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【摘要】在新课改的大背景下，要求教师积极推近素质教育，促进学生全面发展。针对高中英语的教学，不仅需要教师要教授给学生全面的英语知识，而且还需要根据学生多元化的特点促进学生语言能力的发展。本文主要通过对老师在课堂教学时存在的问题及解决办法进行探讨，帮助学生更好地学习英语，提高教师的教学质量。
【关键词】高中英语;语言能力;教学策略
伴随着全球经济的快速发展，英语已成为世界各地人民沟通的桥梁。在此背景下，英语核心素养就显得尤为重要。新课改下英语核心素养的提出，不仅要求高中生全面地掌握知识，更要求学生在语言习惯、思维方式等方面全面发展。这对于学生而言，不仅是语言能力的提升，也是树立正确的价值观的过程。
一、英语核心素养和语言能力联系
英语核心素养基本包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个维度，这四者相辅相成，且对于学生而言缺一不可。语言能力是英语核心素养的基础，是指通过听说读写等方式进一步提升学生的理解和表达能力。文化意识是英语核心素养的价值取向，侧重于树立学生的价值观，培养学生的家国情怀和全球一体化意识。学习能力是英语核心素养的必要条件，良好的学习能力可使学生的学习事半功倍，为终身学习打下良好基础。思维品质是英语核心素养的显著特征，思维品格的多元化着力培养学生的逻辑性、创新能力等，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。
英语核心素养通过这四个方面的内容，让学生从传统的语言学习转变到思维品质、文化取向的能力提升。这也对高中英语课堂提出了更高的要求，即高中英语课堂要走出传统的教学模式，构建语言能力和文化取向两者相互融合的英语课堂，进而促进学生语言能力的提升。
二、高中英语培养学生语言能力的教学策略
第一，创造和谐平等的课堂教学氛围。良好的课堂氛围可增强学生回答问题的成就感和信心。教师鼓励所有的学生积极参与，只有这样才能活跃英语课堂的氛围，使学生在一个轻松愉悦的环境下取得进步。其次，学生在学习一门外语时，很容易受到外界环境的影响，所以，良好的语言环境是很重要的。例如，如果老师说话的时候带一点东北话，时间长了，学生也会受到他的影响。英语是学生的第二外语，老师在日常的教学中，坚持对学生使用英语，减少使用母语的频率，学生也会潜移默化地受到影响，从而提高他们使用英语的频率。例如，在上课的过程中，老师可尽可能使用一些地道英语来激发学生的学习欲望，甚至一些学生会大胆地使用英语和老师、同学沟通。教师在课堂上与学生进行交流时，可使用简单、语速缓慢的英语进行交流，以便于学生可以听懂，不会打击他们的积极性。通过创设积极氛围的英语课堂，让学生在积极的学习氛围中学习英语，反复练习自己的口语，从而提高学生的英语口头表达能力和英语听说考试成绩。
第二，以学生为主体。随着新课改的要求，课堂的主体是学生，而非教师，要打破传统的教学模式，让学生不再被动学习。在每节只有四十分钟的课上，可抽出最少十五分钟的时间进行提问，确保每位学生都有充足的时间进行思考，可以让学生进行团体之间的交流，保证学生之间可以自由地表达自己的看法，体现出学生的主体性。高中英语教学应以学生为主体，让学生参与课堂的的整个过程。以写作为例，在写前阶段，老师可以采用思维导图、头脑风暴等方法引导学生积极思考，让学生围绕写作主题进行讨论，提出自己的想法。在正式的写作阶段，老师要规定学生的写作时间，让他们独立思考，根据自己的观点写出初稿。在修稿阶段，以小组、老师或班级整体为单位，将每个人的作文发到别的学生手中进行修改和评价，要指出作文中优缺点。再把文章发回学生手中，让学生针对同学和老师对文章的建议进行修改。通过这种教学方式，增强学生的课堂参与感，充分調动学生写作的积极性。比如在训练听力能力时，让学生自主摸索方法，在最后为学生总结方法，学生在播放听力之前可快速浏览一遍题目和答案选项，如果第一题答案中出现乘车方式的选项，第二题出现时间的选项，通过联想的方法，学生便可以想到这道题的问题是“主人公什么时间采用什么方式去了哪里”。接下来，他们便可把听力的重心放在文章中的地点及时间上。故此老师应正确认识到语言能力对高中英语的重要性，并正确地进行认知思维导向，让学生更好地去思考和解决问题。
