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摘要：文章通过查阅大量的文献资料法，从教育学、心理学、体育学、社会学等角度，研究了新课程背景下体育课堂的有效教学，结合调查走访法、归纳总结法，分析和总结出了目前影响体育课堂有效教学的因素有学生因素、教师因素、教学内容的选择、教材的开发情况、教学方法、教学环境等，总结了新课程背景下提高体育课堂有效教学的发展策略。
关键词：新课程 体育课堂 有效教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）04-0033-03
1、前言
体育课堂的有效教学，就会“逼”着体育教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展Ⅲ。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
2、研究方法
本研究采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实地考察法、访谈法、比较研究法等研究方法。
3、研究结果与分析
3.1 影响体育课堂有效教学的因素
3.1.1 学生因素
3.1.1.1 学生的参与
学生是学习的主体，所以学生参与程度是影响有效教学的关键性因素之一。笔者主要从两方面来进行研究的，第一，学生对教师教学目标认可程度；第二，师生课堂的互相配合情况，包括语言、学练、情意表现等方面。从目前对学生参与体育课堂的情况来看，情况不太理想，表明的情况是：年龄越大，学生参与体育课堂的情况就越不尽人意。
3.1.1.2 学生的学习策略
学习策略是指学生在学习活动过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控控制方式。通过文献资料的查阅及对专家、教师的访谈，当前学生体育课程的学习策略长期以来还没有引起体育教师教足够的重视，即只注重教师的教法，忽视了学生的学习和获取知识技能的方法。
3.1.1.3 学生学习的兴趣
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学的兴趣”。运动兴趣对学生的体育学习和活动特别重要，它直接影响着学生参与体育学习和活动的积极性和主动性，有助于促进学生形成坚持体育锻炼的习惯，使学生将体育活动成为自己生活中不可缺少的组成部分。调查表明：传统的体育教学过于重视运动技能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握，比较忽视学生的运动兴趣，结果导致学生既没有很好地掌握运动技能，也没有激发学生参与运动的兴趣和热情。
3.1.2 教师因素
如图1，影响教师因素有很多，包括教师的思想道德水平、教师的教育观念、教师的专业水平、教师的智力、教师的心理状态等等。教师的思想道德水平也就是我们常说的“师德”，是教师人格特征的直接体现。古来有之，不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展。经过实地考察发现，有部分体育教师的一言一行、一举一动都有违做教师标准；由于目前体育教师的教龄参差不齐，老教师或竞技不发达地区的教师在教育观念上还比较保守、传统。这些都是影响教师体育课堂有效教学的重要原因之一。
3.1.3 教学内容的选择
教学内容的选择是影响体育课堂有效教学的重要因素。虽然新课改已经六年多了，但我们的体育课堂教学内容在很大程度上还是处于“穿新鞋走老路”、“强于技能，弱于应用，强于考试，弱于创新”的局面。
从表l教师对教学内容存在主要问题的调查可以中发现，有46.7%的教师认为现行教材存在的首要问题是教学内容竞技味过浓、脱离生活实际，觉得学无致用，其次30%的教师认为现行的教学内容趣味性、个性化不够。另外，分别有13.3%和8.3%的教师选择了教材太过于陈旧和教材的标准太高太难。数据表明，很多教师都已经意识到，教学内容的选择是最为关键的，学习内容所表现出的生活性、兴趣性，对教师来讲，是提高体育课堂有效教学的突破点之一。
3.1.4 教材的开发情况
目前，以新课改要求编写的教科书以促进学生的学习和发展为中心，符合学生的认识基础和能力水平。在传统的教育理念中，课程就是教材，就是教科书，而教材是学科体系的浓缩和再现，是学科知识的载体，“认为教材就是知识”。本研究发现，目前大部分体育教师教学不参考教材进行教学，教材拿到手就往办公室上一丢，自己想上什么内容就上什么内容，希望体育教师转变传统的教学观，树立起新的教材观，即从“教本”向“学本”转变，从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变，从“无视教材”到“善用教材”转变。
3.1.5 教学方法
调查结果显示，在目前体育教学中，教师主要还是采用讲解法、示范法、完整法、分解法、比赛法等传统的教学方法，使用启发式创造法、游戏法和互动式教法的比例还很低，这反映出目前体育教师对教学方法和手段的选择与运用仍然被限定在传统的框架内，在一定程度上挫伤了学生学习的积极性，从而影响了体育课堂教学的有效性。
3.1.6 教学环境
