最近两年，我们已经不再满足于九年制义务教育，有许多人在探讨十二年义务教育的可行性。
　　我们似乎一直坚定着这样的看法，即孩子们在学校里待的时间越长，那么他们学习的知识也就越多，因此就拥有了更多的技能为社会、为自身创造所需要的财富，孩子就会越出息。
　　以笔者力所能及的观察而得出的结论是并不乐观的。虽然没有实行激进的十二年义务教育，但在城市里，我们都看得出，孩子们非但已经“义务”地接受了十二年的基础教育，而且其中的半数以上还“义务”地接受了高等教育。这一方面反映出我们近年来大学扩招的力度，另一方面更是反映出从学校到社会对上面提出的那个看法的高度认同。但我们却不无悲观地看到，延长的这部分教育时间并没有结出我们所渴望的硕果。我们能够最直观地看到的是，被慷慨地接纳到高等院校的孩子们还没走出校门便被大批地笼罩在失业的阴霾中。事实是，我们一边抱怨着大学生太多了，而另一边却还在不断地盖楼招学生。然而这只是一个表面现象。
　　让我们亲自走进大学里来看看：课堂上冷冷清清，自修室里只有到了考试前夕才会看到人满为患的盛况，而只要走出校门，你就会惊讶地发现，大街上长长的一溜望不见尽头的网吧里人头攒动，黑压压地满是十八九、二十出头的青年学子，不是聊天看电影就是激战正酣，这样的盛况几乎可以一直持续到第二天的清晨。我们能指望这样的学生成为社会所需要的人才么？为什么会这样？虽然我们可以指出一大堆客观的原因，诸如社会的、家庭的、时代的，甚至我们可以一脸严肃地指责游戏软件的开发者和色情视频的发布者，但这些都掩盖不了我们学校教育自身的问题，即我们都教给孩子们些什么？美国著名心理学家罗杰斯不无感慨地在《我对教与学的思考》一文（见罗杰斯《个人形成论》）中说：“教予他人的任何东西，在我看来相对地似乎是无意义的，对行为只产生些微或根本不产生有效的影响。”作为一个学者，这话似乎带有过多的个人色彩而让人感到有些过头，就连他本人也紧跟着补充了一句：“这种说法听起来是多么荒唐，以致我在阐述它的同时也不禁怀疑起来。”在此罗杰斯先生并不有意想要颠覆我们人类开创了几千年的学校教育，因为他本人也是通过学校教育走上了自己的成功之路。他真正关注的只是学习的行为，即他在其后谈到的：“因此，我认识到，我只是对作为一个学习者产生兴趣，更确切地说，是对学习那些重要的，并对我的行为产生某种有效影响的学习事件感兴趣。”他是希望告诉我们，在我们的学校教育中，我们真正需要关注的是影响学生的行为，让我们年轻的朋友们真正对“学习事件感兴趣”，而不是抛给学生们一个个冷冰冰的科学结论，即使我们用上了最最花哨的“方法”！
　　罗杰斯在其短文的末尾不无惶恐地得出了下面的结论：如果按照他的思路走下去，那么，“我们将废除教学”、“废除考试”、“废除分数等第和学分”以及学位，他说：“一种学位标示着某种事情的结束或结论，而一个学习者却只对不断地学习过程有兴趣……没人能从结论中习得有价值的知识。”这可谓一针见血，我们的学生，包括我们这些教师在内，有多少人不是在期待着得到一个具有结论性的学位呢？于是就有了一个十分有趣的决定论——我们如此迫切地需要它，于是得到它就渐渐变得容易起来，而我们差不多都承认，容易得到的东西往往是没有价值的。
　　当然，对于罗杰斯的这一系列结论，我们也不能不持有一点保留意见。将这一切全部废除无疑就等于把学校教育制度整个地给废除了，在我们这样一个庞大的现代社会里，让我们离开学校，像原始人那样把教育变成全凭兴趣和需要的个人行为或小团体的行为是不可想象的。但正像前面说到的，罗杰斯本人也并非像他结论里表现得那样坚决，他只是指出了问题的所在——我们太喜欢把结论灌输给学生，而不是有意识地去引导他们的学习行为。我们不得不承认，学习是一种非常个体化的行为，我们没法去为一个人规定他的兴趣爱好，我们所能做的只是尽可能多地为他展示这个世界的魅力，让他根据自己的人生经验去做一道有趣的选择题，然后引他走上发现之路。在这条路上，我们得帮他找到跳过壕沟、翻越障碍方法，教他如何播下种子和怎样收割。因此，不顾学生的个人爱好，一味地好心好意地为学生安排体系堪称完美的一套必修课进而用分数来评判一个人的学习成果的做法是否能够取得好的结果是非常值得怀疑的。
　　（作者单位：山东省青岛市技师学院）