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修订后的义务教育品德与生活和品德与社会的课程标准终于颁布了。现阶段，研读课标，领悟精髓，是重要的学习活动。
尝试分解课程标准的相关条目，把握实质，精当解读，是一种比较专业的学习实践活动，也是实现崔允漷教授倡导的从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”的策略。
如何分解课程标准呢？笔者以“让教与学植根于儿童的生活”这一条目为例，介绍分解的做法。
一、 提取关键词，确定核心概念——发问“儿童生活”
“让教与学植根于儿童的生活”是修订版品德与生活课程标准中“课程理念”的第四条。这是对品德与生活课程教学的理解。
细细琢磨这一条课标内容，我们不禁要问：什么是生活？什么是儿童生活？儿童生活包括哪些内容？认识儿童生活的价值是什么？
到了中高年级品德与社会课程标准在“课程性质”中却说“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。我们又会产生疑问：什么是学生生活？学生生活的范围是怎样的？学生生活的价值是什么？
研读这一条课标条目，我们先找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），作为关键词，并予以分析。[1]这是分解课标的第一步。每一位品德教师在研读课标时，都可以试着这样琢磨，带着问题细读课标。
二、剖析展开，解读核心概念——走进“儿童生活”
将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。我们选取的这一条，就是采用实际生活分析和理论概念展开的形式来剖析，以便理解“儿童生活”的意义。
1.基于校园生活，观察真实的“儿童生活”
作为教师，与儿童朝夕相处，但是不代表你了解他们。常有顽皮的孩子在楼道里帮你提取重物，让你欣慰一笑；偶有文静的孩子做出令人费解的鲁莽举动，令你伤透脑筋。常听老师抱怨：“哎，这孩子只要不是学习，别提有多讨喜呀！”显然，儿童的表现是多面的，我们只是读懂了他们的一个方面。
曾经在一所学校发现墙报上有孩子的“心中愿望”，有一孩子一连写了三条愿望，希望有大房子，有好的学习成绩，将来能当警察。我们问过孩子愿望背后的故事吗？你瞧，我们还是没有读懂他们的精神需求。
如今网络时代，孩子为什么会陶醉在游戏中？按理说，有些游戏是很难的，为什么孩子很快就学会了？他们是怎么学习的？这种基于自我需要的学习动机能否迁移到课程的学习中来？扪心自问，我们没有解开儿童学习的密码呀！
面对考试的压力，我们的儿童快乐吗？他们是如何排解压力的？同辈群体是如何学习、生活、娱乐的？看来，我们的确需要了解生活中的儿童。
伟大的作家雨果说：“生活，就是理解。生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。生活，就是自己身上有一架天平，在那上面衡量善与恶。生活，就是知道自己的价值，自己所能做到的与自己所应该做到的。生活，就是理智。”
2.基于学校生活，认清儿童的“课堂生活”
童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
课堂生活是学校生活最主要的生活。课堂是一个生态系统，在这个系统中，特殊的居民教师和学生，在特殊的课堂环境中互动，以完成有价值的活动和任务为目的。课堂实际上是个拥挤的地方，在这里，背景不同、兴趣不同、能力不同的人为有限的资源而竞争。
“课堂不仅是一个预设的学习共同体，还是一个社交场所，在这里会形成友谊，也会发生冲突，还会有聚会、参观及大量的其他活动。”[2]
因此，课堂即社会。儿童在课堂生活中学会建立良好的人际关系，学习社会生活，学会处理冲突的技巧。在生活中学习生活，在学习中习得道德。
3.读懂课标设计思路，界定“儿童生活”范畴
①三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。
修订后的品德与生活课程标准在“课程设计思路”部分，清楚地界定了“儿童生活”的范畴。以儿童的生活为基础，三条主线，即儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然。四个层面，即“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；有责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活”。[3]
三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。正如品德与生活课程标准中描述的那样：
“健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础。帮助儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力。
愉快、积极地生活是儿童生活的主调。儿童在学习中获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。
有责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求。它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。
