摘要：在处理中学语文教材时，应遵循“照顾整体原则、因材施教原则、灵活处理原则、触类旁通原则”。提倡“钻研大纲、熟悉教材、博览群书、精心设计”等处理中学语文教材的方法。
　　关键词：创造；灵活；情感；设计；成效
　　
　　教学的创造性是教学艺术最本质的特点,它决定着教师教学艺术水平的高低,关系着教学的成败。教学艺术的创造性一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主客观因素,包括如何能动地选择教学内容,确定教学的重点和难点,设计教学程序,对教材进行“再创造”等方面。其中,对教材进行“再创造”也就是备课，对整个教学过程有着举足轻重的作用。所谓“磨刀不误砍柴工”。备课是上好课的先决条件,对教材的“再创造”也就是处理教材的艺术应遵循以下几个原则。
　　
　　1. 照顾整体原则
　　首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识、基本技能和技巧。其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。其三，要发掘教材中德育渗透、情感熏陶的因素。就语文教学而言，这门课不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。
　　
　　2. 因材施教原则
　　处理教材要针对不同学生的需要，主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”。在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施教，有的放矢，全面提高教学效果。
　　
　　3. 灵活处理原则
　　处理教材还要有灵活性。对于不同类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法。有的文章典范性很强，在教学中就可作提示性的点拨，锻炼自学能力，让学生自己去阅读、赏析；有些文章典范性虽强，文质兼优，但难度较大，教师须以丰富学生的语言，提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的，让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法来掌握。不同的处理方法往往能收到异曲同工之效，充分调动学生学习的主动性和积极性。
　　
　　4. “触类旁通”的原则
　　这个原则的实质就是要求妥善处理传授知识与发展智力的关系，从而做到传授知识与发展智力并重。要求教师必须把教学大纲规定的，学生必须掌握的基础知识和阅读理解等技能技巧，讲深讲透，使学生能够牢固地记忆和熟练地掌握。在这基础上，发挥学生的积极性和创造性，类推到有关问题的理解和独立解决，从而达到举一反三、触类旁通的境界，这样才能使备课取得良好的成效。
　　处理教材的艺术除遵循上述原则外，还需讲究一定的方法，才能事半功倍。教师钻研教学大纲，在把握大纲的基础上，通览教科书，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构。在通览了全部教材的基础上，对于教材内容，大到篇章结构、中心思想，小至标点符号、书写读音，都要一丝不苟，反复推敲，弄清弄懂。要想熟悉教材，重点记忆和背诵是不可缺少的途径。如有些重要句子、注释等要铭记于心，免得说一句看一下课文或教案，中断学生的思路，给课堂带来不协调的气氛。同时还要抓住教材的重点、难点、关键点。在全面系统地钻研教材的基础上，精心设计课程结构、教学程序等。有效地利用教学参考资料，从中吸取营养是处理教材时不可忽略的一个问题。语文教师还应博览群书，扩大知识面。
　　所谓“磨刀不误砍柴工”，挖掘教材“深”，教材方法就会“活”，讲课就会“精”，传授知识就“准”，教学效果才能“高”，才有可能在授课过程中达到一种左右逢源、驾驭自如的境界。