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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）12-000-01
摘 要 本文运用文献资料法、教学实验法和数理统计法对快易网球教学法在中小学体育教学中的应用进行研究，结论如下：快易网球教学法在教学特点、教学理念上，与中小学体育教学的理念相一致，快易网球教学法适合中小的集体体育教学。
关键词 快易网球 中小学 体育教学
一、前言
作为学生学习运动技能最重要场所，中小学体育课担任着非常重要的责任，如何在中小学体育教学中开展网球运动是摆在我国网球运动工作者面前的一道难题。快易网球教学法是集多国专家多年研究的结果，在青少年人群中有很好的使用性，如果能够在中小学体育教学中运动快易网球教学法进行教学，开展网球运动，将是我国网球运动普及的最佳途径。
二、研究对象与方法
（一）实验对象
育新学校四年级40名学生。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅中国知网（CNKI）和万方数据库文献，搜集资料。
2.教学实验法
选取四年1班和4班为实验对象，四年1班以传统技术教学法进行教学，4班以快易网球教学法进行教学。教学课时为24学时。
三、结果与分析
（一）实验前测指标比较
球感是青少年学习网球的基础，球感的好坏直接影响网球技能的学习。经差异性检验，实验组和对照组之间没有差异性，说明实验组和对照组实验对象之间在球感上没有整体性的差距。
（二）实验后测指标对打的比较与分析
1.教学特点
情景训练是快易网球非常重要的教学内容[1]，它是在学员初次接触网球时就开始这种模式的训练，使学员始终保持高昂的学习兴趣，每种战术，技术，球场策略的训练都是融入于情景模式训练中，不至于训练变得枯燥乏味，在充满趣味性的训练中学习网球的技战术，理解网球运动的本质——游戏和对抗。
从表2可以看出，实验组在测试指标对打上明显高于对照组。实验组1的对打指标平均数值为7.27个，对照组为4.42个，实验组高出对照组数量近3个。实验组1和对照组在测试指标对打上存在显著性差异，说明实验组1在对打这一测试指标上所表现出来的整体能力要强于对照组。
青少年的身体发育和智力发育都是不完全的，这就要求在教学方法上要符合这一年龄阶段的特性，实验组1运用的快易网球教学法进行的发球、正反手技术动作入门学习，其实质也是以游戏教学为主，这同样符合中小学体育教学的特点，在第一次学习体验中就进入到简单的网球对打模式，以战术学习为基础，以球场思维训练为根本，在战术学习中让学员自己发现问题并解决问题，在战术和思维训练中融入技术学习，将网球运动回归到游戏的本质，在游戏中训练战术意识、球场策略、思维能力和技术动作。
传统教学法在入门学习时就将技术学习提高到一个十分重要的地位，将技术动作标准化的学习孤立于战术学习和思维训练的学习之外，对技术动作精雕细琢，学员没有一定的时间训练是没有能力进行到网球运动的对打模式中去的，进而不可能训练到战术意识和思维能力，所以在网球对打模式中就会表现的能力十分低下，这也正是快易网球和传统教学法教学理念上的不同。
对打测试指标考察的是学员对于战术、球场策略和技术动作运动的能力。快易网球教学法在青少年入门学习中强调的是战术意思和球场思维的能力的培养。在网球运动的，青少年初学者往往是在体验打球的快乐，对于技术动作的能力他们并不十分重视，教学中最重要的就是要能够使网球运动真正的吸引青少年参与进来并一直保持这样的兴趣。在拥有快乐体验的同时，训练青少年的战术意识和球场思维是十分重要的，而传统教学法在入门学习时显然将其技术教学、战术意识和球场思维能力的训练分割开来，没有把握住网球运动的整体内涵，对于单一的技术动作的学习青少年自然也就慢慢失去兴趣了。综上所述，快易网球教学法在青少年集体入门学习中，能够很好的激发青少年的学习兴趣，并且保持住这种快乐的感觉；能够很好的训练到网球运动的整体能力，战术意识和球场思维能力的训练将会被提升一个层次。
（三）教学理念
快易网球教学法充分体现了游戏为主，以人为本的宗旨，在体育课中以游戏为主，在玩耍中让学生学习网球技能和网球知识，改以往的被动学习为主动学习，在玩耍中学习网球战术，球场思维，并在相应的学习过程中融入技术动作的学习。快易网球是以“合作-竞争”模式进行教学的，充分考虑到了体育课的趣味性和体育运动的对抗性，在学习过程中帮助学生智力因素和非智力因素（如情感）的完善。
四、结论
（一）在教学特点上，快易网球教学法很适合中小学的集体教学，每人学生都有充分的练习机会，课堂学习气氛浓，学生的学习欲望强烈。
（二）在教学理念上，快易网球的教学理念与中小学体育教学的理念相一致，充分发展学生的运动技能，完善学生的身心发展。
