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为使学生获得更全面的发展，我省对基础教育课程做出重大改革，形成了新的课程体系。在初中自然新课程中，教材更注重科学探究过程，即采用科学探究作为科学教育的手段；在内容上，篇幅简洁、精炼、短小。教师教学过程要想达到一定效果，必须在教材编排内容的基础上兼顾学生实际情况，有选择、有目的，适当地进行内容上的删减和补充，才能更好地完成教学目标。那么在内容的补充方面，我们又该补充什么，怎么补充呢？在教学实践中，我自己从以下几方面对课堂补充的内容和形式进行了尝试：
一、补充内容的选择
1.因地制宜性。一方面我们可以结合地方区域的特色，将本地区特有的事物补充到课堂教学中。如我在教学“如何防止或减缓微生物的生长”这一课时，首先简单介绍了金华本地土特产——火腿。问：（1）火腿是采取什么方法避免变质，增加保存时间？（2）这一方法破坏了微生物生长的哪一条件？（3）哪些食物也可以这样处理，其他食物还可以有哪些方法，原理是什么？体现了微生物什么生长哪方面特性？本节课我利用学生常见但并不都知道火腿制作方法作为背景，缓缓引出缓微生物生长条件、防治。学生听得兴趣盎然，回家后甚至有学生要求家长自己腌制火腿试试。知识与智慧在学生脑海中得到了升华，课堂和生活产生了共鸣，既落实了知识要点，又丰富了生活。另一方面，还可以充分利用学校、班级现有环境资源，将这些有形无形资源纳入教学，使现有资源运用达到最大化。
2.贴近生活，启发思维。选择生活中常见的一些典型实例放入教学当中，有时会让你的教学变得异常形象生动，学生过若干年后都记忆深刻，回味无穷。如我在讲解动物的“保护色”、“警戒色”、“拟态”这一课时，除了说明它们的概念和本意外，还出示了两组照片作为补充。第一组是美军攻打伊拉克费卢杰时士兵及坦克的照片；第二组是全身涂满铜色的人站在街头，模仿雕像摆出各种怪异动作，引得行人驻足欣赏的照片。刚开始，学生不明白这两组照片放在课堂上的含义。我要求学生仔细观察美军的衣服与周围环境的联系，稍加引导，学生就发现美军的穿着及坦克的颜色与周围环境的土壤，房屋颜色极其相近。如果角度放得更远些，已很难分出人和土谁是谁了。那么，这种颜色上的相近对于士兵在战场上会起到什么作用呢？（不被敌人发现，起到保护作用）他们与动物的哪种适应性行为极为相像呢？学生稍加讨论就可知，动物的某些生存技能在人类中同样得到实战的应用。有了前一组照片的启发，学生很快将第二组照片与动物的“拟态”行为联系到一起。搞笑的是，动物的生存行为在人类当中被作为艺术来表现。学生在一片笑声中将知识潜移默化了，印象深刻。两组照片虽小，但因贴近课本内容，有现实的应用效果。照片的内容同时向学生提供了一个观察生活的新视角，对学生思维的启发是无穷的。
3.体现新视点、新问题。科学技术总在不断发展，同时也会不断出现一些新视点、新问题。作为一名一线工作的教师，需时刻了解关注，并在第一时间结合教材反馈给学生，并让学生尽可能参与其中。如2009年发生日食时，我要求学生根据自己的观察画出太阳可以看到的亮面形状。要求标出每个形状对应的时间点，第二天我把他们画的每个时间点图形打乱，要求学生重新排序，我再出示时间，看是否顺序正确。另外，我经常把学生分组，要求学生就某一科学热点搜索排版供全班学习。一般来讲出现一个热点我就要求学生出一个专题，时效性强。学生积极性高，本身对新鲜事物也有欲望去了解，观看的同学也觉得学到很多书本所没有的知识。到后来我班学生在这方面的知识特别敏感，最近有什么科学事物发生，说的头头是道，有些时候了解的比我还广。学生的知识不知不觉就从课堂延伸到课外，由静态的书面知识联系到动态人文自然。
二、补充方式
结合科学课程的特点，我们补充的内容应直观，紧扣课本内容，体现科学和生活的关系，所以在形式上我们可以通过以下一些方式进行：
1.图片、视频。有些事物并非是我们自身周围所具有的，学生即使走出课堂到生活中也不一定可以看见或感受的到，这时候就可以借助视频或图片的形式展现在学生面前，如在讲动植物分类时，对非本地区的植物和动物，图片就是很好的素材；讲到毒品的危害，用视频展示吸毒者的情形，对学生的心灵就会产生很大的震撼，明白远离毒品有利身心健康。
2.信息公布。有些数据或信息，学生由于现有条件和能力难以通过家庭小实验及其他渠道获得，教师可直接公布，省去学生这方面时间的浪费。这方面的内容可以通过口头或书面形式直接提供，如在解决一些化学综合题时，有些化学反应在初中是不做要求的，学生了解也不多，这时候就需要老师及时提供信息，解决这方面困惑。
3.自主收集。学生自己通过家庭小实验或多方渠道获得一些有益信息，参与教学，互相交流启发。实践证明这种方式学生积极性高，表现欲望强，主动性容易发挥，对知识有切身感受。如上面讲到的日食观察，学生家里观察完了，回到学校后一直都还很兴奋，有种“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”感觉。
