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摘要：故事对于我们来说并不陌生，很少有人不喜欢听故事，尤其是对小学生来说具有很大的吸引力。本文就将研究重点放在故事教学法在小学高年级语文教学中的应用。当前关于该领域的研究较少，在实际的发展过程中也存有较多的问题，所以本文主要从故事教学法在小学高年级语文教学中存在的问题入手，对在小学高年级语文教学中应当如何更好地应用故事教学法提出了相应的策略，希望能够有效提升小学语文整体的教学水平。
关键词：故事教学法;小学高年级;语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0089-01
引言：小学生的年龄都比较小，在语文学习过程中吸收知识的方式也比较特殊，在实际的学习中他们需要比较形象具体的教学方法，所以在小学语文教学过程中运用故事教学法能够让他们对教师所叙述的内容比较感兴趣。同时，故事内容趣味性也较强、学生对起伏的情节也能够更感兴趣。所以语文教师如果在课堂中为学生讲故事的话，那么学生在上课的时候情绪也比较高涨，课堂氛围也十分活跃，这也大大提升了语文课堂的教学效果。所以将故事教学法应用到小学高年级语文教学过程中是十分有必要的。
1.故事教学法在小学高年级语文教学应用中存在的问题
1.1 教师教学理念陈旧
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“要以提高学生的全面素质为宗旨，推动教学理念和学习方法的革新，为学生的未来发展奠基。”这就要求教师必须更新教学观念、改进教学方法，课堂教学才能符合新课标要求。然而通过教师访谈和课堂观察发现，还存在部分教学观念较落后的高年级语文老师，缺乏多样的教学方法，仍旧采用封闭的教学方式。教学方式和模式比较落后，大多数教师的教学模式依然为“教师讲、学生练习”的传统教学模式，有一部分教师仍然采用“题海战术”的教学模式。教学手段也是跟不上时代的发展，虽有绝大多数教师懂得利用多媒体进行教学，但仍然有不少教师还是习惯于传统的黑板教学。这种陈旧的教学观念严重侄桔了学生思维的发展，不利于提高小学语文课程教学效率的提高。
1.2 教师任务繁多，备课时间少
在实际的教学过程中，大部分的教师不了解故事教学法，究其原因主要是教学任务比较重，加上语文教师一般都承担着班主任的角色，小学高年级班级事务比较繁忙，刚进学校的小学生自理能力较差，大部分时间离不开教师的陪伴和帮助，这就造成了教师课外时间少，需要时刻以学生为中心，在学生身上花费的时间比较多，而时间是有限的，很难做到让教学与学生二者同时兼顾。另外，小学高年级的班级管理比較复杂，学生意外情况比较多，这又占用了部分业余时间，这就导致个人时间微乎其微。再加上学校各方面不定期的检查，又要耗费许多精力，而教师的精力是有限的。面对这些问题，需要教师不断加强班级管理方面知识的学习，提高自己的班级管理能力。同时也希望学校能减少不必要的检查，减轻教师的部分负担。
2.故事教学法在小学高年级语文教学中的应用策略
2.1 故事教学法在识字教学中的应用
任何一个国家的义务教育都会注重本国文化、价值的教育，汉字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。但是，这些内容不应该简单的作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化渗透到学习识字与写字的过程中。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。故事教学有利于增进学生对汉字的情感，提高识字教学的效率。语文识字教学不能孤立地进行，应创设识字的语言环境。特级教师斯霞曾经说过：“语言、文字、思想、知识不是孤零零地分别交给儿童的”。在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好方法。识字的最好方法是多运用和熟练使用，正所谓“熟能生巧”而故事教学法就能创设一定的语言环境，让识字教学不再孤立地进行。
2.2 故事教学法在阅读教学中的应用
“阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，关于阅读目标与内容的确定，遵循了以下基本原则;重视对现代阅读理念的吸纳;重视情感态度和价值观的渗透;重视阅读过程的展开和阅读方祛的培养;重视知识在阅读中的实际运用。”而故事教学法在小学高年级语文教学中的运用，正是遵循了课程标准规定的基本原则。严格按照课标制定的阅读目标与内容来进行教学。“阅读童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受与想法，并乐与人交流。”这里面就提到了学生能阅读简单的故事，更加明确了故事教学法在小学高年级语文教学中运用的正确性。
2.3 故事教学法在口语交际中的应用
“学会听故事，能复述大意，能完整的讲述小故事。”这说明故事本来就是口语交际的重要工具，也表明故事教学法在口语交际中应用的重要性。这就需要教师意识到故事的重要性，并借助故事教学法，成功有效的达成教学目标。在口语交际中，让孩子大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等等，都是最基本的习惯，也是有益一辈子的基本素养。而故事教学法的运用能帮助儿童敢说话、乐于说话，有助于学生基本习惯的培养。
3.结语
故事教学法作为一种符合高年级小学生发展特点的重要教学方法，在新课程改革和新课标的背景下，深入研究故事教学法在小学语文高年级语文教学中的应用，具有十分重大而深远的意义。
参考文献：
[1]谭小丽.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2017（8）：64-64.
