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【摘 要】地理教学不乏存在着教师单向、封闭式的教学方式，学生被动参与、机械记忆的学习情形，这些现象是传统教学弊端延续的真实写照，其实质是师生应有教学行为的缺失。鉴于教师和学生在教学要素中的重要地位，修正他们教与学的行为显得非常迫切，因此，开发和利用好师生资源是地理教学发展的重要出路，是优化教师教学行为，端正学生学习态度的重要途径。
【关键词】生命资源；教学内涵；教师；学生
引言
开发地理课程中教师与学生资源可以活化教学过程，把传统依纲据本的狭隘教学思想丰富到充分利用师生已有的生活经验层面，实现地理教学模式和学生学习方式的良性转变，给予教师更大的教学自主权，增强教师教学活力，达到地理教学由广到精的效果；形成学生地理学习的主人翁意识，激发学生探究热情，活跃学生思维活动过程。因此，开发师生资源对于地理教学而言有着独特而重要的价值，这对于推动地理课程教学改革，提高地理教学质量有着十分重要的意义。
一、教师资源的开发
地理教学中，教师决定着教学方向，影响着教学效果。如果教师教学行为不符合地理教学的内部规律，不体现以人为本的教学理念，将不利于学生身心发展。结合地理教学现状，现阶段教师资源的开发应该围绕学习主体做好两方面的工作。
1.开展审美教育
地理新课程标准把培养学生审美情趣，提高学生审美能力,作为地理教学的重要任务提出有着不同寻常的意义，它体现着素质教育的要求，摈弃了地理教学中狭隘的知识本位主义思想。因此，地理教学中，教师应该结合教学过程有效挖掘课堂教学中的美育因素，包括要求教师着重对课堂教学结构、师生情感交流，教师言语表达等方面进行美化设计、优化处理，从而呈现新颖的课堂教学结构，详略得当的知识讲解；达成师生情感的和谐，陶冶学生的情操；体现教师课堂语言的艺术化，使学生地理学习如临其境，确保学生地理学习产生愉悦与兴奋之情。诚然，地理作为一门与自然密切联系的学科，本身潜藏着众多美育素材，地理教学中，教师可以利用的美育因素则更加丰富，以地理填充图册教学为例，教师基于实施美育教育的需要，总体可以要求学生做到图面协调与爽目；整洁与美观的原则，具体而言，教师可以要求学生在学习过程中做到符号和注记层次分明，清晰工整；要求学生做到色彩渲染淡雅明快，呈现一定对比性，能够客观反映不同地理事物之间的相互联系和变化，这无不是地理教学美的体现。
2.体现关注教育
地理新课程标准把学生学习地理知识与运用所学知识诠释人地关系作为重要的口号提出，这与地理教学必须体现的若干思想，诸如人地协调思想、因地制宜思想、可持续发展思想不谋而合，因此，地理教学中，教师要重视诸如此类的思想在教学过程中的体现，诚然，地理不仅仅是关于人类生存空间分布的一门学科，而且它也是研究人类活动与地理环境关系的重要学科，地理教学中，教师应该引导学生关注地理环境与人类生产生活之间的牵制关系和互为影响的实质，诱发学生思考人类对地球资源的不合理开发、全球人口数量的膨胀、不可再生资源的短缺甚至是枯竭等会对整个社会可能导致的不可估量的损失。诚然，课堂教学过程是教师渗透上述理念最直接和最有效的方法，同时由于上述理念中所包含的人口、资源、环境和可持续发展等问题对于有着独立思想的学生而言往往有着他们自己的思考，他们不可能轻易地接受外来的观点，因此，教师要突破传统简单照本宣科的方式，而应通过构建开放的课堂形式，鼓励学生通过合作探讨等方式充分发表自己的观点，袒露自己的心声，形成同一认识。
二、学生资源的开发
新课程标准重视每一位学生的学习情绪和生活体验对课堂教学的影响，因此，地理教学中，我们要把调动学生地理学习热情，形成学生正确学习意识作为学生资源开发与利用的主要内容，并形成学生思考与动手并举的良好习惯。
1.树立宏观学习意识
