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爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”学科语言表达能力的提高，也是发展学生智力的一个重要环节，直接影响学科的学习成绩。所以提高学生的表达能力是不可忽视的。而峨山县是新中国的第一个彝族自治县，笔者就处在峨山山区的一所中学任教，面对的90%以上学生都是彝族。为此如何培养彝族学生的语言表达能力，对一个该地区任教的老师来说是不得不面对的一个问题。
一、彝族的语言背景
彝族含多个支细，分为“诺苏”“乃苏”“聂苏““纳苏”和“山苏”，分布在云南玉溪市所辖的主要是“聂苏”“纳苏”和“山苏”。而峨山这新中国的第一个彝族自治县，包括“聂苏”“纳苏”和“山苏”三个支细，又以“纳苏”支细居多。
彝语属藏语系藏缅语族彝语支。彝语分六大方言区，25种土语，即北部方言区、南部方言区、东部方言区、西部方言区、东南部方言区和中部方言区。玉溪属于南部方言区。彝族语言在发音上有其特点，主要表现在：一是辅音有清浊对立，元音一般分松紧；二是韵母一般由单元音构成，鼻韵尾和塞音韵尾罕见。所以在讲前后鼻韵母时，实用的双语就是最好的教学方法。初中的双语教学也是不可忽视的，但要以本民族语言为辅，普通话为主。三是声调一般是3～4个。从词汇上看，一个是固有词多，多音词少；另一个是单音词以及在单音词根上构成复合词多，多音节的单纯词少；第三是四字格的连绵词较丰富。
语言表达上有的特点，语法上词序和助词是彝族语法上的主要手段。彝族的基本语序是：主语+宾语+谓语。而且在口语表达中往往又会习惯性的省去主语。
二、彝族学生表达现状
由于受母语表达习惯的影响，彝族学生在学习汉语的过程中，母语习惯表现较为突出。就一般的否定句而言，口语表达习惯是“动词加不来”。如“瞧不来”，指的是看不清楚或看不懂的意思。但学生往往在书面的表达中就只表达“看不来”，他知道“瞧”就是“看”，但和“看不清”或“看不懂”比较，意思上就有很大差别。
在口语表达中，经常有省略主语的习惯，并且语序是倒着的。如“吃饭”，通常表达为“饭吃”。“发电机”表达为“电发机”。这些习惯平时在学习中常常会发生，并带到书面语的表达当中，严重影响学习的效果。在教学中更多的是要求学生理解知识，能够运用知识来解决问题，有些时候要学生作出一些观点的平价与分析，难免要有自己的一些见解，往往在这个时候就会发现学生在表达的中反映出的意思，让人难于理解。这与平时的语言交流习惯以及生活环境是息息相关的，它会严重制约学生表达能力的发展与提高。
三、培养的方法和途径
（一）营造语言环境
家庭和学校是学生主要的生活场所，所以必须在家庭和学校搞好语言环境建设。山区彝族地区，多数是聚居，但也有杂居地。和汉族杂居的地方的学生，无论是在口头表达能力上，还是在书面表达上都要强于聚居地区的学生。所以要做好学生的工作，让学生运用在学校里学到的汉语在日常生活中和家人进行汉语交流，并尽力应用普通话，一但形成氛围，就会为学生提高表达能力奠定较好的基础。
另外少数民族地区从教的老师多为本地人，由于受风俗习惯的影响，这部分老师常常喜欢在校园里与学生交谈时，仍然用本民族的语言。要提高学生的语言表达能力，除了改善家庭环境影响，应该更加注重校园语言环境的建设。所以，学校应该高度重视，并建章立制，不管在上课或课余，全校师生都应该用普通话交流。
（二）注重教学语言
语言表达在教学中有媒介作用、感染作用和诱导作用。教学过程是一种特殊的认识过程，其主要表现是认识的间接性，即由教师通过语言表达来把人类创造的知识财富传授给学生。因此，教师的语言表达在教学中就起着一种重要的中介作用。教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成为学生易于接受，直观性强的教学语言。
另外，教师不仅要用语言表达向学生传授知识，而且要用富有表情的语言来感染学生。教师在教学中如能恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果。若能使学生讲自己的情感注入到语言表达中，那可谓表达能力的一大提高和进步，使教学起到潜移默化的作用。
再则，教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果，不仅能促进教学质量的提高，更能触动和激发学生对语言美的追求；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，不但达不到很好的教学效果，更谈不上对学生学习语言的诱导作用。
（三）举办各种活动
古人说：“三分文章七分读”，说的是朗读有助于更好地理解文章的意思和思想感情，更形象地感知文章的语言、文字之美。学生一旦感知语言之美，自然也就会去刻意追求自己的表达。朗读或者演讲，在一定程度上能锻炼学生的表达能力，能从一般的认识慢慢发展到对语言美的感情悟和追求。这样学生自然会对自己的表达能力提出更高的要求。