（三）快易网球教学法适合中小学的体育教学，在集体教学中的教学效果要好于传统教学法，应在中小学体育教学中大力进行推广。
摘 要 本文运用文献资料法、教学实验法和数理统计法对快易网球教学法在中小学体育教学中的应用进行研究，结论如下：快易网球教学法在教学特点、教学理念上，与中小学体育教学的理念相一致，快易网球教学法适合中小的集体体育教学。
关键词 快易网球 中小学 体育教学
一、前言
作为学生学习运动技能最重要场所，中小学体育课担任着非常重要的责任，如何在中小学体育教学中开展网球运动是摆在我国网球运动工作者面前的一道难题。快易网球教学法是集多国专家多年研究的结果，在青少年人群中有很好的使用性，如果能够在中小学体育教学中运动快易网球教学法进行教学，开展网球运动，将是我国网球运动普及的最佳途径。
二、研究对象与方法
（一）实验对象
育新学校四年级40名学生。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅中国知网（CNKI）和万方数据库文献，搜集资料。
2.教学实验法
选取四年1班和4班为实验对象，四年1班以传统技术教学法进行教学，4班以快易网球教学法进行教学。教学课时为24学时。
三、结果与分析
（一）实验前测指标比较
球感是青少年学习网球的基础，球感的好坏直接影响网球技能的学习。经差异性检验，实验组和对照组之间没有差异性，说明实验组和对照组实验对象之间在球感上没有整体性的差距。
（二）实验后测指标对打的比较与分析
1.教学特点
情景训练是快易网球非常重要的教学内容[1]，它是在学员初次接触网球时就开始这种模式的训练，使学员始终保持高昂的学习兴趣，每种战术，技术，球场策略的训练都是融入于情景模式训练中，不至于训练变得枯燥乏味，在充满趣味性的训练中学习网球的技战术，理解网球运动的本质——游戏和对抗。
从表2可以看出，实验组在测试指标对打上明显高于对照组。实验组1的对打指标平均数值为7.27个，对照组为4.42个，实验组高出对照组数量近3个。实验组1和对照组在测试指标对打上存在显著性差异，说明实验组1在对打这一测试指标上所表现出来的整体能力要强于对照组。
青少年的身体发育和智力发育都是不完全的，这就要求在教学方法上要符合这一年龄阶段的特性，实验组1运用的快易网球教学法进行的发球、正反手技术动作入门学习，其实质也是以游戏教学为主，这同样符合中小学体育教学的特点，在第一次学习体验中就进入到简单的网球对打模式，以战术学习为基础，以球场思维训练为根本，在战术学习中让学员自己发现问题并解决问题，在战术和思维训练中融入技术学习，将网球运动回归到游戏的本质，在游戏中训练战术意识、球场策略、思维能力和技术动作。
传统教学法在入门学习时就将技术学习提高到一个十分重要的地位，将技术动作标准化的学习孤立于战术学习和思维训练的学习之外，对技术动作精雕细琢，学员没有一定的时间训练是没有能力进行到网球运动的对打模式中去的，进而不可能训练到战术意识和思维能力，所以在网球对打模式中就会表现的能力十分低下，这也正是快易网球和传统教学法教学理念上的不同。
对打测试指标考察的是学员对于战术、球场策略和技术动作运动的能力。快易网球教学法在青少年入门学习中强调的是战术意思和球场思维的能力的培养。在网球运动的，青少年初学者往往是在体验打球的快乐，对于技术动作的能力他们并不十分重视，教学中最重要的就是要能够使网球运动真正的吸引青少年参与进来并一直保持这样的兴趣。在拥有快乐体验的同时，训练青少年的战术意识和球场思维是十分重要的，而传统教学法在入门学习时显然将其技术教学、战术意识和球场思维能力的训练分割开来，没有把握住网球运动的整体内涵，对于单一的技术动作的学习青少年自然也就慢慢失去兴趣了。综上所述，快易网球教学法在青少年集体入门学习中，能够很好的激发青少年的学习兴趣，并且保持住这种快乐的感觉；能够很好的训练到网球运动的整体能力，战术意识和球场思维能力的训练将会被提升一个层次。
（三）教学理念
快易网球教学法充分体现了游戏为主，以人为本的宗旨，在体育课中以游戏为主，在玩耍中让学生学习网球技能和网球知识，改以往的被动学习为主动学习，在玩耍中学习网球战术，球场思维，并在相应的学习过程中融入技术动作的学习。快易网球是以“合作-竞争”模式进行教学的，充分考虑到了体育课的趣味性和体育运动的对抗性，在学习过程中帮助学生智力因素和非智力因素（如情感）的完善。
四、结论
（一）在教学特点上，快易网球教学法很适合中小学的集体教学，每人学生都有充分的练习机会，课堂学习气氛浓，学生的学习欲望强烈。
（二）在教学理念上，快易网球的教学理念与中小学体育教学的理念相一致，充分发展学生的运动技能，完善学生的身心发展。
（三）快易网球教学法适合中小学的体育教学，在集体教学中的教学效果要好于传统教学法，应在中小学体育教学中大力进行推广。