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【摘 要】随着社会的发展，受各种各样思想文化的影响，高中生后进生的思想日益复杂叛逆，以致在教学管理中师生冲突时有发生。为避免师生冲突，高中后进生管理必须坚持人性化管理，切忌采取简单粗暴的方法。
【关键词】高中后进生 班主任 人性化管理
随着社会的发展，受各种各样思想文化的影响，高中生后进生的思想日益复杂叛逆，以致在教育教学管理中师生冲突时有发生。为避免师生冲突，高中后进生管理必须坚持人性化管理，切忌采取简单粗暴的方法。
后进生的管理与一个班的班风、学风、成绩和学生的人身安全密切相关，是班级管理的重要内容，是班主任必须面对的工作。高中后进生大多思想复杂叛逆，身体壮实高大，社会关系盘根错节，管理方法不当，可能会出现师生冲突尴尬局面甚至酿成悲剧。高中班主任工作者要牢记育人宗旨，对后进生进行人性化管理，不可简单粗暴。
1 提高人格魅力，树立个人威信
威信是人格魅力的集中表现，在管理中发挥的作用是巨大的。威信管理归根到底是人格魅力管理。人格魅力管理是人性化管理的重要形式。班主任的人格魅力对学生具有隐形教育的效果，是避免师生冲突的重要法宝，但班主任的人格魅力塑造是多方面的。
1.1丰厚的素养，渊博的学识
素养学识是人格魅力的一面旗帜。素养丰厚，学识渊博的班主任是富有亲和力的，让人肃然起敬，后进生也不例外。班主任的教育者和管理者的双重身份，要求班主任要有比科任教师更高的素养，更渊博的学识。班主任首先要有扎实的学科专业知识，有较强的教学能力，同时要掌握相应的管理方面知识。这是教学、管理的客观需要，是作为班主任得到学生认可的起码要求。此外，班主任要扩大知识面，学习其他科学知识，提高文化修养，形成独特的人格魅力。
1.2身正为范，以身立教
行为习惯是人格魅力的重要反映。班主任的行为习惯对学生起着示范性的作用，对后进生的影响尤为明显。孔子说，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。班主任要管理好学生，必须做到身正，以身立教，要求学生去做的，自己要先做到，例如班主任要求学生不能在教室玩手机，上课时关闭手机或将手机调为振动，则班主任进教室必须关闭手机，在教室不可通电话，玩手机。班主任如果都存在与学生同样的不良行为习惯而不能将它改掉，却要求学生将它改掉，不免让学生感觉是在为难他们。
1.3态度和蔼，幽默风趣
态度和蔼，言谈幽默是一种涵养，能使班主任的魅力无穷。高中后进生的管理需要师生的有效沟通。班主任和蔼可亲，幽默风趣，可以为师生沟通创造良好的轻松氛围。据调查显示，绝大多数学生对严肃，不幽默的班主任表示不欢迎，有些后进生表示强烈抗拒。古话说，亲其师，信其道。学生亲近班主任才会聆听班主任的教导并认同接受。班主任太严肃，不懂幽默，只会给师生之间的交流设置障碍物。当然，和蔼、幽默有别于嬉皮笑脸，班主任作为管理者不能整天与学生嬉皮笑脸，否则学生是不听使唤的。
2 晓之以理，动之以情
高中后进生的管理要以情、理为主导，简单粗暴的方法是不可取的。小学生做错事对其吆喝几下，即使不服还会按照要求去做的。高中生思想丰富，体格高大，方法简单粗暴，是很容易产生师生冲突的。这种现象在教学实践中屡见不鲜。
晓之以理。管教高中后进生，必须坚持以理服人。高中后进生思想叛逆，做事过于情绪化，在教育过程中操之过急，是达不到理想效果的。其实不管多难管教的后进生，只要沟通时以理引导，一般都会接受班主任的观点的。班主任要以理服人，首先要转变观念，做到师生平等交流。师道观念过重的班主任，是难以和学生平等交流的，所谓教育往往变成数落、辱骂，毒打，这是现代教育不允许的。其次，要耐心。理是慢慢道出来的，说服某个高中后进生需要一个时间过程。性子急的班主任教育学生时必须心平气和，克制好自己的情绪。再次，贴近实际，不空洞说教。学生不想听大道理，教育学生的话要贴近实际。例如学生根本不想读书，基础很差，如果班主任谈高考，谈名牌大学，那就等于没谈。对无心向学，大量旷课，家长不重视其教育的后进生，我们能使他们按时到教室，不无故旷课以发生安全事故便达到了管理的目的。
