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【基金项目】本文系2011年湖南省教育科学规划课题“支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用研究”（课题批准号：XJK011CZJ035）。
【中图分类号】H319.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0105-01
支架式教学模式，是上世纪90年代，以布鲁纳为代表的建构主义学者在吸取维果斯基“最近发展区理论”的前提下，在发现教学基础上提出的一种教学模式。其教学程序为：进入情境——提供支架——自主探究——合作学习——效果评价。
笔者所在《支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用研究》课题组，根据口语教学和中职学生的特点，把教学模式确定为：创设情境，引出支架——激发口语学习的兴趣；自主探究，建构支架——掌握重要的语言结构；合作学习，完善支架——交换与分享信息差；效果呈现，淡出支架——提升口语交际能力；评价反思，回顾支架——推动学生口语能力发展。
在确定了教学模式后，在本校进行了教学实验。现对示范课例进行反思，进一步完善该模式。本文以2012年第二届“外研社杯全国中等职业学校英语教师教学技能大赛总决赛”的优秀教案为例。笔者的参赛教学材料是：中职英语基础模块第二册第三单元：I am a volunteer。学生专业为旅游专业。课型为听说课。详细教案可以在以下网址查询：
http：//vep.fltrp.com/newsdetails.asp·icntno=259182&isite=104：523
第一步：创设情境，引出支架
本环节首先视频导入，复习了重点词汇。然后情境呈现志愿者工作，用猜一猜活动，增加学生兴趣，同时复习相关词汇和句型。
优点：视频、同学表演、图片呈现，直观生动。问答练习支架中的简单句型，为支架做铺垫。
不足：应关注猜测游戏中表演者的学习过程与感受，教师在组织活动时的方式应公平，注意节奏。
第二步：自主探究，建构支架
本环节首先与学生自由交谈，然后听对话，最后是讨论发现支架。在此，教师引领学生一步步找出对话的结构。基本的步骤为：1.自由讨论聚焦支架。2.听对话，感知支架。3.以核心问题点为切入，朗读、找出对话中相关重点句子，呈现支架中的规纳性短语。4.讨论对话，找出支架。
优点：这一环节最大的变化在于落实了探究。以教师设置的不同任务为引导，学生细致地探索，层层递进，任务设置考虑到学生的“最近发展区”，新任务和前一任务略有变化，但承接前一任务，难度提高不大，属于跳一跳就能摘到的桃子，同学们马上跟上。探究的过程也是对学生学法的指导，让学生学会怎样学习英语对话。
不足：本课为听说课，但听的练习时间分配过短。听的活动过少。体现不了听说课的类型特点。可以适当增加听的任务容量，如：用听的方式寻找较为简单的规纳性短语。
第三步：合作学习，完善支架
朗读、讲解对话后，重现丰富后的支架，然后用chant充分练习重点知识。练习设计注重层层递进：1.教师先和学生就信息卡对话。2.就所形成的对话，由教师示范chant。3.教师带读两次，然后学生练习。4.给出另两张信息卡，在有句型帮助的情况下学生独立完成chant。5.最后淡出支架，只提供信息卡进行练习。
优点：以支架为纲，适当拓展知识，让学生的语言应用能力逐步攀升，完成对所学知识的意义建构。引导学生的学法，让学生学会如何把知识前后连贯，灵活应用。设计练习时注重趣味性，注重练习的小梯度。
不足：没有运用信息差，合作学习表现不明确。在丰富支架时，可把查找支架更多表达的任务分给三个小组，然后集体分享。另外，可尝试和学生一起编写chant，有利于学生的学法训练，让学生对chant的设计意图有明确理解，这样，知其然，也知其所以然，学习目标更明确，效果会更好。
第四步：效果呈现，淡出支架
学生根据所提供情境，运用今天所学，编对话。考虑到他们的专业，笔者设定了旅游景点的志愿者工作。为增加学生的热情，采用了小组竞赛的方式进行。
优点：学生完成知识建构后，及时练习应用，实现巩固与语言输出。练习与学生的职业特点相结合。小组竞赛也符合中职学生的性格特点。
不足：在实现情感目标时较生硬，让学生感知志愿者工作的无私、爱心，最好逐渐深入，达到润物细无声的效果。
第五步：评价反思，回顾支架
出示评价表，将知识点从词汇、短语、句型、对话支架等几个方面带领学生一起回顾所学，进行自我评价；另外，针对职中生对于学习情感、意志、态度、兴趣、学习方法等方面的缺失，引导学生就合作学习、自主学习状况进行自我评价。除自我评价外，还进行了同伴评价。