[2]陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊，2018（3）：116-117.
关键词：故事教学法;小学高年级;语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0089-01
引言：小学生的年龄都比较小，在语文学习过程中吸收知识的方式也比较特殊，在实际的学习中他们需要比较形象具体的教学方法，所以在小学语文教学过程中运用故事教学法能够让他们对教师所叙述的内容比较感兴趣。同时，故事内容趣味性也较强、学生对起伏的情节也能够更感兴趣。所以语文教师如果在课堂中为学生讲故事的话，那么学生在上课的时候情绪也比较高涨，课堂氛围也十分活跃，这也大大提升了语文课堂的教学效果。所以将故事教学法应用到小学高年级语文教学过程中是十分有必要的。
1.故事教学法在小学高年级语文教学应用中存在的问题
1.1 教师教学理念陈旧
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“要以提高学生的全面素质为宗旨，推动教学理念和学习方法的革新，为学生的未来发展奠基。”这就要求教师必须更新教学观念、改进教学方法，课堂教学才能符合新课标要求。然而通过教师访谈和课堂观察发现，还存在部分教学观念较落后的高年级语文老师，缺乏多样的教学方法，仍旧采用封闭的教学方式。教学方式和模式比较落后，大多数教师的教学模式依然为“教师讲、学生练习”的传统教学模式，有一部分教师仍然采用“题海战术”的教学模式。教学手段也是跟不上时代的发展，虽有绝大多数教师懂得利用多媒体进行教学，但仍然有不少教师还是习惯于传统的黑板教学。这种陈旧的教学观念严重侄桔了学生思维的发展，不利于提高小学语文课程教学效率的提高。
1.2 教师任务繁多，备课时间少
在实际的教学过程中，大部分的教师不了解故事教学法，究其原因主要是教学任务比较重，加上语文教师一般都承担着班主任的角色，小学高年级班级事务比较繁忙，刚进学校的小学生自理能力较差，大部分时间离不开教师的陪伴和帮助，这就造成了教师课外时间少，需要时刻以学生为中心，在学生身上花费的时间比较多，而时间是有限的，很难做到让教学与学生二者同时兼顾。另外，小学高年级的班级管理比較复杂，学生意外情况比较多，这又占用了部分业余时间，这就导致个人时间微乎其微。再加上学校各方面不定期的检查，又要耗费许多精力，而教师的精力是有限的。面对这些问题，需要教师不断加强班级管理方面知识的学习，提高自己的班级管理能力。同时也希望学校能减少不必要的检查，减轻教师的部分负担。
2.故事教学法在小学高年级语文教学中的应用策略
2.1 故事教学法在识字教学中的应用
任何一个国家的义务教育都会注重本国文化、价值的教育，汉字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。但是，这些内容不应该简单的作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化渗透到学习识字与写字的过程中。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。故事教学有利于增进学生对汉字的情感，提高识字教学的效率。语文识字教学不能孤立地进行，应创设识字的语言环境。特级教师斯霞曾经说过：“语言、文字、思想、知识不是孤零零地分别交给儿童的”。在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好方法。识字的最好方法是多运用和熟练使用，正所谓“熟能生巧”而故事教学法就能创设一定的语言环境，让识字教学不再孤立地进行。
2.2 故事教学法在阅读教学中的应用
“阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，关于阅读目标与内容的确定，遵循了以下基本原则;重视对现代阅读理念的吸纳;重视情感态度和价值观的渗透;重视阅读过程的展开和阅读方祛的培养;重视知识在阅读中的实际运用。”而故事教学法在小学高年级语文教学中的运用，正是遵循了课程标准规定的基本原则。严格按照课标制定的阅读目标与内容来进行教学。“阅读童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受与想法，并乐与人交流。”这里面就提到了学生能阅读简单的故事，更加明确了故事教学法在小学高年级语文教学中运用的正确性。
2.3 故事教学法在口语交际中的应用
“学会听故事，能复述大意，能完整的讲述小故事。”这说明故事本来就是口语交际的重要工具，也表明故事教学法在口语交际中应用的重要性。这就需要教师意识到故事的重要性，并借助故事教学法，成功有效的达成教学目标。在口语交际中，让孩子大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等等，都是最基本的习惯，也是有益一辈子的基本素养。而故事教学法的运用能帮助儿童敢说话、乐于说话，有助于学生基本习惯的培养。
3.结语
故事教学法作为一种符合高年级小学生发展特点的重要教学方法，在新课程改革和新课标的背景下，深入研究故事教学法在小学语文高年级语文教学中的应用，具有十分重大而深远的意义。
参考文献：
[1]谭小丽.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2017（8）：64-64.
[2]陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊，2018（3）：116-117.