动之以情。管理不是硬巴巴，容不得情感的工作，相反管理是需要贯注十足情感的。人本关怀，人性化管理，是管理好班级的重要途径。现在的高中后进生大多是父母外出务工的留守儿童，或者虽然父母在身边，但忙于工作而对他们疏于管教。可见高中后进生最缺乏的是关注和关爱，班主任要把“情”作为后进生管理的切入点。第一，发掘亮点，鼓励奋发。任何人都喜欢别人的赞美，学生更喜欢班主任的夸赞、鼓励。任何人都有优点，再差的后进生也有亮点，只要班主任善于去发掘亮点，多鼓励他们，他们会心存感激的。第二，嘘寒问暖，贴心关爱。班主任在学生有困难时能嘘寒问暖，适时提供帮助，是让学生最感动的。虽然后进生的心理有偏差，但班主任能给予他们关心和帮助，即使他们对班主任有成见，也会慢慢改变的。第三，一视同仁，平等对待。批评表扬学生要一视同仁，这是管理好班级的重要前提。很多后进生原本就认为班主任对他们有偏见的，如果班主任在管理上表现得确实有失公允，要使他们服从管理是很难的。
3 先礼后兵，规章办事
经验丰富的班主任知道，不是所有的后进生都能晓之以理，动之以情的。由于家庭教育的不良影响、学校教育的缺失等多方面因素，个别后进生是不讲情理的。班主任与他们谈话，有的对班主任的说话虽然点头称是，但从没改正自己错误；有的对班主任的说话充耳不闻，站在那里一副不可一世的模样，没等班主任说上两句，便索性离开。思想行为偏激，大量旷课，屡教不改，严重违反学校规章制度的后进生是有必要退学的，一方面有利于学校、班级的教学教育管理，以免对其他学生造成不良影响，另一方面防止这些学生因大量旷课而在校外发生安全事故。
一般情况下，这些无心向学的后进生开始是不会自愿退学的，但班主任不能因此采取强硬的做法，例如没经过做思想工作，便通过学校按规定强制其退学，这种做法要不导致师生冲突，引发家长与班主任和学校的冲突是几乎不可能的。对有必要退学的后进生，我们的前期工作是除了谈心还是谈心，他们听不进去，没有丝毫的改正是不碍事的。我们做这步工作主要目的是让他们知道班主任已经为他们做了大量工作，让他们意识到如果再不改正错误，退学是顺理成章的。
加强与家长联系。在班级管理中，班主任与学生家长联系是必不可少的环节。学生退学，必须得到学生家长的配合，要得到家长的配合必须让他们知道其中的来龙去脉。但联系家长不是学生需要退学时才做的工作，班主任平时要多与家长联系，一来班主任可以通过家长掌握学生的情况，二来家长可以了解其子女在校的情况。这样如果某些学生确实严重违反了校纪，班主任告知家长情况就不至于造成学生和家长的误解
加强与学校沟通。班级管理是学校管理的一部分，班主任的工作离不开学校的作用。高中后进生的管理需要学校相关部门的介入，单靠班主任的力量是不够的。对有必要退学的后进生，班主任对学生和家长做了大量工作后，接下来的工作是定期向学校报告其情况，让学校介入按规章解决问题。这是班主任保护好自己的重要途径，否则学生出了安全事故，班主任将要付出沉重代价。
高中后进生的管理是讲究方法的，方法不当，小则学生对班主任有看法，大则造成命案对簿公堂，引发家长、学校、班主任“大混战”。班主任要不断提高自身各方面的修养，对后进生坚持人性化管理，从而提高管理成效，保护好自己的权益。
【参考文献】
[1]陈世宝.“诊断、关爱、严格、耐心、赏识、激励”——浅谈普通高中后进生的转化[J].读与写（教育教学刊），2013（4）.
[2]谷木荣，明庆华.师生冲突与教师专业能力发展的现实思考[J]. 当代教育科学，2013（22）.
