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随着信息交流的日益频繁，阅读已经成为学生们获取重要生活信息的主要途径，而在这一生活现状的影响之下，阅读也不再是语言学科独有的教学任务，而成为所有学科的共同教学目标，全员、全科、全时的全阅读理念也自此产生。而教学理念的变化也就意味教学方式的变革，故在接下来的文本教学中，我将根据个人对全阅读的理解，浅析如何构建全阅读背景下的高中英语课堂。
1. 全阅读背景下的英语教学
全阅读时代是一个以随时为时间、以终身为时长的自主阅读时代。在该阅读背景下，虽然英语学科仍然是阅读教学的主力，具备着足够的综合阅读能力培养优势，但其具体的教学目标和教学引导方向却发生了概念。
在全阅读的背景下，若教师们还将自身的阅读指导目标局限在英语学科，只一味地要求学生们在英语课堂上捕获几只来自英语海洋中的小鱼或小虾，那么英语学科在对学生综合阅读能力培养过程中的优势将会被浪费，英语也最终会沦为与非语言学科地位一样的综合阅读能力培养途径。而要想解决这一问题，我们就务必要认清自身的教学地位，将阅读课堂养成目标由基础英语知识转向必备英语品格，让学生能够真正地在英语阅读参与中，掌握主动阅读的法门、综合阅读的技能。
2. 全阅读背景下有效英语课堂的构建
一切理论研究都是为教学实践服务的，要想让我们对全阅读理念的研究不白费，我们就务必要构建一个符合全阅读理念要求的高中英语课堂。而要想构建一个这样的英语课堂，我们可以从以下三个层面入手：
2.1以境为依，多维探究
语言是在情境下创造的，情境是文本创造的现实依托。将对高中英语文本的教学放置到具体的语言情境之中，不仅是对英语学科语言学本质的还原，也是搞活英语课堂，提高英语课堂构建价值的需要。故要想构建符合全阅读要求的高中英语课堂，我们不妨以情境为依托，让学生们在多维语言情境中主動研究。
例如：在人教版高中英语必修一“Unit 1”中“Reading”部分的解读过程中，我先利用媒体设备播放了德国纳粹分子疯狂屠杀犹太人的视频和图片，然后从众多图片中找出安妮一家的照片，并告诉学生们：“The little girl is also one of the persecuted Jews.”
接着，我展示安妮一家躲避屠杀的照片和安妮写日记的照片，并问学生们：“Do you want to know what she wrote？ Why does she write these words？”带领学生们进入到了二战时期，犹太人紧张、危险的生活情境之中，并以该情境为依托，解读了安妮的日记，在对日记内容的深度感知中，了解了友谊的重要性。
在本次教学过程中，我以史料提供的方式创设多维情境，丰富了学生的直接性文本探究材料，唤醒了学生的文本解读热情，进而让学生们在对文本的深入理解中有效锻炼了自身的综合阅读能力。
2.2以问为凭，教授方法
阅读是一项系统性、思辨性的活动，阅读活动有效推进离不开学生的主动性思考。而要想让学生们主动的思考，我们就务必交给学生们一定的阅读方法，让学生能够自由地在文本中找寻能够支撑自身阅读观点的现实素材。但是，这里的方法教授过程并不是一个单纯的理论灌输过程，而是一个以问为凭的阅读方法感知和总结活动。
例如：在对人教版必修一第二单元“Reading”部分的阅读感知过程中，我先让学生们以最快的速度，浏览文本感知文本的主要内容。
然后，笔者以问题引导学生们对文本中的细节进行思考，让学生们在细节推敲中进一步深化对文本内容的认知。如：我针对文本中各地英语的不同点进行提问，让学生们在对问题的回答中掌握中不同地区在英语使用方式上的不同，并让学生们以合作探究的方式绘制了各地英语特征描述表格。
最后，笔者以“Why are there so many differences in English？ Is this the same reason as Chinese dialect phenomenon？”深化了学生对文本内容的思考，让学生们在对文本的选择性精读中，把握了语言学的本质。
在该教学过程中，笔者以问题引领学生们探究英语语篇，帮助学生们实现对各种阅读方法的灵活应用中，促进了学生综合阅读能力的提升。
2.3多元评价，肯定个性
阅读活动是一个指向过程性的活动，在高中英语文本探究过程中，学生们感兴趣的内容不同、个人生命体验不同，获得的阅读感悟和学习成果亦不同。而要想有效推进高中英语阅读活动，我们就务必要关照这一教学现状，以多元的评价方式，肯定学生的个性。
例如：在对人教版必修一第三单元语篇教学过程中，笔者对学生说：“Any harvest is praiseworthy. What I like is the way you explore it carefully.”并以此鼓励学生采用多种方式展示自己的主动认知成果，获得了极大的成功。
接着，我在对学生们的“湄公河游览地图”“湄公河风景简介”等各种形式的认知成果的针对性点评中，确保了课堂评价标准的多元性，发展了学生的自主阅读优势，提升了学生的独立阅读能力。
