论文部分内容阅读
摘要: 在实际教学中,不难发现有很多学生谈作文色变,望作文头疼,想作文反感。本文作者结合多年教学经验探讨了如何以玩铺路、让学生快乐写作。
关键词: 小学语文写作兴趣
刘良华博士说:“写作是一种观看,写作是一种心情。”要使学生在习作上有所突破,最重要的是给学生一个宽松快乐的环境,让学生开心地玩,轻松地写,在无痕的学习中完成写作。
一、捕捉课堂精彩
在课堂上,师生对话,生生对话,表情朗读,角色表演,插图欣赏,作业创意,每一个镜头,每一个场景,都可以成为习作的情境,只要教师有心,稍加点拨,就不愁孩子们笔下没有清泉流淌。如《狼和小羊》这篇童话故事是大家比较熟悉的,原著中的结尾是这样写的:你这个小坏蛋,说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样!说着就往小羊身上扑去。这样的结尾给学生很大的想象空间。在学完课文后,我让学生分组进行讨论,根据这句话大胆想象,设计不同的结局,然后再上台表演。学生放飞想象,设计了多种不同的结局,有的学生说:“老山羊正好赶到,救下了小羊。”有的说:“小羊的好朋友机器猫来了,它用秘密武器打死了狼。”有的说:“森林总动员,小动物们对狼发起进攻,狼被打得眼冒金星,抱头逃跑。”有的说:“狼扑向小羊时,脚下一滑,栽进河里死了。”有的说:“猎人赶来,打伤了狼,把狼送到了动物园,既让游人参观,又惩罚了狼,让它永远关在铁笼子里……”学生的表演更是精彩、生动,教室里的笑声一阵高过一阵。笑声过后,我问学生:“你能给《狼和小羊》这个童话故事续编结尾吗?”在我的引导下,一篇篇鲜活的习作摆在案头,神奇的想象和浓厚的欢乐气息迎面扑来,让人身临奇境地感染其中的“趣”。
二、珍视课堂生成
有时瞬间闪过的灵感或偶然遇见的事,更能激发学生独特的创意与写作的欲望。如有一天下午的一堂语文课,刚好碰到天气突变,天灰地暗,雷声响个不停。要上课,教室里光线不足,学生的注意力也不易集中。我灵机一动,干脆不上了,让学生站起来,到窗户前观察下雨前的情景,再听听雨声,写雨景。学生耳闻目睹了下雨的整个过程,再加上自己的创意,于是一句句、一段段精彩的文字就“出炉”了,如:闪电像一条条银蛇在空中飞舞;电姐姐闪着一道道白光,像挥舞着一把雪白的利剑,雷公公发出轰隆隆的响声,像在高空击鼓;雨,打在玻璃上,发出微妙的响声,一点一点,润开去,流开来,织成细密的透明的雨帘;雨如千条线,万条线从天上飘下来,顺着屋檐流下一串水滴,像美丽的珠帘……
又如北师大版二年级下册46页有一段短文,讲的是表哥教“我”玩袋鼠蹦的游戏。在读完短文后,学生对袋鼠蹦的游戏很感兴趣,有的学生私下嘀咕着:我们下课后也来玩袋鼠蹦的游戏。这时,有一男生举起了小手,我问他:“什么事?”他说:“老师,你能不能带我们一起玩袋鼠蹦的游戏。”看着学生那渴望的目光,我满口答应了他们的请求。于是,我找来了几个大袋子,带着学生到操场上玩袋鼠蹦的游戏。宣布完游戏规则(把脚伸进袋子里,两只手揪住袋子边,双脚向前跳,谁先到终点,就是谁赢),我把学生分成五组进行比赛。在比赛过程中,掌声不断,有的学生像袋鼠似的跳得又快又好,有的学生摔倒了,但还是赶快站起来,揪住袋子继续跳,赢得了满堂彩……一节课下来学生玩得非常开心。在回到教室后,他们还在议论纷纷:谁跳得好,谁跳得不好,谁赢了,谁输了,为什么会赢……我赶快趁热打铁,让学生把玩的过程写下来,对此孩子们可来劲了,写得不亦乐乎。
这瞬间闪过的灵感,偶然遇到的事情为学生快乐写作提供了源泉,一扫过去缺乏习作兴趣、“无米下锅”的现象,习作内容非常具体,使玩和写达到最佳结合。
三、搭建学科间的桥梁
各学科间千丝万缕的联系,也为习作提供了极为丰富的资源。教师如能在学科间架设桥梁,相信就能为孩子们开辟一条广阔的习作之路。
1.音乐课。如:教师播放乐曲,学生倾听、欣赏。伴着音乐,教师启发描述,学生展开想象,然后把感受写下来。
2.绘画。如:教师在指导学生写想象作文时,可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”词语,让学生根据这些词语,借助想象画出图画,然后要求将这些图画的内容写下来。这种训练使文字与形象相配合,画面与习作互补,从而促进学生创新能力的发展。
3.实验。教师可先布置学生运用科学课或课外阅读中学到的某科学知识,自己做一个科学小实验,然后把实验的过程写下来。