优点：用评价表的形式，回顾知识点；另外，就合作学习、自主学习状况进行了自我评价。改进在课堂上与人合作的状态，训练学生自主学习的能力。同伴评价，以人为镜，重成就，重体验。
不足：作业设计的延伸度不明显，与淡出支架的练习相仿，练习的梯度无法体现。
整体而言：本堂课优点是明显的。主要在以下几点：
1.以支架为本。整堂课每个环节都以以支架指挥整堂课。这样知识纲举目张，学生对重点、难点印象深刻。
2.对学法的指导。本堂课中，对学生进行英语对话学法指导主要在学会如何探究上。如何去听对话，读对话，把握重点，归纳，丰富知识。相信只要坚持，学生能更好地自主学习。
3.探究学习的落实。本堂课上，教师不断给同学们任务，让学生自己通过听、朗读、观察、思考、讨论去探究，发现并归纳出支架。真正做到了在教师的指导下，以学生为主体的探究学习。
4.层层递进。无论是引出支架时的情境、游戏，还是探究支架时的任务设计，完善支架时的chant练习。本节课都注重运用“最近发展区”理论，以学生的情况为出发点设计教学活动，坚持小梯度，多层次。
5.评价的人性化实施。课堂结束时，教师带领学生进行自我评价和同伴评价。让教学成为一个充满人性关怀、充满同情和理解的过程，让学生的评价能够从外在转化到内在，从形式转化到实质，从被动转向主动。
当然，本堂课也存在不足之处，应注意改进以下几点：
1.注重语言输入。本堂课是听说课，“说”的能力的提高除了强化输出操练外，也需要注重“听”的输入。Krashen提倡口语发展需依靠大量自然输入，口语教学输入量不足及时间匮乏会导致输出问题。要较好地解决此问题，必须处理好本模式中对语言材料输入（听）和强化大量语言输出（说）的关系。
2.运用信息差，开展合作学习。在课堂教学任务中 ，信息差任务是很重要的任务类型之一，它使学习者有机会在真实的情境中进行交际。教师应注重创设带有信息差的任务活动 ，帮助学生树立正确的内在学习动机 ，在形式多样的言语交际活动中有效地促进语言习得，在交换信息时自然展开合作学习。
3.情感目标应潜移默化。英语课程目标已由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，这体现了课程适应人的全面、整体发展的指导思想，体现了课程目标的完整性。如何在课堂上实现情感态度目标，我们应改变僵硬的说教，寻找对策，多角度、多层面、多种手段地去尝试。
【中图分类号】H319.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0105-01
支架式教学模式，是上世纪90年代，以布鲁纳为代表的建构主义学者在吸取维果斯基“最近发展区理论”的前提下，在发现教学基础上提出的一种教学模式。其教学程序为：进入情境——提供支架——自主探究——合作学习——效果评价。
笔者所在《支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用研究》课题组，根据口语教学和中职学生的特点，把教学模式确定为：创设情境，引出支架——激发口语学习的兴趣；自主探究，建构支架——掌握重要的语言结构；合作学习，完善支架——交换与分享信息差；效果呈现，淡出支架——提升口语交际能力；评价反思，回顾支架——推动学生口语能力发展。
在确定了教学模式后，在本校进行了教学实验。现对示范课例进行反思，进一步完善该模式。本文以2012年第二届“外研社杯全国中等职业学校英语教师教学技能大赛总决赛”的优秀教案为例。笔者的参赛教学材料是：中职英语基础模块第二册第三单元：I am a volunteer。学生专业为旅游专业。课型为听说课。详细教案可以在以下网址查询：
http：//vep.fltrp.com/newsdetails.asp·icntno=259182&isite=104：523
第一步：创设情境，引出支架
本环节首先视频导入，复习了重点词汇。然后情境呈现志愿者工作，用猜一猜活动，增加学生兴趣，同时复习相关词汇和句型。
优点：视频、同学表演、图片呈现，直观生动。问答练习支架中的简单句型，为支架做铺垫。
不足：应关注猜测游戏中表演者的学习过程与感受，教师在组织活动时的方式应公平，注意节奏。
第二步：自主探究，建构支架
本环节首先与学生自由交谈，然后听对话，最后是讨论发现支架。在此，教师引领学生一步步找出对话的结构。基本的步骤为：1.自由讨论聚焦支架。2.听对话，感知支架。3.以核心问题点为切入，朗读、找出对话中相关重点句子，呈现支架中的规纳性短语。4.讨论对话，找出支架。
