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正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，每个学生都是一个个体，从智力、性格、情感等方面都存在着差别。因此，作为一名教师，在教学中我们不仅要正视、关注学生的差异，还要把差异作为一种资源来开发，灵活地根据学生个性差异，因材施教，促进全体学生的自主发展，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的进步。下面就教师在教学中如何针对学生差异进行因材施教，谈谈自己的看法。
一、利用分层教学弱化学生差异，满足不同学生的学习需求
作为教师，我们在教学时不能按照一个模具来教育学生、塑造学生，而是要在备课时充分地了解学生的差异，了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等，做到心中有数，从而设计适合不同层次学生的教学程序和环节，使课堂的教学设计面向全体学生，为每一个学生服务。
第一，针对学生的差异，将学生合理分层。
班级里的几十名学生肯定存在着各方面的差异，如果教师面对全班学生讲课，势必会使一些基础较差的学生越落越远，影响其成绩的发挥。因此，教师要根据学生的知识储备、个性差异，情感、态度、学习能力等将学生分层，一般情况下分为三层，第一层为基础好、自主能力强的学生；第二层为基础较好，有一定自主学习能力；第三基础较差，学习自主性差，学习有一些困难的学生。并在进行教学设计的时候，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。这样才能根据学生的各种差异，因材施教，充分发挥每个学生的特长，促进学生全面健康发展。
第二，结合学生的差异，制定不同层次的学习目标，并围绕目标展开教学。
目标是学生学习努力的方向，有了目标学生才会知道自己要学习什么，达到什么程度。但由于学生的差异性，我们不能用一个统一目标衡量所有的学生，对不同层次的学生应该有不同的学习要求，以求做到关注差异，因材施教，使他们都能在自己原有基础上得到提高和进步。因此，教师在制定教学目标时要依据教材，以学生的个体差异为出发点，制定出不同层次的教学目标，并且在具体的教学过程中围绕学习目标展开教学，让目标渗透到每一个教学过程中。
第三，习题设置上考虑到学生的差异，设置不同层次练习题。
练习题是学生巩固基础、提高能力的载体。 由于学习目标的多层次性，在设计课堂练习上也应该考虑到不同层次的学生的差异，设计不同层次的练习，这是课堂分层教学的延续，也是分层教学的重要环节，能让不同基础的学生实行“自由选择”，从而进行有针对性的训练。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，让他们自由选择，同时鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。多层次、多角度的练习活动，为学生的创新学习提供了广阔的思维空间，满足各层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，达到多层次学习优化的目的，真正体现了以人为本，因材施教。
第四，作业设计时针对学生差异，布置分层次的作业，适合不同学生需求。
在作业设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，应掌握不同学生水平的差异，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题，学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
二、利用小组合作学习弥补学生的差异，因材施教，互助提高
新课程标准提出，学生是课堂的主人、学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。因此课堂上学生是学习的主人，课堂上不管这个老师有多么优秀，讲得有多么精彩，没有学生的参与、配合，那这节课也是一堂不成功的课堂。学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西，在教学中必须重视学生个性差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会。课堂上采用自主学习、小组合作探究交流等学习活动，能弥补学生的差异，问题由学生提出、由学生合作、由学生探究、由学生解疑，一切学习活动以学生为主，能使学生真正成为学习的主体。
三、在教学评价上，承认学生的差异，适时评价
作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，这样学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。教师应该不拘一格采用不同的评价方式和标准，而不能用同一尺度、同一种方式去衡量与评价他们。要做到这一点，教师就要深入了解不同学生的知识基础，关注他们的努力程度，因材施教、因人而异的实施评价。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，准确、及时地对他们进行评价，激发学生积极参与课堂活动的欲望；对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正。
总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”。其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上鼓励个性的发展。在教学中只要我们努力去探索，善于去发现学生的差异，关爱学生、尊重学生，面对有差异的学生因材施教，实施有差异的教育，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的发展。
一、利用分层教学弱化学生差异，满足不同学生的学习需求
作为教师，我们在教学时不能按照一个模具来教育学生、塑造学生，而是要在备课时充分地了解学生的差异，了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等，做到心中有数，从而设计适合不同层次学生的教学程序和环节，使课堂的教学设计面向全体学生，为每一个学生服务。
第一，针对学生的差异，将学生合理分层。
班级里的几十名学生肯定存在着各方面的差异，如果教师面对全班学生讲课，势必会使一些基础较差的学生越落越远，影响其成绩的发挥。因此，教师要根据学生的知识储备、个性差异，情感、态度、学习能力等将学生分层，一般情况下分为三层，第一层为基础好、自主能力强的学生；第二层为基础较好，有一定自主学习能力；第三基础较差，学习自主性差，学习有一些困难的学生。并在进行教学设计的时候，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。这样才能根据学生的各种差异，因材施教，充分发挥每个学生的特长，促进学生全面健康发展。
第二，结合学生的差异，制定不同层次的学习目标，并围绕目标展开教学。
目标是学生学习努力的方向，有了目标学生才会知道自己要学习什么，达到什么程度。但由于学生的差异性，我们不能用一个统一目标衡量所有的学生，对不同层次的学生应该有不同的学习要求，以求做到关注差异，因材施教，使他们都能在自己原有基础上得到提高和进步。因此，教师在制定教学目标时要依据教材，以学生的个体差异为出发点，制定出不同层次的教学目标，并且在具体的教学过程中围绕学习目标展开教学，让目标渗透到每一个教学过程中。
第三，习题设置上考虑到学生的差异，设置不同层次练习题。
练习题是学生巩固基础、提高能力的载体。 由于学习目标的多层次性，在设计课堂练习上也应该考虑到不同层次的学生的差异，设计不同层次的练习，这是课堂分层教学的延续，也是分层教学的重要环节，能让不同基础的学生实行“自由选择”，从而进行有针对性的训练。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，让他们自由选择，同时鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。多层次、多角度的练习活动，为学生的创新学习提供了广阔的思维空间，满足各层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，达到多层次学习优化的目的，真正体现了以人为本，因材施教。
第四，作业设计时针对学生差异，布置分层次的作业，适合不同学生需求。
在作业设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，应掌握不同学生水平的差异，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题，学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
二、利用小组合作学习弥补学生的差异，因材施教，互助提高
新课程标准提出，学生是课堂的主人、学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。因此课堂上学生是学习的主人，课堂上不管这个老师有多么优秀，讲得有多么精彩，没有学生的参与、配合，那这节课也是一堂不成功的课堂。学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西，在教学中必须重视学生个性差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会。课堂上采用自主学习、小组合作探究交流等学习活动，能弥补学生的差异，问题由学生提出、由学生合作、由学生探究、由学生解疑，一切学习活动以学生为主，能使学生真正成为学习的主体。
三、在教学评价上，承认学生的差异，适时评价
作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，这样学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。教师应该不拘一格采用不同的评价方式和标准，而不能用同一尺度、同一种方式去衡量与评价他们。要做到这一点，教师就要深入了解不同学生的知识基础，关注他们的努力程度，因材施教、因人而异的实施评价。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，准确、及时地对他们进行评价，激发学生积极参与课堂活动的欲望；对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正。
总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”。其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上鼓励个性的发展。在教学中只要我们努力去探索，善于去发现学生的差异，关爱学生、尊重学生，面对有差异的学生因材施教，实施有差异的教育，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的发展。