第三，重视情境教学，提高学生的语言能力。在传统的英语课堂上，老师大多注重对语法知识的教授，从而忽略了对学生语言能力的教学，致使“哑巴英语”这种情况的产生。情景教学法要求教师为学生创造的就是一种让学生感到舒适放松、愉悦新鲜的环境，让学生先感受到课堂的氛围，从而更好地进行课程的学习。一方面，老师可通过引出一个话题，如交通问题，然后可引导学生从出行方式、交通工具、交通安全等方面出发，引导学生来记忆单词。另一方面，老师可以通过单词不同的词义和词性来进行教学，例如，在讲到“lie”这个词的时候，除了要讲它的过去式和过去分词进行相应的练习外，播放一个交通事故现场的情景短视频，配上字幕“They young lady lying on the ground is badly injured and must be sent to hospital immediately.”通过这种方法，不仅可以让学生记单词有了清晰的脉络，也可以提高学生的学习效率。
第四，开展课堂交流表达活动，提升学生语言表达积极性。课堂提问是老师在教学过程中最常使用的一种手段，对学生的语言能力具有激励作用。课堂提问的认知思维导向是指教师将讲课过程中的某个问题抛给学生，让学生在短时间之内进行思考，并运用已学的知识来组织语言回答老师的提问，这样能刺激学生的学习积极性，让学生主动思考与学习，最终完成课堂学习任务，从而可以提高学生的认知思维和语言能力。这种方式不仅鼓励学生积极参与进课堂，有利于营造良好的学习氛围，更能帮助学生提高自己的认知思维能力。教师在设置问题时需注意英语是一门开放的语言学科，不能只让学生回答对或错，而是要尽可能地让学生用英语来表达出自己的想法。所以，老师在提问时，应采用开放性问题，让学生都大胆地表达出自己的想法。这种开放性问题，老师事先也不会知道学生的答案是什么，学生则根据自己的认知思维来回答。再通过老师对学生的认知思维引导，更有利于学生认知思维的建立。通过这种课堂教学活动的方式，帮助学生在愉快的氛围中积极主动地学习，提高学生的语言表达能力，从而提高课堂的教学质量。此外，在每个单元的复习环节中，教师可安排学生自主抽取其中五个单词或短语造句，并连句成段，这样的课堂练习法，能帮助学生巩固英语词汇的用法，也能让老师看到不同学生的书面表达能力水平以及存在的问题，并在往后的教学中有所侧重地一一帮学生解决问题，写出更好的文章。
第五，开展语言知识竞赛。教师可利用我国节假日结合外国节假日开展语言知识竞赛，提前让学生自行分组，查阅相关主题的资料，为小组的竞赛做好准备。这样做法的好处就是能让学生在自主阅读资料之时，了解不同国家相关的文化，同时提高阅读能力和语言文化意识。竞赛活动，也能让学生在活动中意识到，学习是有竞争性的活动，必须努力提高自己语言学习能力，才能取得学习上的成功。例如，这学期的元宵节猜谜比赛，布置了各个学习小组2个课前任务：（1）查阅元宵节的英文介绍。（2）查看英语谜语。元宵节当天的英语课，内容就是元宵灯谜小组竞赛。学生在欢声笑语中完成了课堂教学任务，也获得了奖品，其乐融融。此外，教师也可以组织学生参加课外的竞赛活动，如近年每年一次的“口语易”比赛，重点提高学生的口语表达能力，从语音到口头作文，这些活动都能及时地补上了平时课堂教学的欠缺，有百利而无一害。
虽然我国在高中英语培养学生语言能力的教学过程中还存在着一些不足，但通过教育工作者不断学习、探索和实践，弥补其中不足，从而更好地指导学生。教师在高中英语课堂上对学生进行语言能力培养，引导学生学会认知思维和语言能力，这对学生打好英语基础和将来的发展都是有重要意义的。
参考文献：
[1]李艳红.以培养学生语言能力为中心的初中英语教学策略[J].试题与研究，2020（2）：148.
