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【摘 要】 “兴趣是最好的老师。”面对日新月异的时代和学生，英语教学一线的教师们都在探索一个命题：如何真正让兴趣成为学生学习英语的教师。为此，各种教学方式被拿来运用。音乐可能是每位英语教师都曾尝试的途径。笔者从自己的教学实际出发，结合教学实例，阐述了音乐辅助于英语歌堂教学的一点心得。
【关键词】 音乐 英文歌曲 辅助课堂教学
一位教育家说过：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”学生听课时常被感兴趣的事物所吸引，如精美的课件，生动的视频，有劲的活动等等。因此，教师要努力创造一个和谐轻松而有吸引力的学习氛围，鼓励学生积极参与，发挥他们的主观能动性。音乐，特别是英文歌曲的运用可以为我们的教学带来活力，是进行外语教学的有效方法之一。它不仅可以激发学生的学习兴趣，使他们由被动转为主动，提高听力水平，还可以为他们提供真实语境，使他们在地道的英语中体会西方文化，理解中西文化的差异。因此，在英语课堂教学中，可以适当运用英文歌曲和相关音乐，打破课堂的沉闷和僵局，激发学生的学习热情和活力。
1. 音乐在英语教学中的具体运用
1.1 用于导入新课
相信大多数英语教师都有运用音乐作为课堂导入的做法。确实，音乐如果选择得当，会一下子抓住学生的情感，在最短时间内营造出恰如其分的课堂气氛，使一节课变得顺理成章。笔者也常常在课堂开始的时候播放一段英文歌曲或与课堂内容相关的音乐。既可以导入新课，同时又提升了课堂气氛。比如，在开设8A Unit 3的Integrated skills公开课的时候，笔者考虑到本节课的话题是校际之间的篮球比赛，就在导入时使用了《灌篮高手》主题歌的视频。同时，Integrated skills的课型本身就是听力课，这样从一开始，学生就相当于进入了听觉世界。笔者再顺着这首歌曲提出相关问题就很轻松了。最后评课时，大家普遍认为这一导入是比较成功的。
1.2用于听力训练
传统的听力教学一般是完成本节课的教学任务，比如听一段短文或对话并完成书上相应的练习题目。每个单元都如此，每节听力都按部就班的上，学生迟早要对听力课反应迟钝，没有兴趣。由于音乐是有声资料，所以在英语课堂上运用英文歌曲这样的音乐形式不但贴合听力课的课型，还能达到吸引学生热情的目的。笔者会隔三岔五在课堂上给学生放一首英文歌曲，事先印好带有空格的英语歌词，让学生们在上完本节课规定教学任务之后，边听歌边填空，小试牛刀。或者把这一环节放在听力课开头，然后结合点评，为学生传授一些听力技巧。学生边欣赏边完成空缺，完全没有平时做听力时的乏味，而且还会学唱这首歌。课后意犹未尽的学生甚至去找相关的影音资料去看。在做听力时有时也可采用把歌词打乱顺序，然后学生听歌按顺序排列。或是把其中较相似的歌词空缺，让学生根据歌曲找出正确的歌词。通过多种方式来让学生对英语听力感兴趣，乐于去接触它并学好它。
1.3 用于口语训练
对于语言的学习来说，反复运用是形成地道纯正语音语调的主要途径，有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的。而学唱英语歌曲会让学生们在音乐的氛围中体会英语发音和运用，偶尔搞一搞这样的活动，学生也有兴趣为之，不需要像平日布置背诵课文的任务那样，孩子们早已在课余哼哼唱唱，有模有样，个个都以能唱的地道纯正而自豪，还需要我念叨“每天要读英语”吗？
1.4 用于词汇教学
词汇一直是英语学习者最大的障碍。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语。英语歌曲往往是由最地道的歌手唱就的最地道的英语，所以用这种形式来辅助与词汇教学有时能收到事半功倍的效果。举个例子，席琳·迪翁的著名歌曲My heart will go on，由于听的多了，满大街都在放，导致很多人包括不怎么懂英语的也能唱上几句，印象一深，歌词中的有些词汇也就无师自通了。所以笔者在给学生播放英语歌曲时都会有意识的引导学生学上几句，记住几个单词和习语。
1.5 用于语法教学
英文歌曲用于语法教学这种形式可能比较少见，因为语言一旦以歌曲的形式呈现必然就会出现不符合语法规则、口语化的现象。所以笔者在语法课上也是偶尔一试。比如，在教授宾语从句这个语法相关的题目过程中，笔者感受到学生似乎总也不太理解宾语从句要用陈述句语序这个点，而选择题又经常会出现相关的题目。有一次笔者就在一节习题课的开头放了一首后街男孩的As long as you love me，里面副歌的部分反复唱道：I don’t care who you are. （我不在乎你是谁。） Where are you from？（你从哪里来？）What did you do？ （你做过什么？） As long as you love me. （只要你爱我就好。）学生听着这熟悉的旋律，一下子就记住了这个语法现象。
