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培根说：“写作使人精确”。的确，作为语言能力四个层面“听说读写”之一的短文写作是考评中学生语言知识掌握运用的重要一环，但它确使许许多多的中学生倍感吃力，一看到书面表达就束手无策。因此培养学生的英语写作能力既是初中英语教学的重要任务，也是目前初中英语教学的难点。对此，本文就平时教学英语写作中的常见问题及其对策作一分析。
一、常见问题剖析
1.审题不清，喧宾夺主，画蛇添足
书面表必须严格按试题所提供的要求去写，需要表达的内容要点不可偷工减料，随便删减，也不能随意增添。切不可凭自己的想象任意发挥，下笔千言，离题万里，写了很多没用的内容，却漏掉了规定的内容、要点，或把次要的内容当作主要内容来写，主次不分。也有的学生超过了规定字数，结果弄巧成拙，也是要扣分的。因此能否找出覆盖主要内容所用要点是得高分的关键。
2.生编硬造，表达不清，词不达意
有些学生常常不顾英语语法的习惯表达，自行编写一些貌似正确，实则错误的词组或句子。例如：想表达“我不知道该怎样称呼它”会译成“I do not know how to call it”而正确的表达应是“I do not know what to call it”学生对于一些固定的短语搭配，句式结构不能牢记，掌握及灵活运用，以致于生搬硬套。
3.中西方语言文化差异错误
由于初学，很多学生在用英语表达意思的过程中常受母语的影响，其表达方式不遵守英语的表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现大量的“中文式英语”。例如：想表达“学校的名字”会译为“school’s name”而正确的应表达为“the name of the school”。这些错误具体表现在以下两个方面。
（1）英汉语语法和习惯表达方式的差异错误
由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态，语气，语态，句式结构等在表达上和汉语完全不同。例如：汉语中的时间和地点状态表达时应从大到小，而英语中的时间和地点状语表达时则从小到大。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语的语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
（2）英汉语思维方式差异的错误
由于受不同的思维方式的影响，同一道题在观点的安排上亦存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点是采用开门见山的方式把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。例如：英语中的推荐信，通知，倡议书都是开门地表明主题，而汉语中则要兜一圈才表明。
4.其它影响因素和常见语言错误
⑴受不良的写作心理和写作习惯影响；⑵语言简单，句式单一；⑶不会灵活便用单词；⑷标点符号误用；⑸非谓语动词使用错误；⑹动词搭配错误；⑺介词误用；⑻单词拼写错误；⑼主谓不一致。
二、对策
1.倡导复述
复述是对学习材料维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它既是培养学生实际运用外语能力的常用方法，又是巩固课文、检查学习成果、培养口头表达能力的有效途径。创造性复述更是学生对语言材料进行吸收、储存、内化、整理和表达的过程。
2.阅读背诵是重点
写作与阅读有密不可分的关系。阅讀是一个积累的过程，而写作则是运用这些积累进行创造的过程，要提高写作水平，就必须博览群书，拓宽知识面。同时在阅读过程中应有意识地学习作者遣词造句，谋篇布局的写作方法。一般来说，读得越多，语感越强，在写作过程中越能得心应手。
而实际上，阅读与背诵相结合，才会对写作起到本质性的帮助。正如我国英语界一位老前辈在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说道：“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own。”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
3.注重模仿训练
朱熹说：“模拟者，后人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练的触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的，片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇，句型，段落，篇章以及选材，布局，修辞和照应等都可以仿写。其实结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在教学了8A Unit1“Friends”之后，让学生仿写自己最好的朋友。实践证明，仿写能使学生写作有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。我们在平时的教学中可以进行拆并句子和改写课文这两种仿写训练。
4．及时讲评，多用激励性评语
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可或缺的一项工作。教师在批阅过程中，要认真记录习作中存在的具有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。同时教师还应将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来。或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。最后备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，才会熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
一、常见问题剖析
1.审题不清，喧宾夺主，画蛇添足
书面表必须严格按试题所提供的要求去写，需要表达的内容要点不可偷工减料，随便删减，也不能随意增添。切不可凭自己的想象任意发挥，下笔千言，离题万里，写了很多没用的内容，却漏掉了规定的内容、要点，或把次要的内容当作主要内容来写，主次不分。也有的学生超过了规定字数，结果弄巧成拙，也是要扣分的。因此能否找出覆盖主要内容所用要点是得高分的关键。
2.生编硬造，表达不清，词不达意
有些学生常常不顾英语语法的习惯表达，自行编写一些貌似正确，实则错误的词组或句子。例如：想表达“我不知道该怎样称呼它”会译成“I do not know how to call it”而正确的表达应是“I do not know what to call it”学生对于一些固定的短语搭配，句式结构不能牢记，掌握及灵活运用，以致于生搬硬套。
3.中西方语言文化差异错误
由于初学，很多学生在用英语表达意思的过程中常受母语的影响，其表达方式不遵守英语的表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现大量的“中文式英语”。例如：想表达“学校的名字”会译为“school’s name”而正确的应表达为“the name of the school”。这些错误具体表现在以下两个方面。
（1）英汉语语法和习惯表达方式的差异错误
由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态，语气，语态，句式结构等在表达上和汉语完全不同。例如：汉语中的时间和地点状态表达时应从大到小，而英语中的时间和地点状语表达时则从小到大。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语的语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
（2）英汉语思维方式差异的错误
由于受不同的思维方式的影响，同一道题在观点的安排上亦存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点是采用开门见山的方式把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。例如：英语中的推荐信，通知，倡议书都是开门地表明主题，而汉语中则要兜一圈才表明。
4.其它影响因素和常见语言错误
⑴受不良的写作心理和写作习惯影响；⑵语言简单，句式单一；⑶不会灵活便用单词；⑷标点符号误用；⑸非谓语动词使用错误；⑹动词搭配错误；⑺介词误用；⑻单词拼写错误；⑼主谓不一致。
二、对策
1.倡导复述
复述是对学习材料维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它既是培养学生实际运用外语能力的常用方法，又是巩固课文、检查学习成果、培养口头表达能力的有效途径。创造性复述更是学生对语言材料进行吸收、储存、内化、整理和表达的过程。
2.阅读背诵是重点
写作与阅读有密不可分的关系。阅讀是一个积累的过程，而写作则是运用这些积累进行创造的过程，要提高写作水平，就必须博览群书，拓宽知识面。同时在阅读过程中应有意识地学习作者遣词造句，谋篇布局的写作方法。一般来说，读得越多，语感越强，在写作过程中越能得心应手。
而实际上，阅读与背诵相结合，才会对写作起到本质性的帮助。正如我国英语界一位老前辈在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说道：“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own。”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
3.注重模仿训练
朱熹说：“模拟者，后人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练的触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的，片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇，句型，段落，篇章以及选材，布局，修辞和照应等都可以仿写。其实结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在教学了8A Unit1“Friends”之后，让学生仿写自己最好的朋友。实践证明，仿写能使学生写作有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。我们在平时的教学中可以进行拆并句子和改写课文这两种仿写训练。
4．及时讲评，多用激励性评语
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可或缺的一项工作。教师在批阅过程中，要认真记录习作中存在的具有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。同时教师还应将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来。或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。最后备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，才会熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。