动手动脑，有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”
②一条主线，点面结合，螺旋上升，构成儿童“学生生活”的范畴。
修订后的品德与社会课程标准在“课程设计思路”部分，也明确地界定了“学生生活”的范围。
“本课程以学生的生活为基础。家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。社会坏境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。”
品德与社会课程标准的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生的生活发展为主线;“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。[4] 三、绘制课标目标地图，统整建立“学生生活”内容网络
绘制课标目标地图，统整建立相关的内容网络，也是分解课标的重要步骤。在绘制的过程中，将课标中“课程内容”和“实施建议”及“评价建议”统整起来研读，整体地把握课程标准对于“学生生活”的教学内容与教学活动建议。这其中先分后合，分合之间清晰理解其实质，为教和学植根于儿童的生活奠定基础。
1.绘制“课程内容”表，归类对比中，通晓学生生活的具体内容
修订后的品德与社会课程标准中关于“课程内容”与原来的内容有哪些变化呢?通过梳理，列出表1：
2.绘制“我们的学校生活”表，拆分整理中，明确内容与实施策略。具体内容见表2、表3
通过对“课程内容”的归类与梳理，可以一目了然地知晓“我们的学校生活”的具体内容和教学建议。特别是浏览“教学活动建议”后，不难发现课程的内容可以借助小组合作学习、实践调查、讨论交流、情境创设、游戏活动等形式来实施，解决了“教什么”和“怎样教”的问题。在研读课标的实践活动中，我们寻找到教与学植根于儿童生活的有效途径与发放。
四、基于课标的学习，探寻教与学植根于儿童生活的途径与方法
1.观察儿童生活，捕捉指导“儿童生活”的契机
儿童生活是自在的、自然的、情感性的，充满了童心、童趣。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
作为教师要生活在孩子中间，倾听他们的心声，了解其需求。比如，在征得儿童同意的前提下，阅读儿童的日记、心情故事，可以感受儿童的情绪，洞悉他们的内心需求。更为重要的是研读教材，尊重教材蕴含的儿童学习的发展性。
“任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富有创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性。”[5]
2.珍视儿童的生活经验，师生共同创造教与学的有效活动
我们的课堂好比是战场，教师既是指挥员又是战斗员，学生既是不同层级的指挥员，又是水平不一的战斗员。我们得尊重学生的学习权，珍视儿童已有的生活经验，发挥学生参与作战的作用，师生共同设计详尽的学习计划与行动蓝图。
课前，对于教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源，让教学更加生活化，让学生能在各自熟悉的环境中领悟品德课所传达的道德观念，要让课堂中的每一个细节贴近生活，让课堂不在充满严肃的气氛中进行，真正地走进童心世界，这就需要平时多多注意观察学生的生活，真切的接近他们的生活，为品德课堂积累一定的生活材料。
“在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。同时，教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。”[6]
课后，延伸实践活动要回归儿童的生活，反思生活的基础上端正自己的生活态度，改变自己的教学行为，提高生活的品质。
综上所述，分解课标中的条目只是深度学习课程标准的活动之一。分解的目的是为了领会课标条目背后的理论支撑，积淀教师的理论储备。分解与综合是分解课标技术的两个层面，为的是寻找有效教学的源头活水。
“让教与学植根于儿童的生活”只是修订版课程标准中的一条理念，我们还可以选取其他感兴趣的课标条目，选择自己喜欢的、有效的方式进行分解的实践。在分解中，增强执行课标的意识，寻找有效教学的途径与策略，丰富并改变我们的教学行为。分解的过程是我们拓展学习的过程，也是校本研修中教师专业成长的过程。
参考文献:
［1］崔允漷．有效教学［M］．上海：华东师范大学出版社，2009．112．
［2］［美］理查德·阿兰兹.学会教学［M］．丛立新，译.上海：华东师范大学出版社，2007.116.
［3］义务教育品德与生活课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［4］［６］义务教育品德与社会课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［5］［日］佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体［M］．钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2011.175.
