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【摘 要】 数学是开创学生创新思维的绝好载体，但是由于传统课堂教学中只重视单纯的数学教学，而忽视数学的应用，忽略数学问题、概念、原理产生的过程，致使数学内容得到孤立。这是重“知”轻“情”的教学，导致大部分学生思维固化，缺乏创新意识、实践和创新能力。引起人们对学生的主体性的关注以及对教学过程中的数学课堂教学策略的反思。
【关键词】 高中数学;教育;方法
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
前言：
数学情境是指含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
一、情景教学的国内外研究现状
美国教育家杜威认为要使一个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。
我国古代著名教育学家孔子的“相机教学”是我国古代情境教学的宝贵财富。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育，《论语》就是他“相机教学”景象情境教学的实录。
近代有陶行知“生活教育”、“教学做合一”的理论联系实际的情境教育方法。
二、情境教学法应用于教学的优点
1、有利于激发学生求知欲，增强数学学习的兴趣
数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。久而久之，产生了厌学的心理，导致数学成绩急剧下降。在教学中，教师若能根据学生的年龄特点，从学生熟悉的生活背景出发，将抽象的数学知识设计成符合学生认知需求的生动活泼的学习资料，抓住学生的注意力和好奇心，必能激发学生的求知欲，诱发学生积极思考，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从而提高课堂教学的效率。
2、有利于学生体验数学知识再创造的过程，激发学生热爱数学的情感
情境教学的突出特点和重要贡献就在于它突破了理性至卜、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调在概念和定理的教学中，应努力揭示数学的本质，理解数学概念、结论的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，学会欣赏和理解人类创造的这一文化成果，激发对数学学科的热爱和对数学家的崇敬，从而在自己探索数学问题的过程中培养顽强奋斗、百折不饶的毅力。
3、有助于师生间的合作交流，发挥学生主体性地位
主体性是素质教育的核心和灵魂。学生是一个存在的主体。人的主体性决定了外在的影响包括教育影响必须通过他自己的选择一一内化—外化刁`能成为他们的知识、观念、才能、品德，这个内部的心理转化过程是任何人都无法代替的。成功能增强学生学好数学的自信心口适度的困难和挫折也是有必要的，能培养坚忍不拔的意志和良好的心理品质。
三、高中数学情境教学的创建的原则
指导思想是：以学生为主体，以教师为主导，变教为导，变讲为学，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性;通过问题情境的创设，独立探索，交流讨论，反思评价，使学生能形成合理的认知结构，培养学生的数学学习兴趣，提高学生解决问题的能力、合作交流的能力、自主学习的能力。
从数学教学的需要出发，创设数学情境可激发学生学习动机，建立平等合作、交流和相互尊重的师生关系，明确学生在学习中的主体地位，进而给学生提供一次筛选信息，查阅资料的机会，培养学生收集、处理和利用信息的能力，以及将知识迁移到不同情境的能力，发展学生已有的和潜在的学习数学的能力，所以，创设数学情境是情境数学的核心。教学中采用情境是一个与课题相关的真实的、有意义的情境，是为学生探索、发展、创新而设置的尽可能真实的有待解决问题的情境。它必须与学生的生活（家庭、学校、经历、工厂和社区）相关并且有解决的价值，这种情境才能引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生全身心的投入。
四、高中数学情境教学创建的方法
1、创设现实情境
现实的情境是向学生暗示了情境资源和相关的问题解决情境的一种先行组织者，它整合了多种知识和技能，有助于学习者用真实的方式应用数学知识。
2、创设游戏情境
结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情境创设策略保证了学生学习积极性发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教。
如：两角和与差的三角函数这一章的复习课可以设计为：把两角和与差的各种三角函数按一定顺序写在黑板上，让学生以做游戏的方式总结出两角和与差的各个三角函数之间的内在联系。
3、创设实践情境
围绕教学内容创设实际操作情境，让学生人人动手操作或以不同角色参与，在解决问题中获得直接经验，建构新知识。
例如，在《立体几何》教学中，提出“用6根长度火柴最多能搭几个正三角形？”向学生展示正四面体骨架模型，将学生思维由平面向空间拓展，帮助学生建立空间观念。
4、创设以数学故事和数学史实为背景的情境
在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当引入这些教材，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，能激发学生学习数学的兴趣。
如在学习等比数列求和时，可以讲“古印度人西塔因为发明了国际象棋而使国王很开心，国王决定奖赏他的”数学故事。
5、创设悬念情境
悬念是一种引起人们对事物关注的情境。课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生能带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教学效果。
五、结语
在强化学生主体意识方面，情境教学格外重视学生主动投入或参与教学活动、教学过程，着眼于使教育、教学活动成为学生的内在需求而不是一种外部的驱动;在使学生得到全面发展方面，通过情境教学，利用情境学生的体脑都可得以锻炼和发展，学生的认知与情感得到了协调发展，而且，在学生的学科知识得到巩固加深的同时，其思想品德、审美情趣等也得到了升华。
参考文献
