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摘要：有效性教学策略研究是个永恒而又与时俱进的课题，作者用自己的亲历实践和精心探索，凝练出了提高小学思想品德课堂教学效率的有效性策略，实在，适用，好用。如对话教学策略、头脑风暴策略、“错误”资源利用策略等等。课堂教学策略是一门辨证的科学，作者默默勤耕，谱写着教育工作者以高度的热情和不懈的努力去探索、去实践、去总结和去优化品德教学策略艺术的华章。
关键词：思想品德教学；有效性策略；对话教学；头脑风暴；错误资源利用
小学思想品德课程是对学生进行生活（社会、法制）常识教育的重要课程，是为小学生成为合格的社会主义公民打基础的综合性学科。其主要特点有：教材没有简单化地呈现由编者预设的唯一结论，而是设计了典型的生活事例，旨在为学生营造感受、体验生活（社会）的条件和氛围，促使学生在与教材相互作用的动态进程中生成新的意义；教材不是显性的道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。
基于上述设计理念及其特点，在教学实践中，我紧密联系学生的生活和社会活动实际，对以下课堂教学策略进行了深入的研究，并引导学生全员参与，全程参与，取得了良好的教学成效。
一、对话教学策略
对话是学生认识自我、他人与世界的重要途径。对话教学策略，借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维式对话教学。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话活动。
1、儿童与文本的对话。教科书在儿童面前就好像是一个跟他进行对话的“人”，但它不是一个客观对象，而是一个面对儿童说话的“你”，这个“你”是与儿童相对的，能够激起和它热忱交往的朋友、伙伴。比如，我充分利用教材留下的空白，借助这种特定的空间，指导学生把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论，向对话的另一方（即教材）进行倾述和表达，从而祛除了学生与传统教材之间存在的单向、接受、记诵的弊端，促进了学生与教材之间富有能动性和创造性的双向建构。例如《品德与社会》中的“我们的学校”一课后面有半页空白，是要求学生把校园里自认为最美丽的一角画出来。通过这种方式，表达出学生在学校内的发现和感受，抒发了对校园的喜爱之情。从以上例子不难看出，留空白是新教材中的空灵部分，较之教材中实體部分更具有价值。教师引导学生，借助留白，抒发心声，表达创意，张扬个性，往往会取得令人满意的教学效果。
2、学生与学生的对话。教材的呈现方式，充分体现了新课程合作学习的理念。它为学生同桌间磋商、小组研讨和全班同学交流铺设了宽阔的平台。例如《品德与社会》中的“呵护我们的身体”一课，教材的第二部分让学生讨论一个生活中常常听到的说法：“不干不净，吃了没病”，你同意这种说法吗？教学时我让学生结合自己的生活经验进行讨论。这样的讨论，既陈述事实，又说明道理；既有倾听，又有反驳。学生通过激烈的思想碰撞，可以达到分清是非、提高认识的目的。与此同时，我还充分利用新教材设计的搜集、调查、采访、汇报、表演、展示和倾述活动，组织学生在班上交流，引导他们介绍生活经验、通报信息、交换意见、交流收获，相互间实现了视界融合，碰撞出心灵的火花，教学取得了多个取向的效果。
二、头脑风暴策略
头脑风暴教学策略是指在依据品德教材为基本载体进行教学的同时，引导学生把知识的积累和道德品质的培养与教学活动的焦点问题结合起来，通过集体讨论的形式，让孩子们在畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发他们的创意及灵感，以产生更多解决问题的方法，借此丰富学生情感体验，促进学生道德践行的一种教学策略。如在执教《来自社会的爱》时，相机结合“5.12”四川汶川大地震触动灵魂内心的问题开展爱的教育活动。围绕“焦点”，提出了以下的几个问题： ①地震中，很多孩子失去父母，失去家园，社会各界人士纷纷行动，慷慨解囊，我们能为灾区的人民做些什么呢？②36岁的南坝镇医生郝兴军忘不了女儿郝璐妍在学校废墟堆里最后的呼救——“爸爸，我没死！爸爸，救我！” 他是附近古龙村卫生站的医生，在震后第一时间的抢救中，救死扶伤的信念让他将生的希望首先留给了别人的孩子，等转身再呼唤女儿时，沉重的水泥板下已没有了女儿熟悉而急切的求救声。 如果郝兴军医生就在同学们的面前，你想对他说些什么呢？