新课程标准关注学生地理学习方式的构建，把学生学会思考、重视研究作为提高学习效果的主要手段，因此，地理教学中，开发学生资源必须引导学生摈弃被动接受、死记硬背的学习方式，把学生勤于开拓、乐于思考作为地理学习的基本方法，逐步培养学生将现实生活中问题抽象概括为地理问题的意识，并鼓励学生自主提出问题解决的方法，确保学生自始至终都能够以积极的心态参与课堂教学过程。诚然，学生光有研读文本、观看地图的认知和能力还不够，还必须在地理教学中表现出非凡的学习能力，包括参与辩论的能力；主题活动设计能力，同时，还必须有广泛的校外活动意识，包括参与社区人文地理研究活动；参与天文、气象探讨活动等，只有这样才能实现新课程标准所倡导的基本思想：“因为我做了，所以我理解了”。确保学生在脑筋转、眼睛看、嘴巴说等活动中不断激发自己的地理学习热情。诚然，要使学生表现出学习热情和积极参与意识，我们应该在有效研究地理教学内容基础之上，提供学生必要的外部刺激条件，并且通过赞扬学生的成功行为，调整学生的学习状态，激励学生的情感意识。
2.体现微观动手能力
中学地理教学的目的在于使学生在学习系统地理知识、养成基本技能的同时，获取处理各种信息的能力，因此，地理教学不仅要让学生学会查阅和利用学校资料库中现成的丰富信息资料，还要培养学生微观动手搜集地理信息的能力。我们知道，地理教学体现着课内知识覆盖面广，课外地理现象异彩纷层等特征，学生如何从包罗万象的地理内容与变化莫测的地理现象中搜集对地理学习有关的信息就显得非常重要，它不仅可以发挥学生地理学习的主动性，实现学生地理学习学以致用的目的，而且还可以拓宽学生视野，培养学生地理学习兴趣。鉴于信息搜集对学生地理学习的重要意义，我们通常要从以下两个方面做好学生信息搜集与整理的指导工作，首先，学生信息搜集时要紧紧扣住人地关系这一基本主题，深度关切与全球重大自然和社会热点问题有关的信息。其次，学生信息搜集时要体现“拿来主义”思想，有目的的搜集大众媒体对同一地理现象而进行的不同报道，从而培养学生从不同侧面、多角度看待问题的良好习惯。
结语
地理教学中，教师是教学过程的组织者，学生是学习活动中的参与者，他们都是教学过程中不可缺少的课程资源，开发和利用课程资源必须把教师和学生置于应有的突出位置，只有这样才能丰富地理教学内涵，实现地理教学的预设目标。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
【关键词】生命资源；教学内涵；教师；学生
引言
开发地理课程中教师与学生资源可以活化教学过程，把传统依纲据本的狭隘教学思想丰富到充分利用师生已有的生活经验层面，实现地理教学模式和学生学习方式的良性转变，给予教师更大的教学自主权，增强教师教学活力，达到地理教学由广到精的效果；形成学生地理学习的主人翁意识，激发学生探究热情，活跃学生思维活动过程。因此，开发师生资源对于地理教学而言有着独特而重要的价值，这对于推动地理课程教学改革，提高地理教学质量有着十分重要的意义。
一、教师资源的开发
地理教学中，教师决定着教学方向，影响着教学效果。如果教师教学行为不符合地理教学的内部规律，不体现以人为本的教学理念，将不利于学生身心发展。结合地理教学现状，现阶段教师资源的开发应该围绕学习主体做好两方面的工作。
1.开展审美教育
地理新课程标准把培养学生审美情趣，提高学生审美能力,作为地理教学的重要任务提出有着不同寻常的意义，它体现着素质教育的要求，摈弃了地理教学中狭隘的知识本位主义思想。因此，地理教学中，教师应该结合教学过程有效挖掘课堂教学中的美育因素，包括要求教师着重对课堂教学结构、师生情感交流，教师言语表达等方面进行美化设计、优化处理，从而呈现新颖的课堂教学结构，详略得当的知识讲解；达成师生情感的和谐，陶冶学生的情操；体现教师课堂语言的艺术化，使学生地理学习如临其境，确保学生地理学习产生愉悦与兴奋之情。诚然，地理作为一门与自然密切联系的学科，本身潜藏着众多美育素材，地理教学中，教师可以利用的美育因素则更加丰富，以地理填充图册教学为例，教师基于实施美育教育的需要，总体可以要求学生做到图面协调与爽目；整洁与美观的原则，具体而言，教师可以要求学生在学习过程中做到符号和注记层次分明，清晰工整；要求学生做到色彩渲染淡雅明快，呈现一定对比性，能够客观反映不同地理事物之间的相互联系和变化，这无不是地理教学美的体现。
