《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。有效地课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。在课堂教学中，巧妙的活动设计往往是学生能力养成的一个“催化剂”，会产生事半功倍的效果，而一些“中看不中用”、“热闹但空泛”的活动，却往往偏离教学目标，导致事倍功半。因此，合理设计有效的课堂教学活动非常重要，我认为教师在进行活动设计时考虑以下几点很必要。
　　一、活动目的要明确，具有可操作性
　　“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力”，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，这就要求教师在设计活动时，围绕训练的语言项目，设计目的性强的活动，让学生知道“教什么、学什么、做什么、怎么做”，在不知不觉中，运用英语进行交流，提高语言运用能力。相反，活动设计不能牵强，即不能跟内容没有太大联系，不论“普、华”，但要“实”。
　　二、活动内容要真实，具有趣味性
　　现代心理学之父皮亚杰说过，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。因此，在设计活动时，教师要考虑该活动能否引起学生的兴趣。我认为以下几点因素很重要。
　　1.活动要符合小学生的年龄和认知特点。
　　小学生年龄小，好玩、好乐、好动、好奇，他们的思维以感性思维为主，在教学中，教师可根据他们的年龄和心理特点，设计符合他们兴趣的活动，难易要适当，活动要求不能高于他们的能力所及，否则学生或许会为了游戏而游戏，不用英语交流，而说汉语，甚至对活动失去兴趣。例如，可根据学生不同的年龄层次设计如下一些学生喜闻乐见的活动，实现语言知识的传授和语言能力的培养：唱歌、游戏、竞赛、读韵律诗、做手工、看图、听寓言故事、童话故事、会话表演、问卷调查、涂涂画画等。
　　2.活動要以教师为主导，学生为主体。
　　在教学中，我发现：单靠教师与学生的一问一答，即教师问一句，学生答一句，教师不问，学生不答，这样似乎还是以教师为中心的活动进行教学，学生兴趣很淡。教师在教学过程中要密切关注学生的活动，语言表达要精练，恰当使用肢体语言，根据学生反馈的信息，随时对学生进行评价和调控，促使学生及时进行自我评价和调节。在教师的指导下，学生要成为课堂学习活动的主体，在活动中，他们是Organizer，Harmonizer，Cooperator。例如，教学牛津英语5A教材中Unit 3“At a Music Lesson”这一课中A版块内容时，在进行以“教歌曲”为话题的语言教学时，与其老师辛苦地一遍一遍问学生，不如让学生做回音乐小老师，以小组为单位进行“用英语互教歌曲”的活动，教师是一个指导者、参与者，语言操练以学生为主。学生说得自如，学得也开心，积极性大增，有时还能创造性地运用语言。
　　3.活动要尽量贴近学生的真实生活。
　　活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在真实的、自然的或模拟真实的情景中体会和学习语言。如果活动离孩子的生活内容太遥远、不相关，孩子自然不感兴趣，也就降低了活动的价值意义。因此，教师在设计活动时，应充分把握教材，创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，使学生有学以致用的成功感。例如，教完“服装类”单词后，一位老师设计一个服装展示的活动，“模特”们和着音乐在台上展示漂亮的时装，其他学生用所学句型介绍这些服装，课堂气氛非常活跃，学生犹如处在真正的时装展示会上，积极性得到了发挥。再如，教完“玩具类”单词后，有位老师设计了这样一个调查活动：某玩具店的老板想进购一批新玩具，他要了解一下，时下什么玩具最受同学们的欢迎，想请同学们做一下调查。在这样的任务驱动下，学生觉得自己像一个市场调查员，非常积极，极大地提高了学习效率。
　　三、活动过程要有序，具有可控性
　　一堂好课，给听课者的感觉是：呈一条线，环环相扣，层层推进，过渡自然，可控性强，那么，在教学过程中，教师要怎样把握这个“度”呢？
　　1.活动形式要“多而不乱”。
　　教师在设计课堂活动时，形式要灵活多变，不能堂堂一个样儿，节节一个调儿，要不断给学生以“新鲜刺激”。例如，可进行“猜物”、“说和做”等游戏，也可安排唱歌、画画、表演等活动；但在活动形式多样的同时，不能使得课堂杂乱无章。在活动前，教师要做好活动的说明，使学生知道“怎么活动”，并且给学生以准备的时间；在活动中，教师要做好调控者和指导者，帮助小组成员完善活动；在活动后，教师要做好总结，给学生以鼓励性的评价。如，老师组织学生作调查（Do a survey）前，要向学生讲清楚该调查活动的目的、要求及应该注意的问题；在学生调查进行时，教师不能在一边旁观，而应加入到学生中去，和学生一起交流，随时帮助学生解疑；在调查结束后，活动不能嘎然而止，教师要做适当的检查和总结。
　　2.活动的衔接要“紧而有序”。
　　小学英语教学活动形式多样，其课堂的教学由多个相对独立的教学活动组成，因此，教师在设计活动时，应考虑教材内容、活动的形式、活动的目标、活动的难易度等，使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使得学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉地学到知识。
　　3.活动的进度要“层层递进”。
　　教师设计活动要体现一定的层次性，要考虑学生的认知水平，语言能力的要求可由理解为主的活动过渡到表达活动，最后进行真实的交际活动，如果任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会趁机使用母语，或者学习能力弱的干脆不开口，所以，内容要由易到难、由简到繁，逐渐突破难点，逐步把以“课本”为中心的练习活动向以“生活”为中心的活动转化，顺水推舟，以至水到渠成。例如，教一篇情景对话时，老师一般先呈现单词，然后由单词过渡到词组，再组织学生将词组运用到句子中，接着进行简短的句型操练，最后进行扩展性的对话、表演活动，这样的教学步骤体现了英语教学的原则：词不离句，句不离篇，篇不离章，符合学生的认知发展规律。
　　四、活动涉及范围要广泛，具有综合性
　　在英语教学中，教师要跨越狭隘的学科界限，加强学科间的整合，因为学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，而且是为了用英语获取各方面的信息，活动不仅要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质的发展。因此，当设计活动时，教师可有针对性地与其他学科适当联系，扩大学生的信息量。例如，学习Greeting时，渗透礼貌教育；学习Colour时，渗透审美教育；学习Number时，渗透简单的加减法等，边说边算；学完Balls后，渗透体育知识，带学生上操场边玩边说。这样学生不仅学习内容丰富了，获取的信息量增加了，而且活动的效率也提高了。