总之，课堂补充的最终目的是为了优化课堂结构，优选教学内容。教学过程中切不可喧宾夺主，为了一味的补充而破坏课堂结构。
一、补充内容的选择
1.因地制宜性。一方面我们可以结合地方区域的特色，将本地区特有的事物补充到课堂教学中。如我在教学“如何防止或减缓微生物的生长”这一课时，首先简单介绍了金华本地土特产——火腿。问：（1）火腿是采取什么方法避免变质，增加保存时间？（2）这一方法破坏了微生物生长的哪一条件？（3）哪些食物也可以这样处理，其他食物还可以有哪些方法，原理是什么？体现了微生物什么生长哪方面特性？本节课我利用学生常见但并不都知道火腿制作方法作为背景，缓缓引出缓微生物生长条件、防治。学生听得兴趣盎然，回家后甚至有学生要求家长自己腌制火腿试试。知识与智慧在学生脑海中得到了升华，课堂和生活产生了共鸣，既落实了知识要点，又丰富了生活。另一方面，还可以充分利用学校、班级现有环境资源，将这些有形无形资源纳入教学，使现有资源运用达到最大化。
2.贴近生活，启发思维。选择生活中常见的一些典型实例放入教学当中，有时会让你的教学变得异常形象生动，学生过若干年后都记忆深刻，回味无穷。如我在讲解动物的“保护色”、“警戒色”、“拟态”这一课时，除了说明它们的概念和本意外，还出示了两组照片作为补充。第一组是美军攻打伊拉克费卢杰时士兵及坦克的照片；第二组是全身涂满铜色的人站在街头，模仿雕像摆出各种怪异动作，引得行人驻足欣赏的照片。刚开始，学生不明白这两组照片放在课堂上的含义。我要求学生仔细观察美军的衣服与周围环境的联系，稍加引导，学生就发现美军的穿着及坦克的颜色与周围环境的土壤，房屋颜色极其相近。如果角度放得更远些，已很难分出人和土谁是谁了。那么，这种颜色上的相近对于士兵在战场上会起到什么作用呢？（不被敌人发现，起到保护作用）他们与动物的哪种适应性行为极为相像呢？学生稍加讨论就可知，动物的某些生存技能在人类中同样得到实战的应用。有了前一组照片的启发，学生很快将第二组照片与动物的“拟态”行为联系到一起。搞笑的是，动物的生存行为在人类当中被作为艺术来表现。学生在一片笑声中将知识潜移默化了，印象深刻。两组照片虽小，但因贴近课本内容，有现实的应用效果。照片的内容同时向学生提供了一个观察生活的新视角，对学生思维的启发是无穷的。
3.体现新视点、新问题。科学技术总在不断发展，同时也会不断出现一些新视点、新问题。作为一名一线工作的教师，需时刻了解关注，并在第一时间结合教材反馈给学生，并让学生尽可能参与其中。如2009年发生日食时，我要求学生根据自己的观察画出太阳可以看到的亮面形状。要求标出每个形状对应的时间点，第二天我把他们画的每个时间点图形打乱，要求学生重新排序，我再出示时间，看是否顺序正确。另外，我经常把学生分组，要求学生就某一科学热点搜索排版供全班学习。一般来讲出现一个热点我就要求学生出一个专题，时效性强。学生积极性高，本身对新鲜事物也有欲望去了解，观看的同学也觉得学到很多书本所没有的知识。到后来我班学生在这方面的知识特别敏感，最近有什么科学事物发生，说的头头是道，有些时候了解的比我还广。学生的知识不知不觉就从课堂延伸到课外，由静态的书面知识联系到动态人文自然。
二、补充方式
结合科学课程的特点，我们补充的内容应直观，紧扣课本内容，体现科学和生活的关系，所以在形式上我们可以通过以下一些方式进行：
1.图片、视频。有些事物并非是我们自身周围所具有的，学生即使走出课堂到生活中也不一定可以看见或感受的到，这时候就可以借助视频或图片的形式展现在学生面前，如在讲动植物分类时，对非本地区的植物和动物，图片就是很好的素材；讲到毒品的危害，用视频展示吸毒者的情形，对学生的心灵就会产生很大的震撼，明白远离毒品有利身心健康。
2.信息公布。有些数据或信息，学生由于现有条件和能力难以通过家庭小实验及其他渠道获得，教师可直接公布，省去学生这方面时间的浪费。这方面的内容可以通过口头或书面形式直接提供，如在解决一些化学综合题时，有些化学反应在初中是不做要求的，学生了解也不多，这时候就需要老师及时提供信息，解决这方面困惑。
3.自主收集。学生自己通过家庭小实验或多方渠道获得一些有益信息，参与教学，互相交流启发。实践证明这种方式学生积极性高，表现欲望强，主动性容易发挥，对知识有切身感受。如上面讲到的日食观察，学生家里观察完了，回到学校后一直都还很兴奋，有种“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”感觉。
总之，课堂补充的最终目的是为了优化课堂结构，优选教学内容。教学过程中切不可喧宾夺主，为了一味的补充而破坏课堂结构。