（应美华，南京市栖霞区教学研究室，210028）
尝试分解课程标准的相关条目，把握实质，精当解读，是一种比较专业的学习实践活动，也是实现崔允漷教授倡导的从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”的策略。
如何分解课程标准呢？笔者以“让教与学植根于儿童的生活”这一条目为例，介绍分解的做法。
一、 提取关键词，确定核心概念——发问“儿童生活”
“让教与学植根于儿童的生活”是修订版品德与生活课程标准中“课程理念”的第四条。这是对品德与生活课程教学的理解。
细细琢磨这一条课标内容，我们不禁要问：什么是生活？什么是儿童生活？儿童生活包括哪些内容？认识儿童生活的价值是什么？
到了中高年级品德与社会课程标准在“课程性质”中却说“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。我们又会产生疑问：什么是学生生活？学生生活的范围是怎样的？学生生活的价值是什么？
研读这一条课标条目，我们先找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），作为关键词，并予以分析。[1]这是分解课标的第一步。每一位品德教师在研读课标时，都可以试着这样琢磨，带着问题细读课标。
二、剖析展开，解读核心概念——走进“儿童生活”
将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。我们选取的这一条，就是采用实际生活分析和理论概念展开的形式来剖析，以便理解“儿童生活”的意义。
1.基于校园生活，观察真实的“儿童生活”
作为教师，与儿童朝夕相处，但是不代表你了解他们。常有顽皮的孩子在楼道里帮你提取重物，让你欣慰一笑；偶有文静的孩子做出令人费解的鲁莽举动，令你伤透脑筋。常听老师抱怨：“哎，这孩子只要不是学习，别提有多讨喜呀！”显然，儿童的表现是多面的，我们只是读懂了他们的一个方面。
曾经在一所学校发现墙报上有孩子的“心中愿望”，有一孩子一连写了三条愿望，希望有大房子，有好的学习成绩，将来能当警察。我们问过孩子愿望背后的故事吗？你瞧，我们还是没有读懂他们的精神需求。
如今网络时代，孩子为什么会陶醉在游戏中？按理说，有些游戏是很难的，为什么孩子很快就学会了？他们是怎么学习的？这种基于自我需要的学习动机能否迁移到课程的学习中来？扪心自问，我们没有解开儿童学习的密码呀！
面对考试的压力，我们的儿童快乐吗？他们是如何排解压力的？同辈群体是如何学习、生活、娱乐的？看来，我们的确需要了解生活中的儿童。
伟大的作家雨果说：“生活，就是理解。生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。生活，就是自己身上有一架天平，在那上面衡量善与恶。生活，就是知道自己的价值，自己所能做到的与自己所应该做到的。生活，就是理智。”
2.基于学校生活，认清儿童的“课堂生活”
童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
课堂生活是学校生活最主要的生活。课堂是一个生态系统，在这个系统中，特殊的居民教师和学生，在特殊的课堂环境中互动，以完成有价值的活动和任务为目的。课堂实际上是个拥挤的地方，在这里，背景不同、兴趣不同、能力不同的人为有限的资源而竞争。
“课堂不仅是一个预设的学习共同体，还是一个社交场所，在这里会形成友谊，也会发生冲突，还会有聚会、参观及大量的其他活动。”[2]
因此，课堂即社会。儿童在课堂生活中学会建立良好的人际关系，学习社会生活，学会处理冲突的技巧。在生活中学习生活，在学习中习得道德。
3.读懂课标设计思路，界定“儿童生活”范畴
①三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。
修订后的品德与生活课程标准在“课程设计思路”部分，清楚地界定了“儿童生活”的范畴。以儿童的生活为基础，三条主线，即儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然。四个层面，即“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；有责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活”。[3]
三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。正如品德与生活课程标准中描述的那样：
“健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础。帮助儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力。
愉快、积极地生活是儿童生活的主调。儿童在学习中获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。
有责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求。它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。
