学生的英语口语评价包括生生互评、师生互评。口语评价不仅可以锻炼学生的口语交际能力，而且能够促进学生学会倾听、学会欣赏、学会分析。当一个学习活动结束时，学生可以自主地发表自己的见解，或是对某个同学的鼓励，或是对某个组的建议，或是提出自己认为不准确的地方，还可以和发言人一起“切磋”观点。在教学中，我们应积极培养低年级学生相互鼓励，能用简单的语言判断等级，指出问题；对中高年级的学生，应要求能够熟悉运用口语，进行比较客观的评价。只有学生学会了自主评价，教师在评价过程中才能得以“退”，进而让学生更好地“学”。
　　激发学生参与口语评价的兴趣与意识。如今的课堂，正在从评价主体的单一性向多元性转变。教师要改变“学生只是被评价的对象，教师是绝对的评价者”观念，激发他们“我要评价”的意识，让学生真正参与到课堂评价当中。对此，教师首先必须激发学生参与评价的兴趣，消除学生学习英语的畏惧感，以及害羞、紧张、不敢开口的现象。在教学中，我们毫不吝啬地对学生进行表扬，积极发现学生身上的闪光点，对于问题回答不正确和犯错的学生，我们同样会给予鼓励的眼神，期待着他下一个精彩的发言，让学生排除畏惧感。当同学发言出现错误时，教师要让学生懂得打断他人的发言不仅仅会影响其发言的思路，更是对他人的不尊重，要在同学回答完毕后进行评价。评价时引导学生不仅要指出问题，更要看到优点，并有礼貌地提出建议。
　　循序渐进，在评价中形成对话。对于小学生而言，要用英语进行评价的确有一定的难度，因为学生不能像用自己的母语那样进行流利的表达。我们在培养学生英语口语评价能力上，遵循了“累加”的原则，在评价中以学生为本，在评价中求真，从而形成评价中的对话，全面提高学生的英语素养。
　　在课堂中留给学生评价的空间。在教学中教师应注意留给学生空间，让学生知道如何进行评价，如在精彩两分钟后，在小组展示后，在同学发言后等。当学生没有这个意识的时候，教师可以在同学发言后问全班同学： “What do you think of his/her job?” 慢慢地，发言的同学在发言后也会征询大家的意见：“What do you think of my work?”“Can you give me some ideas?” 有了这样的提示，就给了学生评价的空间，学生主动评价的意识和愿望更加强烈了。
　　让学生累加评价的语言。让学生真正能够用英语进行生生评价不是一朝一夕的事情，针对不同年级的学生，要根据学生的年龄特点和知识水平逐步培养英语评价能力。在一二年级的教学中，主要是教给学生简单的评价语句，如Good， Ok， Wonderful， Super等，同时配以动作和手势，告诉学生它们之间的等级区别，这样学生在评价时就可以更恰当地学习与运用；如果学生要提出自己的见解，教师应允许学生使用中文，因为学生的语言还没有达到完全用英语表达的水平，让学生发表见解也是在培养他的评价能力，为提高评价能力进行累加的过程。
　　在中年级，教师可以教给学生更多的评价语言，让他们能尽可能地将自己的见解用英文表达，如 I think you read loudly. /I hope you can speak louder next time. /You cooperated very well./ It should be…, it’ not…/ Thanks a lot等。尽管学生表达的语言有时会有错误，但大胆地尝试，敢于挑战自我，对他们来说就是最大的进步。
　　经过几年的累加，到了高年级，学生在知识和能力上已经有了很多的提高。在课堂中，他们的评价已经不仅仅局限于一两句话，而更多的是相互的“交锋”：I don’t agree with you. /Why did you say…/
　　Who agree with me? / I think you did a good job, but…/ It’s better to say… 这样的语言在课堂中经常可以听到。有的时候，学生们之间为了一个问题可以展开争论或辩论，这个过程是学生用英语思维、用语言做事的过程，真正实现了在对话中达到评价的目的。
　　新的时代、新的课程，需要新的评价理念。培养学生在英语课堂中的口语评价能力，能够真正发挥学生在评价中的主体作用，让学生在英语学习过程中保持兴趣，认识自我，建立自信，不断体验进步与成功，从而促进学生综合语言运用能力的发展。■
　　□编辑 朱桂英