[1]姜世武.创设问题情境构建数学高效课堂[J].学苑教育.2011（15）
[2]刘田.如何构建高中数学高效课堂[J].快乐阅读.2011（06）[3]任银玲.高中数学课前预习的布置与处理[J].数理化学习.2010（04）
【关键词】 高中数学;教育;方法
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
前言：
数学情境是指含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
一、情景教学的国内外研究现状
美国教育家杜威认为要使一个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。
我国古代著名教育学家孔子的“相机教学”是我国古代情境教学的宝贵财富。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育，《论语》就是他“相机教学”景象情境教学的实录。
近代有陶行知“生活教育”、“教学做合一”的理论联系实际的情境教育方法。
二、情境教学法应用于教学的优点
1、有利于激发学生求知欲，增强数学学习的兴趣
数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。久而久之，产生了厌学的心理，导致数学成绩急剧下降。在教学中，教师若能根据学生的年龄特点，从学生熟悉的生活背景出发，将抽象的数学知识设计成符合学生认知需求的生动活泼的学习资料，抓住学生的注意力和好奇心，必能激发学生的求知欲，诱发学生积极思考，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从而提高课堂教学的效率。
2、有利于学生体验数学知识再创造的过程，激发学生热爱数学的情感
情境教学的突出特点和重要贡献就在于它突破了理性至卜、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调在概念和定理的教学中，应努力揭示数学的本质，理解数学概念、结论的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，学会欣赏和理解人类创造的这一文化成果，激发对数学学科的热爱和对数学家的崇敬，从而在自己探索数学问题的过程中培养顽强奋斗、百折不饶的毅力。
3、有助于师生间的合作交流，发挥学生主体性地位
主体性是素质教育的核心和灵魂。学生是一个存在的主体。人的主体性决定了外在的影响包括教育影响必须通过他自己的选择一一内化—外化刁`能成为他们的知识、观念、才能、品德，这个内部的心理转化过程是任何人都无法代替的。成功能增强学生学好数学的自信心口适度的困难和挫折也是有必要的，能培养坚忍不拔的意志和良好的心理品质。
三、高中数学情境教学的创建的原则
指导思想是：以学生为主体，以教师为主导，变教为导，变讲为学，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性;通过问题情境的创设，独立探索，交流讨论，反思评价，使学生能形成合理的认知结构，培养学生的数学学习兴趣，提高学生解决问题的能力、合作交流的能力、自主学习的能力。
从数学教学的需要出发，创设数学情境可激发学生学习动机，建立平等合作、交流和相互尊重的师生关系，明确学生在学习中的主体地位，进而给学生提供一次筛选信息，查阅资料的机会，培养学生收集、处理和利用信息的能力，以及将知识迁移到不同情境的能力，发展学生已有的和潜在的学习数学的能力，所以，创设数学情境是情境数学的核心。教学中采用情境是一个与课题相关的真实的、有意义的情境，是为学生探索、发展、创新而设置的尽可能真实的有待解决问题的情境。它必须与学生的生活（家庭、学校、经历、工厂和社区）相关并且有解决的价值，这种情境才能引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生全身心的投入。
四、高中数学情境教学创建的方法
1、创设现实情境
现实的情境是向学生暗示了情境资源和相关的问题解决情境的一种先行组织者，它整合了多种知识和技能，有助于学习者用真实的方式应用数学知识。
2、创设游戏情境
结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情境创设策略保证了学生学习积极性发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教。
如：两角和与差的三角函数这一章的复习课可以设计为：把两角和与差的各种三角函数按一定顺序写在黑板上，让学生以做游戏的方式总结出两角和与差的各个三角函数之间的内在联系。
3、创设实践情境
围绕教学内容创设实际操作情境，让学生人人动手操作或以不同角色参与，在解决问题中获得直接经验，建构新知识。
例如，在《立体几何》教学中，提出“用6根长度火柴最多能搭几个正三角形？”向学生展示正四面体骨架模型，将学生思维由平面向空间拓展，帮助学生建立空间观念。
4、创设以数学故事和数学史实为背景的情境
在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当引入这些教材，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，能激发学生学习数学的兴趣。
如在学习等比数列求和时，可以讲“古印度人西塔因为发明了国际象棋而使国王很开心，国王决定奖赏他的”数学故事。
5、创设悬念情境
悬念是一种引起人们对事物关注的情境。课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生能带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教学效果。
五、结语
在强化学生主体意识方面，情境教学格外重视学生主动投入或参与教学活动、教学过程，着眼于使教育、教学活动成为学生的内在需求而不是一种外部的驱动;在使学生得到全面发展方面，通过情境教学，利用情境学生的体脑都可得以锻炼和发展，学生的认知与情感得到了协调发展，而且，在学生的学科知识得到巩固加深的同时，其思想品德、审美情趣等也得到了升华。
参考文献
[1]姜世武.创设问题情境构建数学高效课堂[J].学苑教育.2011（15）
[2]刘田.如何构建高中数学高效课堂[J].快乐阅读.2011（06）[3]任银玲.高中数学课前预习的布置与处理[J].数理化学习.2010（04）