1 不要死背词汇表
　　在语境的词汇教学中，鼓励学生不要单纯地死背词汇表。英语与汉语有一定的对应关系，但这种对应只是相对的，英语是拼音文字，每个词的独立性很小。孤立地的死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略该词的其他意义。而且单纯地背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此，鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。
　　2 不要主次不分，均衡分配力量
　　有的教师对生词视而不见，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态，学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。还有的教师在教学中不分主次，均衡分配力量，孤立教词，学生记单词纯粹是死记硬背，有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，但考试成绩并不理想，实际运用英语的能力差，在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语，这就是他们孤立背词造成的。这种费时多、收效低的词汇教学使得教师教得非常辛苦，学生学得十分被动，结果往往是增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶或恐惧。
　　3 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
　　词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
　　4 利用具体情景掌握单词的读音和语义
　　具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
　　5 实行严格的词汇考试
　　多年来，我国中学英语教学要么过分强调死板的语法，要么偏向于比较浅薄的交际运用，学生所做习题多项选择题泛滥，其中不乏冷僻偏题。这些问题，严重影响了英语词汇教学，其恶果是学生普遍懒于记单词，或者是记住了也流于非常浅的表面意义，而不会迁移运用，从而影响英语能力的整体提高。为此，要充分利用考试这个指挥棒，从词汇的内部知识即“音、形、义”3个方面和其外部知识即语用方面进行全面的考查。笔者相信，英语词汇教学春天的来临，也将预示着整个英语教学翻开新的一页。
　　6 科学地利用评价手段
　　教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到外界的承认，学习成就的需要也就得到满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自信心下降。因此，教师应该从实际出发，对不同的学生提出不同的要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。
　　教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。
　　7 结合英语课堂教学法教学
　　因为学生身处的环境是汉语的环境，如果在每天一节的英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境让他们锻炼和培养自身的听、说、读、写能力，更别说课后能说得更多。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。而这种英语语境的创设正符合用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。这就要求教师用简单的、学生已学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重视，也使学生找到同义词，又知道新单词的意思。这样增强了他们学习的信心，厌烦心理也自然消失，同时提高参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作，去查找最简单的词汇。
　　（作者单位：河北省迁安市体育运动学校）