1.6 用于情感教育
有位名人说过：这世上只有两样东西是接近上帝的，一是诗歌，二是音乐。可见，音乐是能够触发人的内心情感并教化人的。陶行知先生也说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。我们虽然是在教授外语，但语言的教学总是相通的，都需要依托情感并要有意识的渗透情感教育。而口头上的说教已经在学生的耳朵上磨起了厚厚的茧子，这时，音乐这种直达心灵的形式便可以登场为情感教育服务。笔者曾经给学生播放过西城男孩的一首歌曲“You raise me up”，这首歌反应了歌者对母亲的养育之恩的一种歌颂，歌曲中的拳拳之情打动了我和学生。在听完歌曲之后，笔者趁势进行了一番趁热打铁的思想教育，话不在多，但却收到了意想不到的效果。
2. 用音乐辅助英语教学时要注意的问题
任何形式都是为主题而服务的。音乐这种形式固然有诸多好处，但毕竟不是英语课堂教学的主角，不能喧宾夺主，牵强附会。因此在运用时，笔者认为要起码注意以下两点：
2.1 音乐的选择要恰当
教师要选择容易辨别和理解歌词的英语歌曲。歌手的发音吐字要清楚，适合语言训练。内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的，并能激励人们奋发向上。选择歌曲的时候可以选择学生比较熟悉的歌曲，或是一些经典曲目。选择的风格可以多样，摇滚歌曲、乡村歌曲、英美传统歌曲、流行歌曲、影视金曲等。内容可以丰富多彩。教学的目的是让学生能更好地学好英语，而不是纯粹的娱乐，所以选择歌曲要有针对性，有一定的教学目的。选择歌曲要选择原版的英文歌曲，里面的歌词简洁易懂。在进行教学的时候可以根据教学内容选择一些相关的曲段，也可以是截取一些旋律优美的片段。
2.2 把握好音乐的量和度，抓住合理时机
音乐片段不宜过长，毕竟不是专门的音乐鉴赏课。不管是用于课堂的哪个时段，教师都要清醒的知道，它是为了达到课堂的教学目的，不能为了音乐而音乐，更不能仅仅为了取悦于学生而不顾音乐使用的度。
英语教与学质量的高低，取决于学生积极、主动的思考与练习，也取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。利用英文歌曲等音乐形式渗透于英语教学的探索尝试大有可为。一位前辈教师曾经对我说：没有音乐的世界是荒芜的。那就让恰如其分的音乐飘扬在英语课堂上，赋予其生机与活力吧！
[1] 陈琳，王蔷，程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[2] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.
【关键词】 音乐 英文歌曲 辅助课堂教学
一位教育家说过：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”学生听课时常被感兴趣的事物所吸引，如精美的课件，生动的视频，有劲的活动等等。因此，教师要努力创造一个和谐轻松而有吸引力的学习氛围，鼓励学生积极参与，发挥他们的主观能动性。音乐，特别是英文歌曲的运用可以为我们的教学带来活力，是进行外语教学的有效方法之一。它不仅可以激发学生的学习兴趣，使他们由被动转为主动，提高听力水平，还可以为他们提供真实语境，使他们在地道的英语中体会西方文化，理解中西文化的差异。因此，在英语课堂教学中，可以适当运用英文歌曲和相关音乐，打破课堂的沉闷和僵局，激发学生的学习热情和活力。
1. 音乐在英语教学中的具体运用
1.1 用于导入新课
相信大多数英语教师都有运用音乐作为课堂导入的做法。确实，音乐如果选择得当，会一下子抓住学生的情感，在最短时间内营造出恰如其分的课堂气氛，使一节课变得顺理成章。笔者也常常在课堂开始的时候播放一段英文歌曲或与课堂内容相关的音乐。既可以导入新课，同时又提升了课堂气氛。比如，在开设8A Unit 3的Integrated skills公开课的时候，笔者考虑到本节课的话题是校际之间的篮球比赛，就在导入时使用了《灌篮高手》主题歌的视频。同时，Integrated skills的课型本身就是听力课，这样从一开始，学生就相当于进入了听觉世界。笔者再顺着这首歌曲提出相关问题就很轻松了。最后评课时，大家普遍认为这一导入是比较成功的。
1.2用于听力训练
传统的听力教学一般是完成本节课的教学任务，比如听一段短文或对话并完成书上相应的练习题目。每个单元都如此，每节听力都按部就班的上，学生迟早要对听力课反应迟钝，没有兴趣。由于音乐是有声资料，所以在英语课堂上运用英文歌曲这样的音乐形式不但贴合听力课的课型，还能达到吸引学生热情的目的。笔者会隔三岔五在课堂上给学生放一首英文歌曲，事先印好带有空格的英语歌词，让学生们在上完本节课规定教学任务之后，边听歌边填空，小试牛刀。或者把这一环节放在听力课开头，然后结合点评，为学生传授一些听力技巧。学生边欣赏边完成空缺，完全没有平时做听力时的乏味，而且还会学唱这首歌。课后意犹未尽的学生甚至去找相关的影音资料去看。在做听力时有时也可采用把歌词打乱顺序，然后学生听歌按顺序排列。或是把其中较相似的歌词空缺，让学生根据歌曲找出正确的歌词。通过多种方式来让学生对英语听力感兴趣，乐于去接触它并学好它。