文科教师特别是语文教师应该多引导学生正确而有感情地朗读。朗诵是声音的艺术，是朗诵本人、文本作者、听众之间的对话，是他们心灵的碰撞。在课堂上感情悟到和学到的，在一定程度上自然也就会应用学习及学习外任何语言交流的环境中。另外，为帮助学生克服紧张的心理，不但要在班上还要在全校举行各种不同的比赛。举办次数越多，最后累计参加的人数也就多，给予了学生这样一个锻炼的平台，学生在平时的语言交流中就不会有更多的紧张或胆怯。这其实是在给予学生锻炼培养自信心的机会，只有树立自信才能真正避免紧张，才能有效地提高表达能力。
一、彝族的语言背景
彝族含多个支细，分为“诺苏”“乃苏”“聂苏““纳苏”和“山苏”，分布在云南玉溪市所辖的主要是“聂苏”“纳苏”和“山苏”。而峨山这新中国的第一个彝族自治县，包括“聂苏”“纳苏”和“山苏”三个支细，又以“纳苏”支细居多。
彝语属藏语系藏缅语族彝语支。彝语分六大方言区，25种土语，即北部方言区、南部方言区、东部方言区、西部方言区、东南部方言区和中部方言区。玉溪属于南部方言区。彝族语言在发音上有其特点，主要表现在：一是辅音有清浊对立，元音一般分松紧；二是韵母一般由单元音构成，鼻韵尾和塞音韵尾罕见。所以在讲前后鼻韵母时，实用的双语就是最好的教学方法。初中的双语教学也是不可忽视的，但要以本民族语言为辅，普通话为主。三是声调一般是3～4个。从词汇上看，一个是固有词多，多音词少；另一个是单音词以及在单音词根上构成复合词多，多音节的单纯词少；第三是四字格的连绵词较丰富。
语言表达上有的特点，语法上词序和助词是彝族语法上的主要手段。彝族的基本语序是：主语+宾语+谓语。而且在口语表达中往往又会习惯性的省去主语。
二、彝族学生表达现状
由于受母语表达习惯的影响，彝族学生在学习汉语的过程中，母语习惯表现较为突出。就一般的否定句而言，口语表达习惯是“动词加不来”。如“瞧不来”，指的是看不清楚或看不懂的意思。但学生往往在书面的表达中就只表达“看不来”，他知道“瞧”就是“看”，但和“看不清”或“看不懂”比较，意思上就有很大差别。
在口语表达中，经常有省略主语的习惯，并且语序是倒着的。如“吃饭”，通常表达为“饭吃”。“发电机”表达为“电发机”。这些习惯平时在学习中常常会发生，并带到书面语的表达当中，严重影响学习的效果。在教学中更多的是要求学生理解知识，能够运用知识来解决问题，有些时候要学生作出一些观点的平价与分析，难免要有自己的一些见解，往往在这个时候就会发现学生在表达的中反映出的意思，让人难于理解。这与平时的语言交流习惯以及生活环境是息息相关的，它会严重制约学生表达能力的发展与提高。
三、培养的方法和途径
（一）营造语言环境
家庭和学校是学生主要的生活场所，所以必须在家庭和学校搞好语言环境建设。山区彝族地区，多数是聚居，但也有杂居地。和汉族杂居的地方的学生，无论是在口头表达能力上，还是在书面表达上都要强于聚居地区的学生。所以要做好学生的工作，让学生运用在学校里学到的汉语在日常生活中和家人进行汉语交流，并尽力应用普通话，一但形成氛围，就会为学生提高表达能力奠定较好的基础。
另外少数民族地区从教的老师多为本地人，由于受风俗习惯的影响，这部分老师常常喜欢在校园里与学生交谈时，仍然用本民族的语言。要提高学生的语言表达能力，除了改善家庭环境影响，应该更加注重校园语言环境的建设。所以，学校应该高度重视，并建章立制，不管在上课或课余，全校师生都应该用普通话交流。
（二）注重教学语言
语言表达在教学中有媒介作用、感染作用和诱导作用。教学过程是一种特殊的认识过程，其主要表现是认识的间接性，即由教师通过语言表达来把人类创造的知识财富传授给学生。因此，教师的语言表达在教学中就起着一种重要的中介作用。教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成为学生易于接受，直观性强的教学语言。
另外，教师不仅要用语言表达向学生传授知识，而且要用富有表情的语言来感染学生。教师在教学中如能恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果。若能使学生讲自己的情感注入到语言表达中，那可谓表达能力的一大提高和进步，使教学起到潜移默化的作用。
再则，教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果，不仅能促进教学质量的提高，更能触动和激发学生对语言美的追求；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，不但达不到很好的教学效果，更谈不上对学生学习语言的诱导作用。
（三）举办各种活动
古人说：“三分文章七分读”，说的是朗读有助于更好地理解文章的意思和思想感情，更形象地感知文章的语言、文字之美。学生一旦感知语言之美，自然也就会去刻意追求自己的表达。朗读或者演讲，在一定程度上能锻炼学生的表达能力，能从一般的认识慢慢发展到对语言美的感情悟和追求。这样学生自然会对自己的表达能力提出更高的要求。
文科教师特别是语文教师应该多引导学生正确而有感情地朗读。朗诵是声音的艺术，是朗诵本人、文本作者、听众之间的对话，是他们心灵的碰撞。在课堂上感情悟到和学到的，在一定程度上自然也就会应用学习及学习外任何语言交流的环境中。另外，为帮助学生克服紧张的心理，不但要在班上还要在全校举行各种不同的比赛。举办次数越多，最后累计参加的人数也就多，给予了学生这样一个锻炼的平台，学生在平时的语言交流中就不会有更多的紧张或胆怯。这其实是在给予学生锻炼培养自信心的机会，只有树立自信才能真正避免紧张，才能有效地提高表达能力。