[3]阮露婷.师生冲突的成因及对策研究[J]. 石家庄铁道大学学报：社会科学版， 2013（2）.
【关键词】高中后进生 班主任 人性化管理
随着社会的发展，受各种各样思想文化的影响，高中生后进生的思想日益复杂叛逆，以致在教育教学管理中师生冲突时有发生。为避免师生冲突，高中后进生管理必须坚持人性化管理，切忌采取简单粗暴的方法。
后进生的管理与一个班的班风、学风、成绩和学生的人身安全密切相关，是班级管理的重要内容，是班主任必须面对的工作。高中后进生大多思想复杂叛逆，身体壮实高大，社会关系盘根错节，管理方法不当，可能会出现师生冲突尴尬局面甚至酿成悲剧。高中班主任工作者要牢记育人宗旨，对后进生进行人性化管理，不可简单粗暴。
1 提高人格魅力，树立个人威信
威信是人格魅力的集中表现，在管理中发挥的作用是巨大的。威信管理归根到底是人格魅力管理。人格魅力管理是人性化管理的重要形式。班主任的人格魅力对学生具有隐形教育的效果，是避免师生冲突的重要法宝，但班主任的人格魅力塑造是多方面的。
1.1丰厚的素养，渊博的学识
素养学识是人格魅力的一面旗帜。素养丰厚，学识渊博的班主任是富有亲和力的，让人肃然起敬，后进生也不例外。班主任的教育者和管理者的双重身份，要求班主任要有比科任教师更高的素养，更渊博的学识。班主任首先要有扎实的学科专业知识，有较强的教学能力，同时要掌握相应的管理方面知识。这是教学、管理的客观需要，是作为班主任得到学生认可的起码要求。此外，班主任要扩大知识面，学习其他科学知识，提高文化修养，形成独特的人格魅力。
1.2身正为范，以身立教
行为习惯是人格魅力的重要反映。班主任的行为习惯对学生起着示范性的作用，对后进生的影响尤为明显。孔子说，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。班主任要管理好学生，必须做到身正，以身立教，要求学生去做的，自己要先做到，例如班主任要求学生不能在教室玩手机，上课时关闭手机或将手机调为振动，则班主任进教室必须关闭手机，在教室不可通电话，玩手机。班主任如果都存在与学生同样的不良行为习惯而不能将它改掉，却要求学生将它改掉，不免让学生感觉是在为难他们。
1.3态度和蔼，幽默风趣
态度和蔼，言谈幽默是一种涵养，能使班主任的魅力无穷。高中后进生的管理需要师生的有效沟通。班主任和蔼可亲，幽默风趣，可以为师生沟通创造良好的轻松氛围。据调查显示，绝大多数学生对严肃，不幽默的班主任表示不欢迎，有些后进生表示强烈抗拒。古话说，亲其师，信其道。学生亲近班主任才会聆听班主任的教导并认同接受。班主任太严肃，不懂幽默，只会给师生之间的交流设置障碍物。当然，和蔼、幽默有别于嬉皮笑脸，班主任作为管理者不能整天与学生嬉皮笑脸，否则学生是不听使唤的。
2 晓之以理，动之以情
高中后进生的管理要以情、理为主导，简单粗暴的方法是不可取的。小学生做错事对其吆喝几下，即使不服还会按照要求去做的。高中生思想丰富，体格高大，方法简单粗暴，是很容易产生师生冲突的。这种现象在教学实践中屡见不鲜。
晓之以理。管教高中后进生，必须坚持以理服人。高中后进生思想叛逆，做事过于情绪化，在教育过程中操之过急，是达不到理想效果的。其实不管多难管教的后进生，只要沟通时以理引导，一般都会接受班主任的观点的。班主任要以理服人，首先要转变观念，做到师生平等交流。师道观念过重的班主任，是难以和学生平等交流的，所谓教育往往变成数落、辱骂，毒打，这是现代教育不允许的。其次，要耐心。理是慢慢道出来的，说服某个高中后进生需要一个时间过程。性子急的班主任教育学生时必须心平气和，克制好自己的情绪。再次，贴近实际，不空洞说教。学生不想听大道理，教育学生的话要贴近实际。例如学生根本不想读书，基础很差，如果班主任谈高考，谈名牌大学，那就等于没谈。对无心向学，大量旷课，家长不重视其教育的后进生，我们能使他们按时到教室，不无故旷课以发生安全事故便达到了管理的目的。
