爱美是人的一种天性，自然美又是一种美的简单形式，容易为小学生所把握，并激发他们的审美憧憬。教材中描写自然界的景与物的课文很多，优化阅读教学，就应该充分发掘教材中的自然美，来激发和增强学生的审美情趣，使他们在美的享受中生动活泼、积极主动地获取知识并求得发展。
　　
　　一、欣赏自然景物的形象美，激发直觉美感
　　
　　美感首先来自于对事物形象的直觉感受。学生阅读描写自然景物的课文，实质上是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出印象，而且给人以精神愉悦。引导学生在阅读中欣赏景物形象美的途径如下：
　　1、以熟读为中介，充分调动学生的再造想象，让他们在头脑中把语言文字还原为景物形象。一篇课文，只有读熟、读通才能明白其所表达的意思。如《东方之珠》，学生既熟悉又陌生，毕竟不是周围的环境，但等到读熟以后，迷人的沙滩、繁华的街市这一幅幅似曾相识的景色就会一一展现在眼前，学生自然也就感受到了香港的美丽与繁华。
　　2、恰当地利用多媒体、幻灯、录像等手段，把景物描写转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，身临其境地感知景物的形象美。如《西湖》，大家都知道素有“人间天堂”美称的杭州是风光秀丽、景色迷人的：美丽的西子湖，连绵起伏的群山，著名的苏堤、白堤，真让人赏心悦目，流连忘返。在教学中，可用多媒体显出一系列景色，再配以音乐解释。这样，同学们会对西湖留下更深的印象，真实地感受西湖自然景色的美。
　　3、重视口语描述。教师可作示范，让学生结合自己的经验知识，对与课文描写同类的景物进行描述，通过这样应用性的理解，进一步深入感知课文中的景物形象，强化审美愉快。
　　
　　二、体验课文的意境美，促使美感深化
　　
　　诗词、散文等文学作品通过对事物形象的描写，必定表现某种境界与情调，这也就是意境。教学中启发学生由感知自然物的形象进入到感受它的意境美，有利于学生阅读层次的提高，也有利于他们美感的深化与审美能力的发展。启发学生体验课文意境、深化美感的基本手段是激发联想与想象。
　　1、努力创设悦目、悦耳、悦心的情境，诱发学生的不随意联想与想象。如《月光曲》中关于明月和明月照耀下的大海这一段描写，语言优美、抒情性强，教学时配以钢琴曲《月光曲》，令学生听曲遐想、自由联想，有利于对这段文字所表现的意境美的感受。
　　2、根据课文实际，向学生提出联想要求，指导学生展开随意联想与想象。如《荷花》一文， 可进行如下教学：（1）出示彩色挂图，提出观察与想象的要求，用“有的像……有的像……”句式来说说图上荷花的不同姿态都像些什么。（2）根据课文联想：你现在也是一朵荷花，蜻蜓飞来，告诉你它清早飞行是怎样的快乐？小鱼游过来，告诉你它昨夜做了什么好梦？（3）以“千姿百态”或“我就是一朵荷花”为题，进行片断写作训练。这样以联想为线索的阅读训练，学生获得对荷花“美”的意境的深刻认识，美的感受得以深化。
　　
　　三、领会景物的情感美，诱发美感共鸣
　　
　　“一切景语皆情语。”教材中描写祖国山河、自然风光的内容，往往情景交融，或把自然景物作为人类生活的象征，或寄寓作者某种特殊的思想情感而显示其审美意义。如《第一场雪》实写雪景而景中有情，“我”看到雪景后由惊而喜，由喜而爱，全文可谓景美情浓。教学中要引导学生品味景中之情，以诱发他们的美感共鸣。
　　1、抓住点睛之笔，返顾全文。如《海上日出》可针对结束句“这不是伟大的奇观么”来讨论：这是问句还是感叹句？反映了作者怎样的感情？这样可让学生加深感受作者的赞美之情。
　　2、采用讨论、辨析、归纳等方法，引导学生由表及里地探索内含的情感因素。如：《鸟的天堂》的教学，就应让学生发掘作者赞美蓬勃向上的生命力的深情；《长城》、《桂林山水》等的教学，应该结合爱国主义的教育，让学生领会作者对祖国河山、历史的热爱之情。这样，学生与作者引起情感共鸣，美的感受也就深刻了。