学生围绕以上问题进行了充分的讨论、交流和相互启发，思维的碰撞和心灵的交流丰富了学生的情绪体验和审美经验，使爱的教育在焦点问题的探讨中自然地内化为学生的情感体验，产生了共鸣和连锁反应，取得了良好的教育效果。
三、“错误”资源利用策略
“错误”资源利用教学策略是指教师从伴随着教学过程中产生的“错误”（或者不符合大众意愿的）想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，而收到意想不到的教学效果。如执教《向“谁”学》一课，教材中安排了“想一想、辨一辨”活动，文中呈现出一幅图画，画面中，有人们借助健身器材积极锻炼身体的情景，有个女孩肆意采摘公园里鲜花的情景，有情侣坐在公园的凳子上啃瓜子，随意乱扔瓜子壳的情景？？当指导学生结合教材的画面开展想一想、说一说，该学什么，不该学什么活动时，大部分学生都说要学习积极锻炼的人们，不要学那群孩子在公园的草地上追逐打闹？？其中有个学生的说法是这样的：“我觉得要向那对乱扔瓜子壳的情侣或者那个乱摘花的女孩学习。”他的发言让同学们一片哗然。我没有直接论断他说法的对于否，而是“将错就错”，因势利导，继续问他为什么要向他们学习。“他们乱扔瓜子壳，周围的人或者经过的人为什么当作没有看见？女孩乱摘公共场所的鲜花，家长和周围的人为什么不去制止？我觉得要学习他们，把事情闹大了，直到足以引起周围的人都重视，大家都来齐抓共管为止。”全班一片沉静。后来，我对这个同学所说做法的利与弊引导同学们进行了讨论、推想和对比。最后我教育学生在日常生活中要学会学习，学会用社会生活中正反方面的力量来鞭策自己，尽自己的能力来为社会的美好作贡献。片段中学生的回答起先背离了教师质疑提问的本意，看似一个“错误”的回答。但是教师巧妙的引导将学生的思维带入了一个更高的层面，教育的情感体验得到升华，价值观也得到多元体现。
参考文献
[1] 鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程.教材.教法，2003（9）：2-9.
[2] 陈光全.《品德与生活》《品德与社会》的基本特点与教学策略[J].中国教育学刊，2004（5）：24-27.
[3] 贾美华.谈《品德与生活》、《品德与社会》课程的整合[J].北京教育：普教版，2004（2）：32-33.
关键词：思想品德教学；有效性策略；对话教学；头脑风暴；错误资源利用
小学思想品德课程是对学生进行生活（社会、法制）常识教育的重要课程，是为小学生成为合格的社会主义公民打基础的综合性学科。其主要特点有：教材没有简单化地呈现由编者预设的唯一结论，而是设计了典型的生活事例，旨在为学生营造感受、体验生活（社会）的条件和氛围，促使学生在与教材相互作用的动态进程中生成新的意义；教材不是显性的道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。
基于上述设计理念及其特点，在教学实践中，我紧密联系学生的生活和社会活动实际，对以下课堂教学策略进行了深入的研究，并引导学生全员参与，全程参与，取得了良好的教学成效。
一、对话教学策略
对话是学生认识自我、他人与世界的重要途径。对话教学策略，借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维式对话教学。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话活动。
1、儿童与文本的对话。教科书在儿童面前就好像是一个跟他进行对话的“人”，但它不是一个客观对象，而是一个面对儿童说话的“你”，这个“你”是与儿童相对的，能够激起和它热忱交往的朋友、伙伴。比如，我充分利用教材留下的空白，借助这种特定的空间，指导学生把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论，向对话的另一方（即教材）进行倾述和表达，从而祛除了学生与传统教材之间存在的单向、接受、记诵的弊端，促进了学生与教材之间富有能动性和创造性的双向建构。例如《品德与社会》中的“我们的学校”一课后面有半页空白，是要求学生把校园里自认为最美丽的一角画出来。通过这种方式，表达出学生在学校内的发现和感受，抒发了对校园的喜爱之情。从以上例子不难看出，留空白是新教材中的空灵部分，较之教材中实體部分更具有价值。教师引导学生，借助留白，抒发心声，表达创意，张扬个性，往往会取得令人满意的教学效果。