4.劳动课。如:要求学生炒一个菜,从采购、洗菜到炒菜都自己动手,然后让家人品尝。教师引导学生把做的活动与习作结合起来,让学生把整个过程写下来。
这些充满情趣的活动全方位地调动学生的手、脑、口,让学生在“玩”中感受生活,激起其写作的欲望,使每个学生都兴趣盎然地观察、思考,用闪烁着他们情感和智慧的童言描绘生活,展示独特的个性。
四、独特的评语
每一篇作文在写评语时都可采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言和学生交流,这样既能培养学生写作文的兴趣,又能起到有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看,而且“百读不厌”。评语的内容多种多样,有时回应学生提出的某些问题;有时赞美他们的进步和优点;有时暗示作文中的某些不足。例如,有的学生写了家里的小狗,描写很简单,我就在他的作文中写道:“小狗长得什么样,老师真想知道,你能给老师写写吗?”看到这样的评语,学生又会重写一篇。有的学生出去游玩,描写的景色很美,我又写道:“景色真美,感谢你优美的语言让老师大开眼界,有时间,老师也会去玩玩。”慢慢的,每次发作文的时间成了孩子们最盼望的时刻,孩子们迫不及待地翻开本子,眼睛搜寻着老师的评语,脸上洋溢着自豪的微笑。
此外,适时地给学生一些意外的惊喜也可以激发兴趣。比如,给持之以恒的学生画张笑脸以示鼓励,给取得飞速进步的学生画个卡通人物,给想象丰富的学生画对飞翔的翅膀……教师的创新,不仅能培养学生爱写作的兴趣,而且能启发学生的创造性思维。有创新型教师,便有了创新型学生,让学生真正爱上写作是件很困难的事,因此,教师要多动脑筋多想办法,即使费时很多,也要努力,只要学生爱上了写作,便意味着语文教学的成功。
优劣好坏,良莠不齐,这是难免的,但不管怎样,孩子们写出的作文毕竟都是珍珠,不必计较大小,只要是真实就好。相信经过一定的训练,大家都会欣喜地看到孩子们已经在这个可以流露真情实感的舞台上慢慢成长起来了,写出了一篇篇动人的篇章。
参考文献:
[1]于娜.让学生在写作中快乐成长.新课程研究,2009.4,(上).
[2]毕淑文.浅谈如何指导学生快乐写作.作文教学研究,2007.4.
[3]张凤荣.享受写作快乐,激发写作兴趣.科技信息,2007.21.
关键词: 小学语文写作兴趣
刘良华博士说:“写作是一种观看,写作是一种心情。”要使学生在习作上有所突破,最重要的是给学生一个宽松快乐的环境,让学生开心地玩,轻松地写,在无痕的学习中完成写作。
一、捕捉课堂精彩
在课堂上,师生对话,生生对话,表情朗读,角色表演,插图欣赏,作业创意,每一个镜头,每一个场景,都可以成为习作的情境,只要教师有心,稍加点拨,就不愁孩子们笔下没有清泉流淌。如《狼和小羊》这篇童话故事是大家比较熟悉的,原著中的结尾是这样写的:你这个小坏蛋,说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样!说着就往小羊身上扑去。这样的结尾给学生很大的想象空间。在学完课文后,我让学生分组进行讨论,根据这句话大胆想象,设计不同的结局,然后再上台表演。学生放飞想象,设计了多种不同的结局,有的学生说:“老山羊正好赶到,救下了小羊。”有的说:“小羊的好朋友机器猫来了,它用秘密武器打死了狼。”有的说:“森林总动员,小动物们对狼发起进攻,狼被打得眼冒金星,抱头逃跑。”有的说:“狼扑向小羊时,脚下一滑,栽进河里死了。”有的说:“猎人赶来,打伤了狼,把狼送到了动物园,既让游人参观,又惩罚了狼,让它永远关在铁笼子里……”学生的表演更是精彩、生动,教室里的笑声一阵高过一阵。笑声过后,我问学生:“你能给《狼和小羊》这个童话故事续编结尾吗?”在我的引导下,一篇篇鲜活的习作摆在案头,神奇的想象和浓厚的欢乐气息迎面扑来,让人身临奇境地感染其中的“趣”。
二、珍视课堂生成
有时瞬间闪过的灵感或偶然遇见的事,更能激发学生独特的创意与写作的欲望。如有一天下午的一堂语文课,刚好碰到天气突变,天灰地暗,雷声响个不停。要上课,教室里光线不足,学生的注意力也不易集中。我灵机一动,干脆不上了,让学生站起来,到窗户前观察下雨前的情景,再听听雨声,写雨景。学生耳闻目睹了下雨的整个过程,再加上自己的创意,于是一句句、一段段精彩的文字就“出炉”了,如:闪电像一条条银蛇在空中飞舞;电姐姐闪着一道道白光,像挥舞着一把雪白的利剑,雷公公发出轰隆隆的响声,像在高空击鼓;雨,打在玻璃上,发出微妙的响声,一点一点,润开去,流开来,织成细密的透明的雨帘;雨如千条线,万条线从天上飘下来,顺着屋檐流下一串水滴,像美丽的珠帘……