优点：这一环节最大的变化在于落实了探究。以教师设置的不同任务为引导，学生细致地探索，层层递进，任务设置考虑到学生的“最近发展区”，新任务和前一任务略有变化，但承接前一任务，难度提高不大，属于跳一跳就能摘到的桃子，同学们马上跟上。探究的过程也是对学生学法的指导，让学生学会怎样学习英语对话。
不足：本课为听说课，但听的练习时间分配过短。听的活动过少。体现不了听说课的类型特点。可以适当增加听的任务容量，如：用听的方式寻找较为简单的规纳性短语。
第三步：合作学习，完善支架
朗读、讲解对话后，重现丰富后的支架，然后用chant充分练习重点知识。练习设计注重层层递进：1.教师先和学生就信息卡对话。2.就所形成的对话，由教师示范chant。3.教师带读两次，然后学生练习。4.给出另两张信息卡，在有句型帮助的情况下学生独立完成chant。5.最后淡出支架，只提供信息卡进行练习。
优点：以支架为纲，适当拓展知识，让学生的语言应用能力逐步攀升，完成对所学知识的意义建构。引导学生的学法，让学生学会如何把知识前后连贯，灵活应用。设计练习时注重趣味性，注重练习的小梯度。
不足：没有运用信息差，合作学习表现不明确。在丰富支架时，可把查找支架更多表达的任务分给三个小组，然后集体分享。另外，可尝试和学生一起编写chant，有利于学生的学法训练，让学生对chant的设计意图有明确理解，这样，知其然，也知其所以然，学习目标更明确，效果会更好。
第四步：效果呈现，淡出支架
学生根据所提供情境，运用今天所学，编对话。考虑到他们的专业，笔者设定了旅游景点的志愿者工作。为增加学生的热情，采用了小组竞赛的方式进行。
优点：学生完成知识建构后，及时练习应用，实现巩固与语言输出。练习与学生的职业特点相结合。小组竞赛也符合中职学生的性格特点。
不足：在实现情感目标时较生硬，让学生感知志愿者工作的无私、爱心，最好逐渐深入，达到润物细无声的效果。
第五步：评价反思，回顾支架
出示评价表，将知识点从词汇、短语、句型、对话支架等几个方面带领学生一起回顾所学，进行自我评价；另外，针对职中生对于学习情感、意志、态度、兴趣、学习方法等方面的缺失，引导学生就合作学习、自主学习状况进行自我评价。除自我评价外，还进行了同伴评价。
优点：用评价表的形式，回顾知识点；另外，就合作学习、自主学习状况进行了自我评价。改进在课堂上与人合作的状态，训练学生自主学习的能力。同伴评价，以人为镜，重成就，重体验。
不足：作业设计的延伸度不明显，与淡出支架的练习相仿，练习的梯度无法体现。
整体而言：本堂课优点是明显的。主要在以下几点：
1.以支架为本。整堂课每个环节都以以支架指挥整堂课。这样知识纲举目张，学生对重点、难点印象深刻。
2.对学法的指导。本堂课中，对学生进行英语对话学法指导主要在学会如何探究上。如何去听对话，读对话，把握重点，归纳，丰富知识。相信只要坚持，学生能更好地自主学习。
3.探究学习的落实。本堂课上，教师不断给同学们任务，让学生自己通过听、朗读、观察、思考、讨论去探究，发现并归纳出支架。真正做到了在教师的指导下，以学生为主体的探究学习。
4.层层递进。无论是引出支架时的情境、游戏，还是探究支架时的任务设计，完善支架时的chant练习。本节课都注重运用“最近发展区”理论，以学生的情况为出发点设计教学活动，坚持小梯度，多层次。
5.评价的人性化实施。课堂结束时，教师带领学生进行自我评价和同伴评价。让教学成为一个充满人性关怀、充满同情和理解的过程，让学生的评价能够从外在转化到内在，从形式转化到实质，从被动转向主动。
当然，本堂课也存在不足之处，应注意改进以下几点：
1.注重语言输入。本堂课是听说课，“说”的能力的提高除了强化输出操练外，也需要注重“听”的输入。Krashen提倡口语发展需依靠大量自然输入，口语教学输入量不足及时间匮乏会导致输出问题。要较好地解决此问题，必须处理好本模式中对语言材料输入（听）和强化大量语言输出（说）的关系。
2.运用信息差，开展合作学习。在课堂教学任务中 ，信息差任务是很重要的任务类型之一，它使学习者有机会在真实的情境中进行交际。教师应注重创设带有信息差的任务活动 ，帮助学生树立正确的内在学习动机 ，在形式多样的言语交际活动中有效地促进语言习得，在交换信息时自然展开合作学习。
3.情感目标应潜移默化。英语课程目标已由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，这体现了课程适应人的全面、整体发展的指导思想，体现了课程目标的完整性。如何在课堂上实现情感态度目标，我们应改变僵硬的说教，寻找对策，多角度、多层面、多种手段地去尝试。