体育课堂教学必须依赖一定的教学环境来完成，体育教学环境与体育教学效果是紧密相关、相互制约的。良好的教学环境是取得最优教学效果的前提，对教学有效性的提高有着积极的促进作用。体育教学的环境，可以分为外部环境、物质环境和人际环境。外部环境包括体育教学的自然环境——校园的绿化、空气、噪音、光线等，这些因素都是潜移默化地影响着学生的体育课堂学习；而体育教学物质环境，是体育校园文化的重要组成部分，是体育隐性课程的重要来源，它涉及的内容较多，主要包括体育场馆、器材、艺术品等，研究发现，在日常的体育教学、课外活动和业余训练中，多数学校的“争场地，抢器材”现象比较严重或很严重。虽然各学校在不同程度上存在着场地器材不足的情况，但却没有一个学校的体育教师会充分发挥自己想象力和动手能力，积极主动的自制体育器材。此外，有些高中学校由于体育经费的严重不足，场地和器械陈旧失修的现象比较严重，有的学校虽然器材多些，但是学生在校人数更多，人均练习器材较少，加之器材年久失修，可用的不多，因此，场地、器材的修复与保存也应是引起我们重视的问题；此外，体育教学人际环境，即体育课堂教学活动中的师生关系、生生关系对体育教育教学效果及师生的身心健康具有极其重要的潜在影响。 3.2 提高体育课堂有效教学的途径
3.2.1 教师良好的自身素质是有效课堂教学的必备前提
“学高为师，身正为范”，这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中这句话不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即：师德和学识。教师应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这应该是体育教师努力的方向。在日常教学中，教师要用自己的真心和爱心去逐步走入学生的内心世界，架起沟通的桥梁，如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是就成功教育的原动力。体育学科教师相对其他学科教师要更加“勤快”些，这也是体育学科发展的客观需要，要善于向书本学习，善于向同行学习，善于向学生学习。
3.2.2 精选教学内容
要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。运动是手段，健康是目的，也就是说运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段，学习运动技术的过程是体育课程的目标之一，是学习领域中的核心和主体部分，是实现其他学习目标的主要手段之一。所以，要实施体育新课程有效教学，一定要精选教学内容，体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然应该是首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能把体育课的根本——运动技术的掌握丢弃，如果是这样势必也就失去了体育与健康课程的真正价值。
3.2.3 教学方法的合理运用
体育学科课堂教学方法多种多样，结合教学的内容、课堂组织形式、学生的掌握情况灵活运用富有本学科特色的教学方法，走出传统的教学方法的框架，结合新型教学方法选择合适的方法运用到课堂教学中来。在实际教学中，笔者认为教学方法的选择应完全服务于教材的重难点，一切为了帮助学生有效突破教学内容的重难点服务；同时选择教学方法还应从培养学生的各项能力为出发点，兼顾学生的学习兴趣。
3.2.4 合理开发利用体育资源
在体育教学资源开发利用上要寻找贴近学生生活实际，与学生身体条件相应的教学内容，在不超越学生某个思维和身体发展阶段，又不低于现有最低水平的情况下，要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学资源，让学生每节课都有新的收获、新的感受、新的发展。例如：开发利用体育物力资源方面，利用废空饮料瓶、竹竿、旧报纸、旧汽车轮胎进入课堂；或充分利用学校的校园环境或校外临近环境和场地。
3.2.5 教师要善于“发掘”教材中的“宝藏”
“讲”和“练”是体育传统教学模式中最重要的两个因素。回想以前的教学，基本上是这两个因素的堆砌。教师讲解完毕后学生跟随练习，虽然能够很好解决学生专业技能的学习问题，但同时也严重抹杀了学生的创造力的培养。笔者认为新课程在此提出了“思”这一更为重要的课堂结构因素，给学生充分思考的空间，发挥学生的创造力。
当然，教材中的“宝藏”还远不止这些，还需要我们多动脑筋，善于发掘，只有吃透了教材，才能驾驭它，为我们的教学服务，使我们课堂教学的有效性逐步提高。
3.2.6 科学的课堂教学评价是提高教学有效性的保证
课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。评价应具有发展性，强调的是教学进程评价，小仅要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。
3.2.7 注重课后的教学反思
“教学反思”可以看作是“课堂诊断”的一种特殊形式，它是执教者站在诊断者的角度，对自己的课堂教学（包括师生的双边活动、教学的动态过程、自己的教学理念与教学行为等）所进行的自我反省或诊断。在实践体育课堂有效教学的过程中，体育教师可以从图2中进行着手，通过“看”、“听”、“问”、“思”、“改”对体育课堂是否是有效教学来进行诊断。
4、结语
通过上文对有效教学研究和新课程背景下课堂有效教学的分析，我们可以认识到：衡量课堂教学是否有效，不仅要看教师的教学行为是否有效，更重要的是看经过教学之后，学生是否获得具体的进步或发展。当然有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握；取决于教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略。同时有效教学还与教师对教学实践和自身的专业发展的不断反思提升息息相关。基于以上认识，新课程背景下要实现课堂有效教学，作为教师，要精心设计教学、构建高效课堂、实施科学评价、不断学习反思和充分利用网络。