[2]苏敏敏.基于语言能力培养的高中英语复习教学策略[J].安徽教育科研，2019（17）：17-18.
[3]徐雪梅.基于核心素养的高中英语阅读课堂教学案例分析[D].延边大学，2019.
【关键词】高中英语;语言能力;教学策略
伴随着全球经济的快速发展，英语已成为世界各地人民沟通的桥梁。在此背景下，英语核心素养就显得尤为重要。新课改下英语核心素养的提出，不仅要求高中生全面地掌握知识，更要求学生在语言习惯、思维方式等方面全面发展。这对于学生而言，不仅是语言能力的提升，也是树立正确的价值观的过程。
一、英语核心素养和语言能力联系
英语核心素养基本包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个维度，这四者相辅相成，且对于学生而言缺一不可。语言能力是英语核心素养的基础，是指通过听说读写等方式进一步提升学生的理解和表达能力。文化意识是英语核心素养的价值取向，侧重于树立学生的价值观，培养学生的家国情怀和全球一体化意识。学习能力是英语核心素养的必要条件，良好的学习能力可使学生的学习事半功倍，为终身学习打下良好基础。思维品质是英语核心素养的显著特征，思维品格的多元化着力培养学生的逻辑性、创新能力等，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。
英语核心素养通过这四个方面的内容，让学生从传统的语言学习转变到思维品质、文化取向的能力提升。这也对高中英语课堂提出了更高的要求，即高中英语课堂要走出传统的教学模式，构建语言能力和文化取向两者相互融合的英语课堂，进而促进学生语言能力的提升。
二、高中英语培养学生语言能力的教学策略
第一，创造和谐平等的课堂教学氛围。良好的课堂氛围可增强学生回答问题的成就感和信心。教师鼓励所有的学生积极参与，只有这样才能活跃英语课堂的氛围，使学生在一个轻松愉悦的环境下取得进步。其次，学生在学习一门外语时，很容易受到外界环境的影响，所以，良好的语言环境是很重要的。例如，如果老师说话的时候带一点东北话，时间长了，学生也会受到他的影响。英语是学生的第二外语，老师在日常的教学中，坚持对学生使用英语，减少使用母语的频率，学生也会潜移默化地受到影响，从而提高他们使用英语的频率。例如，在上课的过程中，老师可尽可能使用一些地道英语来激发学生的学习欲望，甚至一些学生会大胆地使用英语和老师、同学沟通。教师在课堂上与学生进行交流时，可使用简单、语速缓慢的英语进行交流，以便于学生可以听懂，不会打击他们的积极性。通过创设积极氛围的英语课堂，让学生在积极的学习氛围中学习英语，反复练习自己的口语，从而提高学生的英语口头表达能力和英语听说考试成绩。
第二，以学生为主体。随着新课改的要求，课堂的主体是学生，而非教师，要打破传统的教学模式，让学生不再被动学习。在每节只有四十分钟的课上，可抽出最少十五分钟的时间进行提问，确保每位学生都有充足的时间进行思考，可以让学生进行团体之间的交流，保证学生之间可以自由地表达自己的看法，体现出学生的主体性。高中英语教学应以学生为主体，让学生参与课堂的的整个过程。以写作为例，在写前阶段，老师可以采用思维导图、头脑风暴等方法引导学生积极思考，让学生围绕写作主题进行讨论，提出自己的想法。在正式的写作阶段，老师要规定学生的写作时间，让他们独立思考，根据自己的观点写出初稿。在修稿阶段，以小组、老师或班级整体为单位，将每个人的作文发到别的学生手中进行修改和评价，要指出作文中优缺点。再把文章发回学生手中，让学生针对同学和老师对文章的建议进行修改。通过这种教学方式，增强学生的课堂参与感，充分調动学生写作的积极性。比如在训练听力能力时，让学生自主摸索方法，在最后为学生总结方法，学生在播放听力之前可快速浏览一遍题目和答案选项，如果第一题答案中出现乘车方式的选项，第二题出现时间的选项，通过联想的方法，学生便可以想到这道题的问题是“主人公什么时间采用什么方式去了哪里”。接下来，他们便可把听力的重心放在文章中的地点及时间上。故此老师应正确认识到语言能力对高中英语的重要性，并正确地进行认知思维导向，让学生更好地去思考和解决问题。