又如北师大版二年级下册46页有一段短文,讲的是表哥教“我”玩袋鼠蹦的游戏。在读完短文后,学生对袋鼠蹦的游戏很感兴趣,有的学生私下嘀咕着:我们下课后也来玩袋鼠蹦的游戏。这时,有一男生举起了小手,我问他:“什么事?”他说:“老师,你能不能带我们一起玩袋鼠蹦的游戏。”看着学生那渴望的目光,我满口答应了他们的请求。于是,我找来了几个大袋子,带着学生到操场上玩袋鼠蹦的游戏。宣布完游戏规则(把脚伸进袋子里,两只手揪住袋子边,双脚向前跳,谁先到终点,就是谁赢),我把学生分成五组进行比赛。在比赛过程中,掌声不断,有的学生像袋鼠似的跳得又快又好,有的学生摔倒了,但还是赶快站起来,揪住袋子继续跳,赢得了满堂彩……一节课下来学生玩得非常开心。在回到教室后,他们还在议论纷纷:谁跳得好,谁跳得不好,谁赢了,谁输了,为什么会赢……我赶快趁热打铁,让学生把玩的过程写下来,对此孩子们可来劲了,写得不亦乐乎。
这瞬间闪过的灵感,偶然遇到的事情为学生快乐写作提供了源泉,一扫过去缺乏习作兴趣、“无米下锅”的现象,习作内容非常具体,使玩和写达到最佳结合。
三、搭建学科间的桥梁
各学科间千丝万缕的联系,也为习作提供了极为丰富的资源。教师如能在学科间架设桥梁,相信就能为孩子们开辟一条广阔的习作之路。
1.音乐课。如:教师播放乐曲,学生倾听、欣赏。伴着音乐,教师启发描述,学生展开想象,然后把感受写下来。
2.绘画。如:教师在指导学生写想象作文时,可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”词语,让学生根据这些词语,借助想象画出图画,然后要求将这些图画的内容写下来。这种训练使文字与形象相配合,画面与习作互补,从而促进学生创新能力的发展。
3.实验。教师可先布置学生运用科学课或课外阅读中学到的某科学知识,自己做一个科学小实验,然后把实验的过程写下来。
4.劳动课。如:要求学生炒一个菜,从采购、洗菜到炒菜都自己动手,然后让家人品尝。教师引导学生把做的活动与习作结合起来,让学生把整个过程写下来。
这些充满情趣的活动全方位地调动学生的手、脑、口,让学生在“玩”中感受生活,激起其写作的欲望,使每个学生都兴趣盎然地观察、思考,用闪烁着他们情感和智慧的童言描绘生活,展示独特的个性。
四、独特的评语
每一篇作文在写评语时都可采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言和学生交流,这样既能培养学生写作文的兴趣,又能起到有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看,而且“百读不厌”。评语的内容多种多样,有时回应学生提出的某些问题;有时赞美他们的进步和优点;有时暗示作文中的某些不足。例如,有的学生写了家里的小狗,描写很简单,我就在他的作文中写道:“小狗长得什么样,老师真想知道,你能给老师写写吗?”看到这样的评语,学生又会重写一篇。有的学生出去游玩,描写的景色很美,我又写道:“景色真美,感谢你优美的语言让老师大开眼界,有时间,老师也会去玩玩。”慢慢的,每次发作文的时间成了孩子们最盼望的时刻,孩子们迫不及待地翻开本子,眼睛搜寻着老师的评语,脸上洋溢着自豪的微笑。
此外,适时地给学生一些意外的惊喜也可以激发兴趣。比如,给持之以恒的学生画张笑脸以示鼓励,给取得飞速进步的学生画个卡通人物,给想象丰富的学生画对飞翔的翅膀……教师的创新,不仅能培养学生爱写作的兴趣,而且能启发学生的创造性思维。有创新型教师,便有了创新型学生,让学生真正爱上写作是件很困难的事,因此,教师要多动脑筋多想办法,即使费时很多,也要努力,只要学生爱上了写作,便意味着语文教学的成功。
优劣好坏,良莠不齐,这是难免的,但不管怎样,孩子们写出的作文毕竟都是珍珠,不必计较大小,只要是真实就好。相信经过一定的训练,大家都会欣喜地看到孩子们已经在这个可以流露真情实感的舞台上慢慢成长起来了,写出了一篇篇动人的篇章。
参考文献:
[1]于娜.让学生在写作中快乐成长.新课程研究,2009.4,(上).
[2]毕淑文.浅谈如何指导学生快乐写作.作文教学研究,2007.4.
[3]张凤荣.享受写作快乐,激发写作兴趣.科技信息,2007.21.