1.3 用于口语训练
对于语言的学习来说，反复运用是形成地道纯正语音语调的主要途径，有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的。而学唱英语歌曲会让学生们在音乐的氛围中体会英语发音和运用，偶尔搞一搞这样的活动，学生也有兴趣为之，不需要像平日布置背诵课文的任务那样，孩子们早已在课余哼哼唱唱，有模有样，个个都以能唱的地道纯正而自豪，还需要我念叨“每天要读英语”吗？
1.4 用于词汇教学
词汇一直是英语学习者最大的障碍。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语。英语歌曲往往是由最地道的歌手唱就的最地道的英语，所以用这种形式来辅助与词汇教学有时能收到事半功倍的效果。举个例子，席琳·迪翁的著名歌曲My heart will go on，由于听的多了，满大街都在放，导致很多人包括不怎么懂英语的也能唱上几句，印象一深，歌词中的有些词汇也就无师自通了。所以笔者在给学生播放英语歌曲时都会有意识的引导学生学上几句，记住几个单词和习语。
1.5 用于语法教学
英文歌曲用于语法教学这种形式可能比较少见，因为语言一旦以歌曲的形式呈现必然就会出现不符合语法规则、口语化的现象。所以笔者在语法课上也是偶尔一试。比如，在教授宾语从句这个语法相关的题目过程中，笔者感受到学生似乎总也不太理解宾语从句要用陈述句语序这个点，而选择题又经常会出现相关的题目。有一次笔者就在一节习题课的开头放了一首后街男孩的As long as you love me，里面副歌的部分反复唱道：I don’t care who you are. （我不在乎你是谁。） Where are you from？（你从哪里来？）What did you do？ （你做过什么？） As long as you love me. （只要你爱我就好。）学生听着这熟悉的旋律，一下子就记住了这个语法现象。
1.6 用于情感教育
有位名人说过：这世上只有两样东西是接近上帝的，一是诗歌，二是音乐。可见，音乐是能够触发人的内心情感并教化人的。陶行知先生也说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。我们虽然是在教授外语，但语言的教学总是相通的，都需要依托情感并要有意识的渗透情感教育。而口头上的说教已经在学生的耳朵上磨起了厚厚的茧子，这时，音乐这种直达心灵的形式便可以登场为情感教育服务。笔者曾经给学生播放过西城男孩的一首歌曲“You raise me up”，这首歌反应了歌者对母亲的养育之恩的一种歌颂，歌曲中的拳拳之情打动了我和学生。在听完歌曲之后，笔者趁势进行了一番趁热打铁的思想教育，话不在多，但却收到了意想不到的效果。
2. 用音乐辅助英语教学时要注意的问题
任何形式都是为主题而服务的。音乐这种形式固然有诸多好处，但毕竟不是英语课堂教学的主角，不能喧宾夺主，牵强附会。因此在运用时，笔者认为要起码注意以下两点：
2.1 音乐的选择要恰当
教师要选择容易辨别和理解歌词的英语歌曲。歌手的发音吐字要清楚，适合语言训练。内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的，并能激励人们奋发向上。选择歌曲的时候可以选择学生比较熟悉的歌曲，或是一些经典曲目。选择的风格可以多样，摇滚歌曲、乡村歌曲、英美传统歌曲、流行歌曲、影视金曲等。内容可以丰富多彩。教学的目的是让学生能更好地学好英语，而不是纯粹的娱乐，所以选择歌曲要有针对性，有一定的教学目的。选择歌曲要选择原版的英文歌曲，里面的歌词简洁易懂。在进行教学的时候可以根据教学内容选择一些相关的曲段，也可以是截取一些旋律优美的片段。
2.2 把握好音乐的量和度，抓住合理时机
音乐片段不宜过长，毕竟不是专门的音乐鉴赏课。不管是用于课堂的哪个时段，教师都要清醒的知道，它是为了达到课堂的教学目的，不能为了音乐而音乐，更不能仅仅为了取悦于学生而不顾音乐使用的度。
英语教与学质量的高低，取决于学生积极、主动的思考与练习，也取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。利用英文歌曲等音乐形式渗透于英语教学的探索尝试大有可为。一位前辈教师曾经对我说：没有音乐的世界是荒芜的。那就让恰如其分的音乐飘扬在英语课堂上，赋予其生机与活力吧！
[1] 陈琳，王蔷，程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[2] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.