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【摘要】“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，而在我们阅读教学的课堂上随处可见与之相悖的情形：对话的肤浅，浅层的滑行，讨论的随意，对话的无序等。笔者以为，教师在语文阅读课堂上通过“营造氛围”“问题串引”“巧引妙拨”等策略实施，实现平等式对话，深入式对话，生成式对话，这样师生才能真正领略文学的风景。
【关键词】对话 营造氛围 问题串引 巧引妙拨
《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而我们发现，当越来越多的语文教师对这种重视师生之间双向的、互动的对话与交流的教学理念达成共识的同时，而在我们阅读教学的课堂上随处可见与之相悖的情形：对话的肤浅，讨论的随意，对话的无序等。笔者作为语文教师的一员深感忧心，本文浅谈自己初中语文阅读教学中实现深层对话的策略。
一、营造氛围，呈现平等式对话
课堂上实现真实的师生对话是语文阅读教学意义所在，无论是问题的思索，还是思维火花的碰撞，都必须建立在平等、宽松、和谐的课堂氛围的基础之上。
1.铺垫情感——平等交流的“基石”。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑；从情的角色而言，学生与教师一样，拥有独立的人格、拥有自由意志、拥有丰富明敏的内心世界、拥有舒展生命、表达自己的空间。师生关系只有民主平等，如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正的进行。
2.创设情境——倾心畅谈的“源泉”。语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地发展”，教师如果创设丰富多彩的教学情境，能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。笔者在教学《幼时记趣》时，是这样创设情境的：
笔者在教学《桃花源记》时，创设如下情境：
现在我们一起沿着时空隧道，回到晋代，共同录制《东方时空》节目。方式：现场采访：我是晋朝时期世间人，听说世外有你们这样一处地方，心里非常好奇和向往。渴望了解“世外桃源”的情况，特对你们进行现场采访。
[问1]“听说你们桃源风景秀丽，能否为我们介绍一下？”
[问2]“你们那里的人们对待客人的态度怎样？”
[问3]“你们了解现在世上人们的生活情况吗？”
二、问题串引，实现深入式对话
福建师范大学孙绍振教授曾说：“（有些语文教师）硬撑着进入文本内部，无效重复者有之，顾左右而言他者有之，滑行于表层者有之，捉襟见肘者有之，张口结舌者有之，洋相百出者有之……”笔者以为，主问题的有效设计是实现深入阅读的法门。
三、巧引妙拨，激发生成式对话
在教师的巧妙点拨与点化下，师生情感处于激昂的状态，心灵就可能会撞出智慧的火花。对话会产生有价值生成，引发出人意料的惊喜，使课堂亮点纷呈。
1.妙词揣研——提领主旨的“眼目”。苏州工业园区沈坚局长在执教《蔚蓝的王国》时，老师逐步引导学生走进文本，学生在沉浸文本深入解读文章时，对文章“并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听众我们使唤”一句中“飘”为何不用“漂”提出疑问？一语激起千层浪，引发同学们的热烈讨论和踊跃探究。
在问题的探究中，学生深入文本的有价值探讨中理解到在理想的王国里自由自在的心灵驰骋。有价值问题的发现与探究体现了语文课堂生成的无穷魅力。
2.多元解读——还原文本的“真实”。苏州星海实验中学康慧娟老师执教《我的叔叔于勒》时，她引导学生对《教师教学用书》上的提示主题“本文集中表现了菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的丑陋形象”产生质疑：菲利普夫妇真的虚荣、贪鄙、冷酷，甚至唯利是图、人见人恨吗？
3.诗歌创作——课堂对话的“成果”。主题的挖掘是学生在阅读了文本的文字、文学之后，对文章背后所包括的文化内涵的探究。笔者在教学《变色龙》时，在学生深入理解的基础上，我和同学们一起进行主题提升，写作《主题歌》一首：
“那年月，黑暗得让人感到压抑，不时上演荒唐的闹剧。一群无聊的人，麻木也许是最好的生存状态，愚昧使其沉醉于自我的世界。惟有——唤醒民众的灵魂，以手中的利笔为械。”
笔者在教学《给我的孩子们》时，师生共同创作两首小诗：
《口占一绝》稚子性天真，笑颦皆可人。不染俗尘垢，真情永留存。
《再占一绝》童子顽愚本性情， 庭院处处欢乐萦。但使你我真意在，人间定然大不同。
文学作品美好善良的人性之花更多隐含于作品的深层之中，这就需要教师善于引导学生对作品进行深入的阅读，将那点滴的“善”如春风细雨般渗入学生的心田。