关键词：新课程 体育课堂 有效教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）04-0033-03
1、前言
体育课堂的有效教学，就会“逼”着体育教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展Ⅲ。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
2、研究方法
本研究采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实地考察法、访谈法、比较研究法等研究方法。
3、研究结果与分析
3.1 影响体育课堂有效教学的因素
3.1.1 学生因素
3.1.1.1 学生的参与
学生是学习的主体，所以学生参与程度是影响有效教学的关键性因素之一。笔者主要从两方面来进行研究的，第一，学生对教师教学目标认可程度；第二，师生课堂的互相配合情况，包括语言、学练、情意表现等方面。从目前对学生参与体育课堂的情况来看，情况不太理想，表明的情况是：年龄越大，学生参与体育课堂的情况就越不尽人意。
3.1.1.2 学生的学习策略
学习策略是指学生在学习活动过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控控制方式。通过文献资料的查阅及对专家、教师的访谈，当前学生体育课程的学习策略长期以来还没有引起体育教师教足够的重视，即只注重教师的教法，忽视了学生的学习和获取知识技能的方法。
3.1.1.3 学生学习的兴趣
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学的兴趣”。运动兴趣对学生的体育学习和活动特别重要，它直接影响着学生参与体育学习和活动的积极性和主动性，有助于促进学生形成坚持体育锻炼的习惯，使学生将体育活动成为自己生活中不可缺少的组成部分。调查表明：传统的体育教学过于重视运动技能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握，比较忽视学生的运动兴趣，结果导致学生既没有很好地掌握运动技能，也没有激发学生参与运动的兴趣和热情。
3.1.2 教师因素
如图1，影响教师因素有很多，包括教师的思想道德水平、教师的教育观念、教师的专业水平、教师的智力、教师的心理状态等等。教师的思想道德水平也就是我们常说的“师德”，是教师人格特征的直接体现。古来有之，不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展。经过实地考察发现，有部分体育教师的一言一行、一举一动都有违做教师标准；由于目前体育教师的教龄参差不齐，老教师或竞技不发达地区的教师在教育观念上还比较保守、传统。这些都是影响教师体育课堂有效教学的重要原因之一。
3.1.3 教学内容的选择
教学内容的选择是影响体育课堂有效教学的重要因素。虽然新课改已经六年多了，但我们的体育课堂教学内容在很大程度上还是处于“穿新鞋走老路”、“强于技能，弱于应用，强于考试，弱于创新”的局面。
从表l教师对教学内容存在主要问题的调查可以中发现，有46.7%的教师认为现行教材存在的首要问题是教学内容竞技味过浓、脱离生活实际，觉得学无致用，其次30%的教师认为现行的教学内容趣味性、个性化不够。另外，分别有13.3%和8.3%的教师选择了教材太过于陈旧和教材的标准太高太难。数据表明，很多教师都已经意识到，教学内容的选择是最为关键的，学习内容所表现出的生活性、兴趣性，对教师来讲，是提高体育课堂有效教学的突破点之一。
3.1.4 教材的开发情况
目前，以新课改要求编写的教科书以促进学生的学习和发展为中心，符合学生的认识基础和能力水平。在传统的教育理念中，课程就是教材，就是教科书，而教材是学科体系的浓缩和再现，是学科知识的载体，“认为教材就是知识”。本研究发现，目前大部分体育教师教学不参考教材进行教学，教材拿到手就往办公室上一丢，自己想上什么内容就上什么内容，希望体育教师转变传统的教学观，树立起新的教材观，即从“教本”向“学本”转变，从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变，从“无视教材”到“善用教材”转变。
3.1.5 教学方法
调查结果显示，在目前体育教学中，教师主要还是采用讲解法、示范法、完整法、分解法、比赛法等传统的教学方法，使用启发式创造法、游戏法和互动式教法的比例还很低，这反映出目前体育教师对教学方法和手段的选择与运用仍然被限定在传统的框架内，在一定程度上挫伤了学生学习的积极性，从而影响了体育课堂教学的有效性。
3.1.6 教学环境