综上所述，全阅读背景下的高中英语课堂是一个凸出对学生自主阅读能力培养的英语课堂。而要想培养学生的自主阅读能力，我们就务必要强化对学生课堂自主阅读、自主思考行为的支持，让学生们在切实参与中，内化语言综合素养。
（作者单位：山东省青岛西海岸新区第五高级中学）
1. 全阅读背景下的英语教学
全阅读时代是一个以随时为时间、以终身为时长的自主阅读时代。在该阅读背景下，虽然英语学科仍然是阅读教学的主力，具备着足够的综合阅读能力培养优势，但其具体的教学目标和教学引导方向却发生了概念。
在全阅读的背景下，若教师们还将自身的阅读指导目标局限在英语学科，只一味地要求学生们在英语课堂上捕获几只来自英语海洋中的小鱼或小虾，那么英语学科在对学生综合阅读能力培养过程中的优势将会被浪费，英语也最终会沦为与非语言学科地位一样的综合阅读能力培养途径。而要想解决这一问题，我们就务必要认清自身的教学地位，将阅读课堂养成目标由基础英语知识转向必备英语品格，让学生能够真正地在英语阅读参与中，掌握主动阅读的法门、综合阅读的技能。
2. 全阅读背景下有效英语课堂的构建
一切理论研究都是为教学实践服务的，要想让我们对全阅读理念的研究不白费，我们就务必要构建一个符合全阅读理念要求的高中英语课堂。而要想构建一个这样的英语课堂，我们可以从以下三个层面入手：
2.1以境为依，多维探究
语言是在情境下创造的，情境是文本创造的现实依托。将对高中英语文本的教学放置到具体的语言情境之中，不仅是对英语学科语言学本质的还原，也是搞活英语课堂，提高英语课堂构建价值的需要。故要想构建符合全阅读要求的高中英语课堂，我们不妨以情境为依托，让学生们在多维语言情境中主動研究。
例如：在人教版高中英语必修一“Unit 1”中“Reading”部分的解读过程中，我先利用媒体设备播放了德国纳粹分子疯狂屠杀犹太人的视频和图片，然后从众多图片中找出安妮一家的照片，并告诉学生们：“The little girl is also one of the persecuted Jews.”
接着，我展示安妮一家躲避屠杀的照片和安妮写日记的照片，并问学生们：“Do you want to know what she wrote？ Why does she write these words？”带领学生们进入到了二战时期，犹太人紧张、危险的生活情境之中，并以该情境为依托，解读了安妮的日记，在对日记内容的深度感知中，了解了友谊的重要性。
在本次教学过程中，我以史料提供的方式创设多维情境，丰富了学生的直接性文本探究材料，唤醒了学生的文本解读热情，进而让学生们在对文本的深入理解中有效锻炼了自身的综合阅读能力。
2.2以问为凭，教授方法
阅读是一项系统性、思辨性的活动，阅读活动有效推进离不开学生的主动性思考。而要想让学生们主动的思考，我们就务必交给学生们一定的阅读方法，让学生能够自由地在文本中找寻能够支撑自身阅读观点的现实素材。但是，这里的方法教授过程并不是一个单纯的理论灌输过程，而是一个以问为凭的阅读方法感知和总结活动。
例如：在对人教版必修一第二单元“Reading”部分的阅读感知过程中，我先让学生们以最快的速度，浏览文本感知文本的主要内容。
然后，笔者以问题引导学生们对文本中的细节进行思考，让学生们在细节推敲中进一步深化对文本内容的认知。如：我针对文本中各地英语的不同点进行提问，让学生们在对问题的回答中掌握中不同地区在英语使用方式上的不同，并让学生们以合作探究的方式绘制了各地英语特征描述表格。
最后，笔者以“Why are there so many differences in English？ Is this the same reason as Chinese dialect phenomenon？”深化了学生对文本内容的思考，让学生们在对文本的选择性精读中，把握了语言学的本质。
在该教学过程中，笔者以问题引领学生们探究英语语篇，帮助学生们实现对各种阅读方法的灵活应用中，促进了学生综合阅读能力的提升。
2.3多元评价，肯定个性
阅读活动是一个指向过程性的活动，在高中英语文本探究过程中，学生们感兴趣的内容不同、个人生命体验不同，获得的阅读感悟和学习成果亦不同。而要想有效推进高中英语阅读活动，我们就务必要关照这一教学现状，以多元的评价方式，肯定学生的个性。
例如：在对人教版必修一第三单元语篇教学过程中，笔者对学生说：“Any harvest is praiseworthy. What I like is the way you explore it carefully.”并以此鼓励学生采用多种方式展示自己的主动认知成果，获得了极大的成功。
接着，我在对学生们的“湄公河游览地图”“湄公河风景简介”等各种形式的认知成果的针对性点评中，确保了课堂评价标准的多元性，发展了学生的自主阅读优势，提升了学生的独立阅读能力。
综上所述，全阅读背景下的高中英语课堂是一个凸出对学生自主阅读能力培养的英语课堂。而要想培养学生的自主阅读能力，我们就务必要强化对学生课堂自主阅读、自主思考行为的支持，让学生们在切实参与中，内化语言综合素养。
（作者单位：山东省青岛西海岸新区第五高级中学）