以分为云层挣扎、逐渐冲出云层、光芒万丈等部分。《记金华的双龙洞》主要描写了作者一行人在双龙洞的洞外和洞内探险的过程。主要可以分为洞外乘船、洞内探险、走出洞内的过程，而《七月的天山》主要描写了作者不断深入天山，所见到的各种天山的优美景象。主要可以分为天山的溪流、天山的森林、天山的野花等部分。教师可以让学生将这些内容总结在思维导图中。同时，还可以让学生根据思维导图中总结的内容思考“这些文本在内容上具有怎样的异同之处呢？”学生结合思维导图能够发现《海上日出》以太阳为中心对天空中的景象进行了具体描写。《记金华的双龙洞》更侧重于对探险过程的描写。而《七月的天山》写景内容最为丰富与多样。在这样的过程中，学生能够运用思维导图，对各篇文本的主体内容进行全面具体的认识，培养严谨认真的阅读态度，有效提升群文阅读的有效性。
二、鉴赏语言特色，提高阅读的深入性
在群文阅读中，不同的文本有着不同的语言特色，会运用到不同的词汇与修辞手法以及其他艺术手法对事物的特征与人物的特点进行具体的塑造。因此，在教学的过程中，教師可以引导学生运用思维导图，对各篇文本中的优美句子所采用的写作技巧和具有的表达效果进行深入的分析，并对各篇文本的语言特色的异同之处进行类比分析，有效增强学生的审美鉴赏能力。
例如，在以《观潮》《走月亮》《秋江的晚上》《花牛歌》等文本进行群文阅读时，教师可以引导学生运用思维导图对，各篇文本的语言特色进行深入鉴赏。首先，教师可以让学生在思维导图中摘录出各篇文本中的精彩句子，并对这些句子的修辞手法和表达效果进行梳理。比如，对于《观潮》一文，学生能够摘录出“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这一句子，并在思维导图中标注出该句子采用了比喻的修辞，将浪潮比作白色的战马，体现出了浪潮的来势汹涌。对于《花牛歌》一文，学生能够摘录出“花牛在草地里走，小尾巴甩得溜溜”一句，并标注出该剧采用了拟人的修辞，将花牛这种草看做了有尾巴的动物。由此，学生能够对各篇文本的语言特色进行具的鉴赏。之后，教师可以让学生对各篇文本语言艺术的异同之处在思维导图中进行标注。对此，一些学生可以在思维导图中标注出《走月亮》中“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，月亮照亮了高高的点苍山”等句子的语言十分优美，意境十分柔和宁静。而《秋江的晚上》中“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”等句子意境十分沧桑辽阔。在这样的过程中，学生能够运用思维导图具体地鉴赏各篇文本的语言特色，有效培养运用理性思维进行审美鉴赏的能力。
三、辨析思想主旨，提高阅读的深刻性
在群文阅读的过程中，各篇文本在思想主旨上既具有一定的共通性又具有一定的差异性。在教学的过程中，教师可以引导学生选择恰当的角度进行思维导图的制作，让学生结合文本内容，摘录文本中的相关要素，对各篇文本的思想主旨进行具体辨析，以此提高学生阅读的深刻性。
例如，在以《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》等诗歌进行群文阅读时，教师可以引导学生运用思维导图对这些诗歌思想主旨的异同之处进行深入辨析。比如，教师可以引导学生思考“这些诗歌中描写的自然景物具有怎样的共同之处呢？”学生首先可以将“可怜九月初三夜露似珍珠月似弓”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”等诗句摘录在思维导图中，并标注出这些诗歌都体现出了自然风景的神奇与美好，都表现出了作者对大自然的热爱与赞美。之后，教师还可以让学生思考“这些作品表现的自然景象有怎样的不同之处呢？”学生结合这些诗句能够发现《暮江吟》重点展现的是自然风景的优美性，表现出作者对自然风景的热爱。《题西林壁》重点体现的是人在观察山峰时采用的不同角度所看到的不同景象，表现出作者对观察事物方法的深刻认知。而《雪梅》则重点体现的是雪花和梅花所具有的洁白和芳香的特点，表达了作者高尚的精神追求。学生可以将这些内容简要总结在思维导图中，从而对这些诗歌思想主旨的异同之处进行深刻的认识。在这样的教学中，学生能够运用思维导图进行文本思想主旨的深刻辨析，培养深刻的语文阅读能力。
综上所述：在小学语文群文阅读教学中，教师可以引导学生运用思维导图对作品的主体内容、艺术特色、思想主旨进行全面的认识与深入的辨析，有效提升学生多方面的阅读能力。
参考文献
[1]曾伟红.合理运用思维导图，提高小学语文群文阅读教学质量[J].文教资料，2019（11）：61-62.
[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）：74-76.