2、学生与学生的对话。教材的呈现方式，充分体现了新课程合作学习的理念。它为学生同桌间磋商、小组研讨和全班同学交流铺设了宽阔的平台。例如《品德与社会》中的“呵护我们的身体”一课，教材的第二部分让学生讨论一个生活中常常听到的说法：“不干不净，吃了没病”，你同意这种说法吗？教学时我让学生结合自己的生活经验进行讨论。这样的讨论，既陈述事实，又说明道理；既有倾听，又有反驳。学生通过激烈的思想碰撞，可以达到分清是非、提高认识的目的。与此同时，我还充分利用新教材设计的搜集、调查、采访、汇报、表演、展示和倾述活动，组织学生在班上交流，引导他们介绍生活经验、通报信息、交换意见、交流收获，相互间实现了视界融合，碰撞出心灵的火花，教学取得了多个取向的效果。
二、头脑风暴策略
头脑风暴教学策略是指在依据品德教材为基本载体进行教学的同时，引导学生把知识的积累和道德品质的培养与教学活动的焦点问题结合起来，通过集体讨论的形式，让孩子们在畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发他们的创意及灵感，以产生更多解决问题的方法，借此丰富学生情感体验，促进学生道德践行的一种教学策略。如在执教《来自社会的爱》时，相机结合“5.12”四川汶川大地震触动灵魂内心的问题开展爱的教育活动。围绕“焦点”，提出了以下的几个问题： ①地震中，很多孩子失去父母，失去家园，社会各界人士纷纷行动，慷慨解囊，我们能为灾区的人民做些什么呢？②36岁的南坝镇医生郝兴军忘不了女儿郝璐妍在学校废墟堆里最后的呼救——“爸爸，我没死！爸爸，救我！” 他是附近古龙村卫生站的医生，在震后第一时间的抢救中，救死扶伤的信念让他将生的希望首先留给了别人的孩子，等转身再呼唤女儿时，沉重的水泥板下已没有了女儿熟悉而急切的求救声。 如果郝兴军医生就在同学们的面前，你想对他说些什么呢？
学生围绕以上问题进行了充分的讨论、交流和相互启发，思维的碰撞和心灵的交流丰富了学生的情绪体验和审美经验，使爱的教育在焦点问题的探讨中自然地内化为学生的情感体验，产生了共鸣和连锁反应，取得了良好的教育效果。
三、“错误”资源利用策略
“错误”资源利用教学策略是指教师从伴随着教学过程中产生的“错误”（或者不符合大众意愿的）想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，而收到意想不到的教学效果。如执教《向“谁”学》一课，教材中安排了“想一想、辨一辨”活动，文中呈现出一幅图画，画面中，有人们借助健身器材积极锻炼身体的情景，有个女孩肆意采摘公园里鲜花的情景，有情侣坐在公园的凳子上啃瓜子，随意乱扔瓜子壳的情景？？当指导学生结合教材的画面开展想一想、说一说，该学什么，不该学什么活动时，大部分学生都说要学习积极锻炼的人们，不要学那群孩子在公园的草地上追逐打闹？？其中有个学生的说法是这样的：“我觉得要向那对乱扔瓜子壳的情侣或者那个乱摘花的女孩学习。”他的发言让同学们一片哗然。我没有直接论断他说法的对于否，而是“将错就错”，因势利导，继续问他为什么要向他们学习。“他们乱扔瓜子壳，周围的人或者经过的人为什么当作没有看见？女孩乱摘公共场所的鲜花，家长和周围的人为什么不去制止？我觉得要学习他们，把事情闹大了，直到足以引起周围的人都重视，大家都来齐抓共管为止。”全班一片沉静。后来，我对这个同学所说做法的利与弊引导同学们进行了讨论、推想和对比。最后我教育学生在日常生活中要学会学习，学会用社会生活中正反方面的力量来鞭策自己，尽自己的能力来为社会的美好作贡献。片段中学生的回答起先背离了教师质疑提问的本意，看似一个“错误”的回答。但是教师巧妙的引导将学生的思维带入了一个更高的层面，教育的情感体验得到升华，价值观也得到多元体现。
参考文献
[1] 鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程.教材.教法，2003（9）：2-9.
[2] 陈光全.《品德与生活》《品德与社会》的基本特点与教学策略[J].中国教育学刊，2004（5）：24-27.
[3] 贾美华.谈《品德与生活》、《品德与社会》课程的整合[J].北京教育：普教版，2004（2）：32-33.