《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要从内容入手。”那么，教师该如何从内容入手进行作文教学呢？笔者认为，教师应始终把解决“写什么”“为什么”放在首位。
　　一、建立文体结构，组织单元训练
　　“建立文体结构，组织单元训练”有两个含义：第一，积累丰富的生活素材。如学生需扩展认识领域，提高认识水平，丰富思想感情，陶冶品德情操，积累生活经验，锻炼语言；第二，教师要把班队活动、课外活动、家庭生活等，都纳入“小作文”（或片断）训练范围内，为今后的“大作文”搭桥铺路，打好基础。
　　二、以写日记作为训练的基础手段
　　写日记，能使学生毫无拘束地表达自己的思想动机，是有效锻炼语言表达能力的方法之一。但是，教师必须把写日记纳入写作的整体训练中，体现其联系性，才能充分发挥日记的作用。写日记，是学生积累丰富生活的基本方式，写日记的训练也因训练重点的不同而有所侧重。这样才能保持学生的写作兴趣，潜移默化地培养学生良好的观察和动脑习惯。
　　三、从内容入手，以训练为主线，组织作文指导课
　　在上作文指导课时，教师必须遵循“丰富生活积累——激发表达欲望——引导思维加工——克服思维障碍——完成文字表达”的过程，始终把“开启生活仓库”“激发表达欲望”“克服思维障碍”作为指导课的核心。
　　叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候，必须排除自己的成见和偏见，依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄。发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽用功夫。”这段话的意思是说当学生看见作文题目时，发现自己已经积累了这方面的生活经验，表达欲瞬间被激发出来，下笔如有神助，这样的文章自然有话可说、感情真挚了。总之，若想开启学生生活积累的仓库，教师必须触及学生头脑中的储备，激发他们用文字表达情感的欲望。
　　1.典型示范，开启学生的积累仓库
　　在教学写作《记暑假里亲自经历的一件事》一题时，笔者了解到部分学生在暑假经历过“捉泥鳅”这一趣事，于是就鼓励他们写一篇命名为《捉泥鳅》的作文。这种做法，不仅激发了其他学生对捉泥鳅的兴趣，还帮助他们挖掘出发生在自己身边的类似趣事，打开了学生的写作思路。
　　2.缩小范围，触及学生的积累仓库
　　教材中要求学生写一篇关于冬天的作文，由于范围过大，不容易触及学生的生活积累，于是笔者先缩小写作范围，列举出“寒风刺骨的早晨”“天寒地冻的时候”等固定成语，然后引导学生回忆：“在这种环境下，你看到谁不畏严寒，他在干什么？”这样，就触及了学生的积累仓库，有了想要表达的东西。最后，笔者以“什么环境下的谁”为结构，要求学生自主命题。
　　3.改变范围，激发学生的表达欲望
　　教材中有些内容不切合学生的生活实际，教师必须在不改变训练重点的前提下，予以调整和创新，使之切合学生的生活。
　　4.开拓思路，激发学生的表达欲望
　　教材中的“以一个夏天的晚上为题……”属于半命题作文，与前面三种作文类型相比，半命题作文的写作难度更大。教师的首要任务是开拓学生的思路，唤起学生对生活的回忆。如在学生写作前，笔者提问：“夏天的晚上，你们喜欢做什么？你们为什么喜欢夏天的晚上？你们觉得在这样的晚上做什么事最有意思？”接着，笔者组织学生讨论：“《在一个夏天的晚上》这个正标题下加个副标题，你们打算怎么加？”学生们积极表达自己的观点，有的学生说用地点命题，有的学生说用事件命题……
　　这些做法，是教师以学生的生活积累为范围，引导学生自主命题、自主选材。攻克了作文命题这一难关，就能扎扎实实地解决好学生作文“写什么”“为什么”的问题。
　　参考文献：
　　[1]蒲得喜.小学生快乐作文不是梦[J].学周刊，2012，（2）.
　　[2]黄宝.浅谈小学作文教学[J].学周刊，2014，（6）.
　　[3]王永碧.小学作文教学的几个环节[J].教育教学论坛，2009，（2）.
　　（作者单位：福建省南安市水头镇后房小学）