教师用饱满的激情和卓越的智慧去激发学生的阅读灵感，实现阅读对话的不断深入；在深层对话之后，师生真正走进文学的风景，那么语文课堂就会成为一篇优美的散文，一首情感炽热的诗歌。
【关键词】对话 营造氛围 问题串引 巧引妙拨
《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而我们发现，当越来越多的语文教师对这种重视师生之间双向的、互动的对话与交流的教学理念达成共识的同时，而在我们阅读教学的课堂上随处可见与之相悖的情形：对话的肤浅，讨论的随意，对话的无序等。笔者作为语文教师的一员深感忧心，本文浅谈自己初中语文阅读教学中实现深层对话的策略。
一、营造氛围，呈现平等式对话
课堂上实现真实的师生对话是语文阅读教学意义所在，无论是问题的思索，还是思维火花的碰撞，都必须建立在平等、宽松、和谐的课堂氛围的基础之上。
1.铺垫情感——平等交流的“基石”。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑；从情的角色而言，学生与教师一样，拥有独立的人格、拥有自由意志、拥有丰富明敏的内心世界、拥有舒展生命、表达自己的空间。师生关系只有民主平等，如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正的进行。
2.创设情境——倾心畅谈的“源泉”。语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地发展”，教师如果创设丰富多彩的教学情境，能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。笔者在教学《幼时记趣》时，是这样创设情境的：
笔者在教学《桃花源记》时，创设如下情境：
现在我们一起沿着时空隧道，回到晋代，共同录制《东方时空》节目。方式：现场采访：我是晋朝时期世间人，听说世外有你们这样一处地方，心里非常好奇和向往。渴望了解“世外桃源”的情况，特对你们进行现场采访。
[问1]“听说你们桃源风景秀丽，能否为我们介绍一下？”
[问2]“你们那里的人们对待客人的态度怎样？”
[问3]“你们了解现在世上人们的生活情况吗？”
二、问题串引，实现深入式对话
福建师范大学孙绍振教授曾说：“（有些语文教师）硬撑着进入文本内部，无效重复者有之，顾左右而言他者有之，滑行于表层者有之，捉襟见肘者有之，张口结舌者有之，洋相百出者有之……”笔者以为，主问题的有效设计是实现深入阅读的法门。
三、巧引妙拨，激发生成式对话
在教师的巧妙点拨与点化下，师生情感处于激昂的状态，心灵就可能会撞出智慧的火花。对话会产生有价值生成，引发出人意料的惊喜，使课堂亮点纷呈。
1.妙词揣研——提领主旨的“眼目”。苏州工业园区沈坚局长在执教《蔚蓝的王国》时，老师逐步引导学生走进文本，学生在沉浸文本深入解读文章时，对文章“并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听众我们使唤”一句中“飘”为何不用“漂”提出疑问？一语激起千层浪，引发同学们的热烈讨论和踊跃探究。
在问题的探究中，学生深入文本的有价值探讨中理解到在理想的王国里自由自在的心灵驰骋。有价值问题的发现与探究体现了语文课堂生成的无穷魅力。
2.多元解读——还原文本的“真实”。苏州星海实验中学康慧娟老师执教《我的叔叔于勒》时，她引导学生对《教师教学用书》上的提示主题“本文集中表现了菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的丑陋形象”产生质疑：菲利普夫妇真的虚荣、贪鄙、冷酷，甚至唯利是图、人见人恨吗？
3.诗歌创作——课堂对话的“成果”。主题的挖掘是学生在阅读了文本的文字、文学之后，对文章背后所包括的文化内涵的探究。笔者在教学《变色龙》时，在学生深入理解的基础上，我和同学们一起进行主题提升，写作《主题歌》一首：
“那年月，黑暗得让人感到压抑，不时上演荒唐的闹剧。一群无聊的人，麻木也许是最好的生存状态，愚昧使其沉醉于自我的世界。惟有——唤醒民众的灵魂，以手中的利笔为械。”
笔者在教学《给我的孩子们》时，师生共同创作两首小诗：
《口占一绝》稚子性天真，笑颦皆可人。不染俗尘垢，真情永留存。
《再占一绝》童子顽愚本性情， 庭院处处欢乐萦。但使你我真意在，人间定然大不同。
文学作品美好善良的人性之花更多隐含于作品的深层之中，这就需要教师善于引导学生对作品进行深入的阅读，将那点滴的“善”如春风细雨般渗入学生的心田。
教师用饱满的激情和卓越的智慧去激发学生的阅读灵感，实现阅读对话的不断深入；在深层对话之后，师生真正走进文学的风景，那么语文课堂就会成为一篇优美的散文，一首情感炽热的诗歌。