动手动脑，有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”
②一条主线，点面结合，螺旋上升，构成儿童“学生生活”的范畴。
修订后的品德与社会课程标准在“课程设计思路”部分，也明确地界定了“学生生活”的范围。
“本课程以学生的生活为基础。家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。社会坏境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。”
品德与社会课程标准的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生的生活发展为主线;“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。[4] 三、绘制课标目标地图，统整建立“学生生活”内容网络
绘制课标目标地图，统整建立相关的内容网络，也是分解课标的重要步骤。在绘制的过程中，将课标中“课程内容”和“实施建议”及“评价建议”统整起来研读，整体地把握课程标准对于“学生生活”的教学内容与教学活动建议。这其中先分后合，分合之间清晰理解其实质，为教和学植根于儿童的生活奠定基础。
1.绘制“课程内容”表，归类对比中，通晓学生生活的具体内容
修订后的品德与社会课程标准中关于“课程内容”与原来的内容有哪些变化呢?通过梳理，列出表1：
2.绘制“我们的学校生活”表，拆分整理中，明确内容与实施策略。具体内容见表2、表3
通过对“课程内容”的归类与梳理，可以一目了然地知晓“我们的学校生活”的具体内容和教学建议。特别是浏览“教学活动建议”后，不难发现课程的内容可以借助小组合作学习、实践调查、讨论交流、情境创设、游戏活动等形式来实施，解决了“教什么”和“怎样教”的问题。在研读课标的实践活动中，我们寻找到教与学植根于儿童生活的有效途径与发放。
四、基于课标的学习，探寻教与学植根于儿童生活的途径与方法
1.观察儿童生活，捕捉指导“儿童生活”的契机
儿童生活是自在的、自然的、情感性的，充满了童心、童趣。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
作为教师要生活在孩子中间，倾听他们的心声，了解其需求。比如，在征得儿童同意的前提下，阅读儿童的日记、心情故事，可以感受儿童的情绪，洞悉他们的内心需求。更为重要的是研读教材，尊重教材蕴含的儿童学习的发展性。
“任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富有创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性。”[5]
2.珍视儿童的生活经验，师生共同创造教与学的有效活动
我们的课堂好比是战场，教师既是指挥员又是战斗员，学生既是不同层级的指挥员，又是水平不一的战斗员。我们得尊重学生的学习权，珍视儿童已有的生活经验，发挥学生参与作战的作用，师生共同设计详尽的学习计划与行动蓝图。
课前，对于教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源，让教学更加生活化，让学生能在各自熟悉的环境中领悟品德课所传达的道德观念，要让课堂中的每一个细节贴近生活，让课堂不在充满严肃的气氛中进行，真正地走进童心世界，这就需要平时多多注意观察学生的生活，真切的接近他们的生活，为品德课堂积累一定的生活材料。
“在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。同时，教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。”[6]
课后，延伸实践活动要回归儿童的生活，反思生活的基础上端正自己的生活态度，改变自己的教学行为，提高生活的品质。
综上所述，分解课标中的条目只是深度学习课程标准的活动之一。分解的目的是为了领会课标条目背后的理论支撑，积淀教师的理论储备。分解与综合是分解课标技术的两个层面，为的是寻找有效教学的源头活水。
“让教与学植根于儿童的生活”只是修订版课程标准中的一条理念，我们还可以选取其他感兴趣的课标条目，选择自己喜欢的、有效的方式进行分解的实践。在分解中，增强执行课标的意识，寻找有效教学的途径与策略，丰富并改变我们的教学行为。分解的过程是我们拓展学习的过程，也是校本研修中教师专业成长的过程。
参考文献:
［1］崔允漷．有效教学［M］．上海：华东师范大学出版社，2009．112．
［2］［美］理查德·阿兰兹.学会教学［M］．丛立新，译.上海：华东师范大学出版社，2007.116.
［3］义务教育品德与生活课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［4］［６］义务教育品德与社会课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［5］［日］佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体［M］．钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2011.175.
（应美华，南京市栖霞区教学研究室，210028）