体育课堂教学必须依赖一定的教学环境来完成，体育教学环境与体育教学效果是紧密相关、相互制约的。良好的教学环境是取得最优教学效果的前提，对教学有效性的提高有着积极的促进作用。体育教学的环境，可以分为外部环境、物质环境和人际环境。外部环境包括体育教学的自然环境——校园的绿化、空气、噪音、光线等，这些因素都是潜移默化地影响着学生的体育课堂学习；而体育教学物质环境，是体育校园文化的重要组成部分，是体育隐性课程的重要来源，它涉及的内容较多，主要包括体育场馆、器材、艺术品等，研究发现，在日常的体育教学、课外活动和业余训练中，多数学校的“争场地，抢器材”现象比较严重或很严重。虽然各学校在不同程度上存在着场地器材不足的情况，但却没有一个学校的体育教师会充分发挥自己想象力和动手能力，积极主动的自制体育器材。此外，有些高中学校由于体育经费的严重不足，场地和器械陈旧失修的现象比较严重，有的学校虽然器材多些，但是学生在校人数更多，人均练习器材较少，加之器材年久失修，可用的不多，因此，场地、器材的修复与保存也应是引起我们重视的问题；此外，体育教学人际环境，即体育课堂教学活动中的师生关系、生生关系对体育教育教学效果及师生的身心健康具有极其重要的潜在影响。 3.2 提高体育课堂有效教学的途径
3.2.1 教师良好的自身素质是有效课堂教学的必备前提
“学高为师，身正为范”，这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中这句话不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即：师德和学识。教师应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这应该是体育教师努力的方向。在日常教学中，教师要用自己的真心和爱心去逐步走入学生的内心世界，架起沟通的桥梁，如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是就成功教育的原动力。体育学科教师相对其他学科教师要更加“勤快”些，这也是体育学科发展的客观需要，要善于向书本学习，善于向同行学习，善于向学生学习。
3.2.2 精选教学内容
要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。运动是手段，健康是目的，也就是说运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段，学习运动技术的过程是体育课程的目标之一，是学习领域中的核心和主体部分，是实现其他学习目标的主要手段之一。所以，要实施体育新课程有效教学，一定要精选教学内容，体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然应该是首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能把体育课的根本——运动技术的掌握丢弃，如果是这样势必也就失去了体育与健康课程的真正价值。
3.2.3 教学方法的合理运用
体育学科课堂教学方法多种多样，结合教学的内容、课堂组织形式、学生的掌握情况灵活运用富有本学科特色的教学方法，走出传统的教学方法的框架，结合新型教学方法选择合适的方法运用到课堂教学中来。在实际教学中，笔者认为教学方法的选择应完全服务于教材的重难点，一切为了帮助学生有效突破教学内容的重难点服务；同时选择教学方法还应从培养学生的各项能力为出发点，兼顾学生的学习兴趣。
3.2.4 合理开发利用体育资源
在体育教学资源开发利用上要寻找贴近学生生活实际，与学生身体条件相应的教学内容，在不超越学生某个思维和身体发展阶段，又不低于现有最低水平的情况下，要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学资源，让学生每节课都有新的收获、新的感受、新的发展。例如：开发利用体育物力资源方面，利用废空饮料瓶、竹竿、旧报纸、旧汽车轮胎进入课堂；或充分利用学校的校园环境或校外临近环境和场地。
3.2.5 教师要善于“发掘”教材中的“宝藏”
“讲”和“练”是体育传统教学模式中最重要的两个因素。回想以前的教学，基本上是这两个因素的堆砌。教师讲解完毕后学生跟随练习，虽然能够很好解决学生专业技能的学习问题，但同时也严重抹杀了学生的创造力的培养。笔者认为新课程在此提出了“思”这一更为重要的课堂结构因素，给学生充分思考的空间，发挥学生的创造力。
当然，教材中的“宝藏”还远不止这些，还需要我们多动脑筋，善于发掘，只有吃透了教材，才能驾驭它，为我们的教学服务，使我们课堂教学的有效性逐步提高。
3.2.6 科学的课堂教学评价是提高教学有效性的保证
课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。评价应具有发展性，强调的是教学进程评价，小仅要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。
3.2.7 注重课后的教学反思
“教学反思”可以看作是“课堂诊断”的一种特殊形式，它是执教者站在诊断者的角度，对自己的课堂教学（包括师生的双边活动、教学的动态过程、自己的教学理念与教学行为等）所进行的自我反省或诊断。在实践体育课堂有效教学的过程中，体育教师可以从图2中进行着手，通过“看”、“听”、“问”、“思”、“改”对体育课堂是否是有效教学来进行诊断。
4、结语
通过上文对有效教学研究和新课程背景下课堂有效教学的分析，我们可以认识到：衡量课堂教学是否有效，不仅要看教师的教学行为是否有效，更重要的是看经过教学之后，学生是否获得具体的进步或发展。当然有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握；取决于教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略。同时有效教学还与教师对教学实践和自身的专业发展的不断反思提升息息相关。基于以上认识，新课程背景下要实现课堂有效教学，作为教师，要精心设计教学、构建高效课堂、实施科学评价、不断学习反思和充分利用网络。