2.体现关注教育
地理新课程标准把学生学习地理知识与运用所学知识诠释人地关系作为重要的口号提出，这与地理教学必须体现的若干思想，诸如人地协调思想、因地制宜思想、可持续发展思想不谋而合，因此，地理教学中，教师要重视诸如此类的思想在教学过程中的体现，诚然，地理不仅仅是关于人类生存空间分布的一门学科，而且它也是研究人类活动与地理环境关系的重要学科，地理教学中，教师应该引导学生关注地理环境与人类生产生活之间的牵制关系和互为影响的实质，诱发学生思考人类对地球资源的不合理开发、全球人口数量的膨胀、不可再生资源的短缺甚至是枯竭等会对整个社会可能导致的不可估量的损失。诚然，课堂教学过程是教师渗透上述理念最直接和最有效的方法，同时由于上述理念中所包含的人口、资源、环境和可持续发展等问题对于有着独立思想的学生而言往往有着他们自己的思考，他们不可能轻易地接受外来的观点，因此，教师要突破传统简单照本宣科的方式，而应通过构建开放的课堂形式，鼓励学生通过合作探讨等方式充分发表自己的观点，袒露自己的心声，形成同一认识。
二、学生资源的开发
新课程标准重视每一位学生的学习情绪和生活体验对课堂教学的影响，因此，地理教学中，我们要把调动学生地理学习热情，形成学生正确学习意识作为学生资源开发与利用的主要内容，并形成学生思考与动手并举的良好习惯。
1.树立宏观学习意识
新课程标准关注学生地理学习方式的构建，把学生学会思考、重视研究作为提高学习效果的主要手段，因此，地理教学中，开发学生资源必须引导学生摈弃被动接受、死记硬背的学习方式，把学生勤于开拓、乐于思考作为地理学习的基本方法，逐步培养学生将现实生活中问题抽象概括为地理问题的意识，并鼓励学生自主提出问题解决的方法，确保学生自始至终都能够以积极的心态参与课堂教学过程。诚然，学生光有研读文本、观看地图的认知和能力还不够，还必须在地理教学中表现出非凡的学习能力，包括参与辩论的能力；主题活动设计能力，同时，还必须有广泛的校外活动意识，包括参与社区人文地理研究活动；参与天文、气象探讨活动等，只有这样才能实现新课程标准所倡导的基本思想：“因为我做了，所以我理解了”。确保学生在脑筋转、眼睛看、嘴巴说等活动中不断激发自己的地理学习热情。诚然，要使学生表现出学习热情和积极参与意识，我们应该在有效研究地理教学内容基础之上，提供学生必要的外部刺激条件，并且通过赞扬学生的成功行为，调整学生的学习状态，激励学生的情感意识。
2.体现微观动手能力
中学地理教学的目的在于使学生在学习系统地理知识、养成基本技能的同时，获取处理各种信息的能力，因此，地理教学不仅要让学生学会查阅和利用学校资料库中现成的丰富信息资料，还要培养学生微观动手搜集地理信息的能力。我们知道，地理教学体现着课内知识覆盖面广，课外地理现象异彩纷层等特征，学生如何从包罗万象的地理内容与变化莫测的地理现象中搜集对地理学习有关的信息就显得非常重要，它不仅可以发挥学生地理学习的主动性，实现学生地理学习学以致用的目的，而且还可以拓宽学生视野，培养学生地理学习兴趣。鉴于信息搜集对学生地理学习的重要意义，我们通常要从以下两个方面做好学生信息搜集与整理的指导工作，首先，学生信息搜集时要紧紧扣住人地关系这一基本主题，深度关切与全球重大自然和社会热点问题有关的信息。其次，学生信息搜集时要体现“拿来主义”思想，有目的的搜集大众媒体对同一地理现象而进行的不同报道，从而培养学生从不同侧面、多角度看待问题的良好习惯。
结语
地理教学中，教师是教学过程的组织者，学生是学习活动中的参与者，他们都是教学过程中不可缺少的课程资源，开发和利用课程资源必须把教师和学生置于应有的突出位置，只有这样才能丰富地理教学内涵，实现地理教学的预设目标。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）