动之以情。管理不是硬巴巴，容不得情感的工作，相反管理是需要贯注十足情感的。人本关怀，人性化管理，是管理好班级的重要途径。现在的高中后进生大多是父母外出务工的留守儿童，或者虽然父母在身边，但忙于工作而对他们疏于管教。可见高中后进生最缺乏的是关注和关爱，班主任要把“情”作为后进生管理的切入点。第一，发掘亮点，鼓励奋发。任何人都喜欢别人的赞美，学生更喜欢班主任的夸赞、鼓励。任何人都有优点，再差的后进生也有亮点，只要班主任善于去发掘亮点，多鼓励他们，他们会心存感激的。第二，嘘寒问暖，贴心关爱。班主任在学生有困难时能嘘寒问暖，适时提供帮助，是让学生最感动的。虽然后进生的心理有偏差，但班主任能给予他们关心和帮助，即使他们对班主任有成见，也会慢慢改变的。第三，一视同仁，平等对待。批评表扬学生要一视同仁，这是管理好班级的重要前提。很多后进生原本就认为班主任对他们有偏见的，如果班主任在管理上表现得确实有失公允，要使他们服从管理是很难的。
3 先礼后兵，规章办事
经验丰富的班主任知道，不是所有的后进生都能晓之以理，动之以情的。由于家庭教育的不良影响、学校教育的缺失等多方面因素，个别后进生是不讲情理的。班主任与他们谈话，有的对班主任的说话虽然点头称是，但从没改正自己错误；有的对班主任的说话充耳不闻，站在那里一副不可一世的模样，没等班主任说上两句，便索性离开。思想行为偏激，大量旷课，屡教不改，严重违反学校规章制度的后进生是有必要退学的，一方面有利于学校、班级的教学教育管理，以免对其他学生造成不良影响，另一方面防止这些学生因大量旷课而在校外发生安全事故。
一般情况下，这些无心向学的后进生开始是不会自愿退学的，但班主任不能因此采取强硬的做法，例如没经过做思想工作，便通过学校按规定强制其退学，这种做法要不导致师生冲突，引发家长与班主任和学校的冲突是几乎不可能的。对有必要退学的后进生，我们的前期工作是除了谈心还是谈心，他们听不进去，没有丝毫的改正是不碍事的。我们做这步工作主要目的是让他们知道班主任已经为他们做了大量工作，让他们意识到如果再不改正错误，退学是顺理成章的。
加强与家长联系。在班级管理中，班主任与学生家长联系是必不可少的环节。学生退学，必须得到学生家长的配合，要得到家长的配合必须让他们知道其中的来龙去脉。但联系家长不是学生需要退学时才做的工作，班主任平时要多与家长联系，一来班主任可以通过家长掌握学生的情况，二来家长可以了解其子女在校的情况。这样如果某些学生确实严重违反了校纪，班主任告知家长情况就不至于造成学生和家长的误解
加强与学校沟通。班级管理是学校管理的一部分，班主任的工作离不开学校的作用。高中后进生的管理需要学校相关部门的介入，单靠班主任的力量是不够的。对有必要退学的后进生，班主任对学生和家长做了大量工作后，接下来的工作是定期向学校报告其情况，让学校介入按规章解决问题。这是班主任保护好自己的重要途径，否则学生出了安全事故，班主任将要付出沉重代价。
高中后进生的管理是讲究方法的，方法不当，小则学生对班主任有看法，大则造成命案对簿公堂，引发家长、学校、班主任“大混战”。班主任要不断提高自身各方面的修养，对后进生坚持人性化管理，从而提高管理成效，保护好自己的权益。
【参考文献】
[1]陈世宝.“诊断、关爱、严格、耐心、赏识、激励”——浅谈普通高中后进生的转化[J].读与写（教育教学刊），2013（4）.
[2]谷木荣，明庆华.师生冲突与教师专业能力发展的现实思考[J]. 当代教育科学，2013（22）.
[3]阮露婷.师生冲突的成因及对策研究[J]. 石家庄铁道大学学报：社会科学版， 2013（2）.