第三，重视情境教学，提高学生的语言能力。在传统的英语课堂上，老师大多注重对语法知识的教授，从而忽略了对学生语言能力的教学，致使“哑巴英语”这种情况的产生。情景教学法要求教师为学生创造的就是一种让学生感到舒适放松、愉悦新鲜的环境，让学生先感受到课堂的氛围，从而更好地进行课程的学习。一方面，老师可通过引出一个话题，如交通问题，然后可引导学生从出行方式、交通工具、交通安全等方面出发，引导学生来记忆单词。另一方面，老师可以通过单词不同的词义和词性来进行教学，例如，在讲到“lie”这个词的时候，除了要讲它的过去式和过去分词进行相应的练习外，播放一个交通事故现场的情景短视频，配上字幕“They young lady lying on the ground is badly injured and must be sent to hospital immediately.”通过这种方法，不仅可以让学生记单词有了清晰的脉络，也可以提高学生的学习效率。
第四，开展课堂交流表达活动，提升学生语言表达积极性。课堂提问是老师在教学过程中最常使用的一种手段，对学生的语言能力具有激励作用。课堂提问的认知思维导向是指教师将讲课过程中的某个问题抛给学生，让学生在短时间之内进行思考，并运用已学的知识来组织语言回答老师的提问，这样能刺激学生的学习积极性，让学生主动思考与学习，最终完成课堂学习任务，从而可以提高学生的认知思维和语言能力。这种方式不仅鼓励学生积极参与进课堂，有利于营造良好的学习氛围，更能帮助学生提高自己的认知思维能力。教师在设置问题时需注意英语是一门开放的语言学科，不能只让学生回答对或错，而是要尽可能地让学生用英语来表达出自己的想法。所以，老师在提问时，应采用开放性问题，让学生都大胆地表达出自己的想法。这种开放性问题，老师事先也不会知道学生的答案是什么，学生则根据自己的认知思维来回答。再通过老师对学生的认知思维引导，更有利于学生认知思维的建立。通过这种课堂教学活动的方式，帮助学生在愉快的氛围中积极主动地学习，提高学生的语言表达能力，从而提高课堂的教学质量。此外，在每个单元的复习环节中，教师可安排学生自主抽取其中五个单词或短语造句，并连句成段，这样的课堂练习法，能帮助学生巩固英语词汇的用法，也能让老师看到不同学生的书面表达能力水平以及存在的问题，并在往后的教学中有所侧重地一一帮学生解决问题，写出更好的文章。
第五，开展语言知识竞赛。教师可利用我国节假日结合外国节假日开展语言知识竞赛，提前让学生自行分组，查阅相关主题的资料，为小组的竞赛做好准备。这样做法的好处就是能让学生在自主阅读资料之时，了解不同国家相关的文化，同时提高阅读能力和语言文化意识。竞赛活动，也能让学生在活动中意识到，学习是有竞争性的活动，必须努力提高自己语言学习能力，才能取得学习上的成功。例如，这学期的元宵节猜谜比赛，布置了各个学习小组2个课前任务：（1）查阅元宵节的英文介绍。（2）查看英语谜语。元宵节当天的英语课，内容就是元宵灯谜小组竞赛。学生在欢声笑语中完成了课堂教学任务，也获得了奖品，其乐融融。此外，教师也可以组织学生参加课外的竞赛活动，如近年每年一次的“口语易”比赛，重点提高学生的口语表达能力，从语音到口头作文，这些活动都能及时地补上了平时课堂教学的欠缺，有百利而无一害。
虽然我国在高中英语培养学生语言能力的教学过程中还存在着一些不足，但通过教育工作者不断学习、探索和实践，弥补其中不足，从而更好地指导学生。教师在高中英语课堂上对学生进行语言能力培养，引导学生学会认知思维和语言能力，这对学生打好英语基础和将来的发展都是有重要意义的。
参考文献：
[1]李艳红.以培养学生语言能力为中心的初中英语教学策略[J].试题与研究，2020（2）：148.
[2]苏敏敏.基于语言能力培养的高中英语复习教学策略[J].安徽教育科研，2019（17）：17-18.
[3]徐雪梅.基于核心素养的高中英语阅读课堂教学案例分析[D].延边大学，2019.